——全市高中史地與初中史地銜接教學(xué)研究活動紀實　　

2014年9月26日上午，根據(jù)金壇市中學(xué)歷史、地理研訓(xùn)工作計劃的安排，全市高一年級歷史、地理與初中歷史、地理銜接教學(xué)研討活動暨高一歷史、地理單元備課活動在金壇市第三中學(xué)舉行。全市高一歷史、地理教師與部分初中歷史、地理教師參加了這次活動。活動分三個議程：　　

（一）教學(xué)觀摩。由金壇市第三中學(xué)凌學(xué)淵老師和唐俊峰老師分別開設(shè)一節(jié)九年級歷史和八年級地理觀摩課。　　

　凌學(xué)淵老師開課的課題是《古老印度的抗爭》，凌學(xué)淵老師通過習(xí)近平夫婦訪問印度的圖片導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生回顧了古代的印度文明以及中印文明交流的情況，保證了知識的銜接。教學(xué)圍繞三個子目錄展開，包括“傳統(tǒng)社會的變遷”、“貪婪的殖民者”、“頑強而悲壯的反抗”。整個教學(xué)過程有三個亮點：第一，凌學(xué)淵老師循循善誘，注重史實的引導(dǎo)、關(guān)鍵信息的尋找以及歷史知識表述的科學(xué)性；第二，適當提供一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生理解教材的相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力；第三，注重縱向、橫向的比較，尤其注意比較中國與印度在近代面臨西方入侵所表現(xiàn)出的異同點，從而從更廣闊的層面來理解歷史，即亞非拉地區(qū)在近代受西方工業(yè)文明的入侵以及如何應(yīng)對，同時又培養(yǎng)了學(xué)生比較分析的能力。　　

唐俊峰老師開課的內(nèi)容是《中國的氣溫》。由于本課內(nèi)容涉及地圖分析，所以唐老師采用多媒體演示的方法來輔助教學(xué)。開篇先利用情景“小明寒假、暑假去外婆家度假”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的思考。通過讀圖歸納，使學(xué)生們知道：我國冬季南北溫差大；夏季南北溫差小，普遍高溫。通過多角度分析，使學(xué)生們理解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。由于氣溫的南北差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，將我國劃分為6個溫度帶。通過讀圖結(jié)合學(xué)生的常識，讓學(xué)生了解溫度帶對我國生產(chǎn)生活造成的影響。在此過程中，不斷總結(jié)秦嶺—淮河一線的地理意義。　　

（二）活動研討。與會全體教師結(jié)合初中歷史、地理教材內(nèi)容，梳理高中歷史、地理教材與初中相關(guān)教材的銜接點，分析研究高一歷史、地理銜接教學(xué)的方法與策略，有利于高中歷史、地理教師更好地了解教學(xué)重點、難點和教學(xué)的尺度、深度。大家一致認為要做好銜接教學(xué)工作，教師首先要在教學(xué)觀念上實現(xiàn)銜接。就高中歷史學(xué)科而言，與會教師普遍認為現(xiàn)在初中歷史尤其是初三歷史的教學(xué)要求逐漸向高中教學(xué)層次靠攏，但也有自己的特點，如：更為強調(diào)史實；初中生整體分析能力有限，設(shè)問不宜過難。這給高中教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)在初中基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考、分析歷史問題的能力　　

（三）高一歷史、地理單元備課活動。由省華中汪美良老師和市一中馮小平老師分別對高一歷史、地理單元教學(xué)內(nèi)容進行集體備課與分析講解。汪美良老師向大家匯報了華中高一歷史單元教學(xué)內(nèi)容的分析，主要分析了高一歷史教學(xué)應(yīng)該如何利用和借鑒初中歷史教學(xué)的資源，如何做好初高中歷史教學(xué)。　　

中學(xué)歷史地理研訓(xùn)員馮老師在最后的討論交流中做了總結(jié)發(fā)言，他認為舉行這樣的活動非常必要，這次活動可以增進初高中歷史、地理教學(xué)的相互了解，有　　

利于雙方更好的組織教學(xué)，使初高中雙方都能更好的了解各自的學(xué)情。不僅僅要在本學(xué)科中不斷進行銜接教學(xué)，還要注意不同學(xué)科之間加強滲透教學(xué)，做到在滲透中交流，實現(xiàn)在銜接中提高，進而實現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)。 　　

（汪美良、唐俊峰老師聯(lián)合供稿）　　

　 唐俊峰老師在執(zhí)教初中地理公開課　

　 凌學(xué)淵老師在進行九年級歷史教學(xué)　

　 與會教師在認真聽課、記錄　

　 對于初高中銜接教學(xué)話題，與會教師很有話要說