破課程發(fā)展瓶頸 重塑教育之根脈　　

——建昌小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施觀察研究報(bào)告　　

一、課程背景：　　

自2012年春學(xué)期起，我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施納入課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控體系，2012年秋學(xué)期出臺(tái)了《<金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施綱要>試行》，并將兩年一次的綜合類課程調(diào)研常態(tài)化，課程逐漸步入常態(tài)化實(shí)施階段。然而，由于種種原因，我市各校開課情況很不均衡，不同程度上存在假開、虛開的現(xiàn)象，有的學(xué)校甚至占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，用于考試科目的教學(xué)，違背了國家教育教學(xué)法規(guī)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的因素；有苦于找不到資源、不知如何開發(fā)和指導(dǎo)的迷茫；有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不知如何評(píng)價(jià)的困惑。　　

二、觀察目的：　　

在我市選擇部分學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施進(jìn)行觀察研究，其價(jià)值在于：　　

首先，以學(xué)校為單位對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施進(jìn)行觀察，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施過程中的普遍問題與對(duì)策，其觀察研究具有典型性。　　

其次，選擇典型問題進(jìn)行研究，追求課程開發(fā)實(shí)施的價(jià)值認(rèn)同，改變目前部分教師在常態(tài)化實(shí)施中出現(xiàn)的混沌、迷?，F(xiàn)象，在破與立中重拾學(xué)生、教師、課程的自由，促進(jìn)師生成長、推進(jìn)課程常態(tài)化實(shí)施意義重大。　　

最為重要的是通過觀察研究活動(dòng)，促進(jìn)一線學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題，提高認(rèn)識(shí)，針對(duì)性的加強(qiáng)改革，促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。　　

三、觀察對(duì)象：建昌小學(xué)　　

基本情況：　　

學(xué)校：是我市首批（02年秋學(xué)期）開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校之一，先后面向全市展示2次影響較大的觀摩活動(dòng)，在課程開發(fā)實(shí)施過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。　　

該校被評(píng)為“金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施先進(jìn)單位”、“校本課程開發(fā)先進(jìn)單位”、“江蘇省綠色學(xué)?！薄柏S登杯優(yōu)秀組織單位”“紅色經(jīng)典與我同行優(yōu)秀組織獎(jiǎng)“。　　

教學(xué)班、開課情況：目前有9個(gè)班，其中三年級(jí)3個(gè)教學(xué)班，四、五、六年級(jí)各2個(gè)教學(xué)班。中年級(jí)2課時(shí)，不含信息技術(shù)，高年級(jí)3課時(shí)。　　

課程資源：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源豐富：中共蘇皖區(qū)“一大”會(huì)址、家鄉(xiāng)名橋­——本善橋、莊城橋、望仙橋等歷史遺產(chǎn)；紅香芋、蒜等地方特產(chǎn)。　　

教師：　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師：專職1人，兼職8人（語文老師兼任）。　　

其中常州市骨干教師1名，金壇市骨干教師1名， 2人被為市德育先進(jìn)個(gè)人，4人被評(píng)為市先進(jìn)教育工作者， 14人次受到市政府嘉獎(jiǎng)，4人被評(píng)為金壇市綜合實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人。　　

近兩年來教師有1篇論文發(fā)表于國家級(jí)刊物，1篇發(fā)表于市級(jí)刊物，3篇論文及案例獲常州市一、三等獎(jiǎng)，有多篇獲金壇市一、二、三等獎(jiǎng)。　　

學(xué)生：三十余位學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。　　

四、確立觀察內(nèi)容：課程設(shè)置與管理、師資狀況、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、基地建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)　　

五、選擇觀察的方式：查看資料、座談、聽課、聽匯報(bào)、實(shí)地察看　　

六、研究結(jié)果：　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在建昌小學(xué)已步入常態(tài)化實(shí)施并取得了初步成效：　　

從學(xué)校層面看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)納入學(xué)校課程整體框架。綜合類（綜合實(shí)踐、品德、科學(xué)）課程領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組在課程實(shí)施過程中發(fā)揮作用，課程管理效能呈現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)趨勢，教研組活動(dòng)正常，有計(jì)劃，有落實(shí)，教師備課規(guī)范?；凇兑运l(xiāng)文化為背景，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)校德育校本化的實(shí)效研究》為學(xué)校后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)從事此課程教師影響較大。基于區(qū)域特點(diǎn)的校本課程《水鄉(xiāng)新韻》在實(shí)施過程中逐漸形成課程校本化特色；活動(dòng)資料顯示，學(xué)生實(shí)踐的需要使得基礎(chǔ)實(shí)施如圖書室、微機(jī)房等使用率較前有所提高，良好的育人環(huán)境已經(jīng)形成。　　

從課程發(fā)展層面看，建昌小學(xué)在綜合實(shí)踐課程內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，課程文化逐漸凸顯。校本課程《水鄉(xiāng)新韻》等、《勞動(dòng)與技術(shù)》、《省編綜合實(shí)踐活動(dòng)》齊頭并進(jìn)，課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢?；谛１菊n程《水鄉(xiāng)新韻》專題式研究使課程開發(fā)向縱深發(fā)展?；亟ㄔO(shè)逐漸邁向校本化、特色化，如班班有種植園。在活動(dòng)形式上，有課堂交流探討，有校外采訪調(diào)查；在活動(dòng)成果上，有書面形式的小心得、手抄報(bào)，有手工制作的小實(shí)物、小模型；在探究手段上，有傳統(tǒng)的說說寫寫，有運(yùn)用信息技術(shù)和勞技操作。　　

從教師層面看，課程意識(shí)明顯提高，深知專業(yè)化的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)能夠提升課程研究的質(zhì)量與水準(zhǔn)。他們對(duì)“課型老化”現(xiàn)象提出了批判，又對(duì)不知今后綜合實(shí)踐之路怎么走表示了擔(dān)憂。從兩位老師執(zhí)教的課堂中我們也看到，執(zhí)教老師能根據(jù)自身的教育理想和課程理解來構(gòu)想課堂，雖沒有打破課型范式化的枷鎖，但在課堂中明確了課程實(shí)踐與社會(huì)的關(guān)系，如“我為家鄉(xiāng)特色做宣傳”；重視活動(dòng)過程中方法能力的指導(dǎo)，“版畫”課中的課題研究計(jì)劃中的范例指導(dǎo)和“我為家鄉(xiāng)特色做宣傳”中的歸納指導(dǎo)。在方法指導(dǎo)課中，可喜的是兩位老師基于兒童興趣的選題讓我們看到了教師課程開發(fā)意識(shí)的轉(zhuǎn)變——基于兒童化的校本課程開發(fā)，這對(duì)目前過于成人化的活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)有力的挑戰(zhàn)。　　

從學(xué)生層面看，綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我探究、自我反思中享受到了教育的綠色，學(xué)生喜歡學(xué)校，喜歡教師，喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從訪談情況看，學(xué)生最希望的是經(jīng)歷一次真實(shí)的屬于學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。　　

總之，通過觀察，我們看到“學(xué)校正逐漸轉(zhuǎn)型為對(duì)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)有責(zé)任的自律性機(jī)構(gòu)?！?SPAN lang=EN-US>　　

七、問題：　　

1、基于地方校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包，由于缺乏創(chuàng)生于學(xué)校內(nèi)部（基于兒童）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得課程在實(shí)施過程中逐漸喪失生命力而淪為學(xué)科性質(zhì)的教材現(xiàn)象嚴(yán)重。　　

2、從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展情況看，學(xué)校雖在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上雖進(jìn)行了調(diào)整，但基于兒童，立足區(qū)域特的兒童化的校本課程還沒形成，過于成人化、教材化。　　

3、教師的綜合實(shí)踐課程意識(shí)雖有明顯提高，但兼職教師由于時(shí)間和精力有限，很難獲得成長空間。　　

4、受應(yīng)試教育的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師開發(fā)課程的權(quán)責(zé)較薄弱，在課程開發(fā)與實(shí)施中喪失了課程開發(fā)與實(shí)踐的自由，使得課程的開發(fā)、實(shí)施與學(xué)生發(fā)展的課程適切性的把握程度不夠。安全問題仍是困擾教師的主要問題。　　

八、建議：　　

1、凸顯校本課程開發(fā)的魅力　　

觀察組認(rèn)為，校本課程的實(shí)踐與探索，需要賦予老師課程開發(fā)與管理的權(quán)責(zé)?！罢n程決定兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。對(duì)《水鄉(xiāng)新韻》、省編《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》的使用，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要，勇于打破、梳理、重組校本，按課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)來規(guī)劃課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)活動(dòng)性質(zhì)的課時(shí)單元活動(dòng)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。讓活動(dòng)課簡單一些，讓簡單的活動(dòng)豐滿些。課時(shí)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)見《金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施意見》。　　

2、走實(shí)教師專業(yè)成長之路　　

三級(jí)課程管理體制賦予了學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)，科研強(qiáng)校的辦學(xué)傳統(tǒng)增強(qiáng)了學(xué)校和教師教育研究的意識(shí)，課程的變革與重塑，呼喚科研型的教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師肩負(fù)開發(fā)與實(shí)施校本課程重?fù)?dān)，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師更需要走學(xué)科專業(yè)化之路。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。專職教師必須主動(dòng)修煉,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要。在綜合類課程實(shí)施過程中，摒棄世俗的課程觀念，本著“一切為了學(xué)生”發(fā)展的理念，處理好繼承和揚(yáng)棄，重新整合，重新建構(gòu)，形成科學(xué)、系統(tǒng)、創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念。積極申報(bào)課題，加強(qiáng)課題研究，自覺研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。　　

3、優(yōu)化專業(yè)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)　　

課題研究是教師專業(yè)成長的搖籃，也是課程發(fā)展的補(bǔ)充與完善?！兑运l(xiāng)文化為背景，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)校德育校本化的實(shí)效研究》造就了一批專業(yè)化的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，提升了課程研究的質(zhì)量和水準(zhǔn)。該?？芍匦律陥?bào)新課題，著眼于校本兒童化研究。當(dāng)然，學(xué)校僅依靠一個(gè)專職教師來實(shí)施綜合類課程是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從目前該校教師實(shí)施課程配備情況看，學(xué)校有必要配備專職指導(dǎo)教師，但必須基于主題研究框架下的實(shí)現(xiàn)由少量的專職教師帶動(dòng)學(xué)校更多的兼職教師共同參與綜合類課程的開發(fā)、實(shí)施，在追求價(jià)值認(rèn)同下達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。　　

4、完善基礎(chǔ)設(shè)施，重視課程評(píng)價(jià)　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施，需要學(xué)校不斷完善基礎(chǔ)建設(shè)，因地制宜，因陋就簡，就地取材，走實(shí)常用化和特色化之路。　　

學(xué)校要每學(xué)期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，在對(duì)各種情景分析中調(diào)整、調(diào)適課程內(nèi)容，尊重綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的勞動(dòng)，積極配合研訓(xùn)中心做好質(zhì)量監(jiān)控。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要集合本校實(shí)際情況制定切實(shí)可行的綜合類課程評(píng)價(jià)計(jì)劃并落實(shí)，堅(jiān)持以人為本的原則，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。　　

（金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)觀察組 執(zhí)筆 岳建華）