聽課活動結(jié)束后，在一樓會議大廳舉行了初高中政治教學(xué)銜接的研討活動。張莉老師向各位老師介紹了教學(xué)目標(biāo)的制定和設(shè)計(jì)思路，反思了教學(xué)過程中的不足。各位參加活動的老師針對課堂教學(xué)的情況發(fā)表了自己的看法，指出了優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行了深入的交流與探討。　　

在評課過程中，很多老師就政治初高中銜接的問題作了發(fā)言，其中華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師主要介紹了初中政治教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。一中老師介紹了高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。二中老師具體指出了初高中政治教學(xué)存在的差異：1.教學(xué)側(cè)重內(nèi)容2.教學(xué)要求不同3.學(xué)習(xí)方法不同。還提出了自己的建議1.提高自主學(xué)習(xí)能力；2.提高課堂學(xué)習(xí)效率；3.掌握記憶技巧；4.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；5.提高解決問題的能力。華中老師對初高中政治銜接提出了自己的幾點(diǎn)思考：搞好初高中政治教學(xué)銜接工作。具體可以從以下幾個(gè)方面努力: 1、努力鉆研教材,做好知識的銜接；2、端正學(xué)生思想認(rèn)識,明確高中學(xué)習(xí)的必要性和重要性；3、幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)；4、改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率和吸引力 。大家各抒己見，研討氛圍非常濃厚，獲益匪淺。　　

最后，由我市政治研訓(xùn)員李老師進(jìn)行了點(diǎn)評，對這節(jié)課提出了中肯的意見。并就初高中教學(xué)銜接問題，發(fā)表了自己的看法。指出此次活動目的是為初高中教師政治教學(xué)提供交流平臺，要進(jìn)一步明確初高中政治教學(xué)銜接上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及存在的問題，為深入實(shí)施課堂有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)打下基礎(chǔ)。并希望全市初高中政治老師加強(qiáng)合作與交流，相互促進(jìn)，共同成長，共同提高，為金壇市政治教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，一起努力，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。　　

（供稿：四中 高一備課組）

附：初高中政治課銜接學(xué)習(xí)研討內(nèi)容 　　

初高中政治教學(xué)的銜接問題初探　　

摘要:搞好初高中課教學(xué)銜接工作對提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。做好教材、教法和學(xué)法等方面的銜接,是實(shí)現(xiàn)初高中政治課教學(xué)銜接的有效途徑。 　　關(guān)鍵詞:思想政治;教學(xué)銜接　　

　　近年來,越來越多的初中畢業(yè)生升入高中后,學(xué)習(xí)上常常出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,尤其是政治學(xué)科。初中升學(xué)40多分的司空見慣(滿分50分),而高中則很難見到80、90分得主(滿分100分)。究其原因是多方面的:既有學(xué)生的原因,也有教師、教材的原因。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績,已成為擺在高中政治教師面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。這個(gè)問題的解決根本在于搞好初高中政治教學(xué)的銜接。筆者長期從事政治教學(xué)工作,積累了一定經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谶@方面的一些看法。 　　本人從事過初中政治教學(xué),正在從事高中政治教學(xué)。在實(shí)踐中感覺到初高中存在很大差異:在教材方面,初中教材直觀、形象,貼近學(xué)生生活,學(xué)生很理解容易,而高中教材則比較抽象、深奧,理論性強(qiáng),理解起來較費(fèi)力。在考試方面,初中政治采用開卷形式且屬于達(dá)標(biāo)性質(zhì),而高中政治則是閉卷測試,多以文綜形式進(jìn)行,屬于國家級選拔性考試。在課堂教學(xué)方面:初中由于內(nèi)容少且淺顯,因而課時(shí)顯得充裕,節(jié)奏慢,重復(fù)多;而高中則是大容量、快節(jié)奏。倒是有一點(diǎn)是相同的:都普遍不重視政治學(xué)科。初中學(xué)生認(rèn)為反正是開卷測試,且只有50分,到時(shí)翻翻書就行了,所以不重視;到了高中,有些學(xué)生早就打定主意學(xué)理科,沒有必要重視政治學(xué)科。此外,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較依賴教師。正是由于上述原因,導(dǎo)致學(xué)生從初中升入高中后對政治教學(xué)不適應(yīng),造成學(xué)習(xí)成績下滑。要扭轉(zhuǎn)這種局面,就必須搞好初高中政治教學(xué)銜接工作。具體可以從以下幾個(gè)方面努力: 　　一、努力鉆研教材,做好知識的銜接 　　1、鉆研初高中教材,明確知識重復(fù)的地方,在教學(xué)時(shí)注意取舍,避免學(xué)生覺得高中政治教師是在“炒剩飯”,是在浪費(fèi)時(shí)間,“沒有什么上頭”,從而討厭上政治課?，F(xiàn)行的初高中教材沒有一個(gè)很好的體系,存在較多的重復(fù)內(nèi)容。比如:初三政治“立志成才 報(bào)效祖國”與高中政治“在奮斗中實(shí)現(xiàn)理想”,“樹立正確的消費(fèi)觀”,“的趨勢”,“人生價(jià)值及實(shí)現(xiàn)”等存在交叉重復(fù),在對這部份內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意取舍或拓展。再如初二政治“公民的權(quán)利和義務(wù)”與高中“正確對待公民的權(quán)利和義務(wù)”也存在上述情況。這樣的例子還有很多,高中教師只要靜下心來看看初中教材就可以避免“炒剩飯”現(xiàn)象。 　　2、鉆研高中教材,準(zhǔn)確把握教材重、難點(diǎn)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)大綱、考綱對教材要進(jìn)行整合,該補(bǔ)充的要補(bǔ)充,該拓展的要拓展。如高一政治“揭開貨幣的神秘面紗”,課改后的教材沒有從理論上闡述商品的兩個(gè)基本屬性“使用價(jià)值”和“價(jià)值”,只是讓學(xué)生通過探究活動去領(lǐng)悟。我覺得有必要對此進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生明白什么是“使用價(jià)值”和“價(jià)值”。再如社會保障制度中沒有突出“社會優(yōu)撫”,對此也應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充和完善。再如國有改革,社會主義初級階段的分配制度中如何處理公平與效率的關(guān)系等,現(xiàn)有的教材關(guān)注不夠,必須補(bǔ)充、完善。 轉(zhuǎn)貼于 中　　

二、端正學(xué)生思想認(rèn)識,明確高中學(xué)習(xí)的必要性和重要性 　　高中教師在一開始上課就要對學(xué)生進(jìn)行宣傳、,讓他們明白:無論讀理科還是讀文科,學(xué)習(xí)政治都是有用的,至少可以提高他們的人文素養(yǎng),提高他們分析、解決問題的能力,幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等等。只有讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性和必要性才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力,也才能提高該科的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。 　　三、幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí) 　　教師講課講得再好、再精彩,學(xué)生不會學(xué)習(xí)也枉然!高中學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)必須學(xué)會獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),企圖完全依賴教師是行不通的!那么,學(xué)生該如何學(xué)會學(xué)習(xí)呢?師生可以從以下幾個(gè)方面去努力:預(yù)習(xí)時(shí)做到學(xué)會看書、學(xué)會閱讀教材。為此,教師可以事先布置一些思考題讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來完成,幫助學(xué)生預(yù)習(xí)以避免預(yù)習(xí)流于形式;聽課時(shí)在教材上圈劃、批注、補(bǔ)充(教師注意檢查),積極參與課堂討論、發(fā)言;課后及時(shí)復(fù)習(xí),注意反復(fù)強(qiáng)化,做到堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清,重點(diǎn)知識、原理記準(zhǔn)、記牢;作業(yè)解題時(shí)首先要讀懂題干意思,注意關(guān)鍵字、詞,以提取有效信息。其次,組織答案時(shí)做到:答題要點(diǎn)化,要點(diǎn)段落化,段落層次化,層次邏輯化,邏輯專業(yè)化(使用政治專業(yè)術(shù)語)。對于學(xué)生普遍反映困難的分析說明題,可以考慮先示范,再規(guī)范。通過示范,讓學(xué)生學(xué)會、把握如何處理這類題目。 　　四、改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率和吸引力 　　高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生很難抽出時(shí)間專門對政治進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。再加上政治課堂教學(xué)時(shí)間又非常有限(平均一周只有2課時(shí))。因此,政治教師必須提高課堂效率:一是充分利用課堂,安排時(shí)間,力爭使預(yù)習(xí)、答疑、練習(xí)、復(fù)習(xí)都能在45分鐘內(nèi)完成;二是準(zhǔn)確把握教材,對知識重新整合、建構(gòu)、遷移。做到“簡單化”,“題目化”。此外,政治教師還必須拿出實(shí)實(shí)在在的東西來吸引學(xué)生,讓學(xué)生逐步對政治課感興趣,從而喜歡上政治課,重視政治課。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治科成績的保證。要做到這一點(diǎn),其一、平時(shí)就要多積累一些有趣味性濃厚的案例、題材,如鮮活的時(shí)政案例、寓言故事、名詩、名句等。其二、盡量用學(xué)生熟悉的事例來分析教學(xué)中的理論問題,使理論問題通俗化、形象化。其三、采用多種形式來完成教學(xué)任務(wù),如用辯論、討論、多媒體等形式來吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。其四、教師授課語言要風(fēng)趣、幽默、科學(xué)、準(zhǔn)確;講授充滿激情! 　　總之,初高中政治在各方面都發(fā)生了變化,師生都應(yīng)適應(yīng)這個(gè)變化。政治教師更應(yīng)在這方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助,并在教學(xué)上做適當(dāng)調(diào)整,使學(xué)生能更快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)成績。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!初高中政治教學(xué)的銜接是一個(gè)漫長的過程,需要政治教師不斷探索和思考。　　

初高中思想政治課無縫隙銜接初探　　

當(dāng)前，初高中教師之間的聯(lián)系與交流少之又少，可謂“涇渭分明，井水不犯河水”；初高中教育教學(xué)也都是一種堅(jiān)守陣地式的“單兵團(tuán)作戰(zhàn)”，而缺乏教師間合作互補(bǔ)的“多兵種聯(lián)合作戰(zhàn)”，這種“各自為政”，“自掃門前雪”的現(xiàn)象，嚴(yán)重違反了教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，影響了初高中教師教育教學(xué)的凝聚力、向心力與合力，也嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。因此，初高中銜接已經(jīng)日益成為當(dāng)前教育事業(yè)急需關(guān)注的一個(gè)重要課題，已經(jīng)越來越成為初高中教師“合作開拓謀共贏”的共同需要。作為一名初中思想品德課教師應(yīng)拿出一種“敢于吃螃蟹”的精神，投身教育教學(xué)實(shí)踐，竭盡全力去探求初高中教育教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因，力求發(fā)現(xiàn)與解決初高中教學(xué)中出現(xiàn)斷層的癥結(jié)，努力探索一條實(shí)現(xiàn)初高中思想品德（政治）課無縫隙銜接的有效途徑。　　

一、核心價(jià)值體系要銜接，即把社會主義核心價(jià)值體系“融入”初中思想品德課教育教學(xué)的全過程　　

黨的十六屆六中全會《決定》指出，要“堅(jiān)持把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程”。社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是：馬克思主義指導(dǎo)思想，中國特色社會主義義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會主義榮辱觀。初高中思想品德（政治）課是為初高中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性課程，重在引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的基本技能，遵循新課程“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一”的原則。思想品德（政治）課也是一門德育課程，是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主導(dǎo)渠道。思想品德（政治）課的課程性質(zhì)與社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是一致的。對學(xué)生進(jìn)行“社會主義核心價(jià)值體系”的教育是初高中思想品德（政治）課程設(shè)置的核心價(jià)值之所在，是初高中思想品德（政治）課強(qiáng)大的課程生命力的體現(xiàn)。初中思想品德教師絕對不能“推諉”“扯皮”，把這一核心價(jià)值觀的教育全部推卸到高中教師的身上，從而導(dǎo)致初中學(xué)生“吃得少，餓著”，高中學(xué)生“吃得飽，撐著”的極端傾向，而應(yīng)該形成共識，同心協(xié)力，從自身做起，從現(xiàn)在做起，把社會主義核心價(jià)值體系融入到初中思想品德課教育教學(xué)的全過程，以社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)思想品德課教育教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解和把握學(xué)生思想的新發(fā)展和新變化，有針對性地、創(chuàng)造性地開展思想品德課的教育教學(xué)，切實(shí)提高思想品德課的實(shí)效。　　

二、教學(xué)內(nèi)容要銜接，即確立“洗課”意識，一以貫之思想品德（政治）教材的核心教學(xué)內(nèi)容　　

初高中思想品德（政治）教材，不是獨(dú)立的割裂的，而具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性，初高中教材內(nèi)容主要是根據(jù)初高中學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)作出安排。初中教師確立“洗課”意識必須做到：一是鉆研初高中教材。初中教師要把高中教材作為自己必備的“案頭書”，要利用時(shí)間通讀初高中教材，有意識地整理出初高中教材知識的聯(lián)系點(diǎn)與核心教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要從全局把握初高中教材體系，構(gòu)建初高中思想品德（政治）教材完整的立體知識網(wǎng)絡(luò)，以課前對教材的“心中有數(shù)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“游刃有余”，以教師對教材的全局把握，“有的放矢”地初步構(gòu)建起學(xué)生對初高中教材完整的立體知識網(wǎng)絡(luò)。二是整合、開發(fā)課程資源。在全面、詳細(xì)、準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要由過去的忠實(shí)教材、依賴教材資源向能動地使用教材，整合教材，進(jìn)而創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源的轉(zhuǎn)化。對于教材的內(nèi)容，我們教師要大膽取舍，創(chuàng)造性地整合，力求達(dá)到去蕪存精，去偽存真，刪繁就簡，摒雜拓新。對于基礎(chǔ)知識、核心內(nèi)容尤其是初高中教材中相關(guān)聯(lián)的易錯易混知識點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中要做到深入淺出，綜合運(yùn)用比較、分析、區(qū)別等方法，講清講透講全；對于與高中課堂教學(xué)無關(guān)大礙的細(xì)枝末節(jié)，我們要大膽放棄，跳出“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的誤區(qū)。　　

三、教學(xué)方法要銜接，即將創(chuàng)新的教學(xué)方法“滲透”到平時(shí)的思想品德課堂教育教學(xué)　　

陳舊的方法，必然導(dǎo)致呆滯的教育；創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，教育的希望。惟有創(chuàng)新的教師才能教出創(chuàng)新的學(xué)生；惟有創(chuàng)新的教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性與積極性。因初高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平的差異，對初高中學(xué)生的教學(xué)方法肯定有所不同。初中學(xué)生面對的中考考查學(xué)生“雙基”的內(nèi)容占到了卷面分值的70%，因此初中教師往往受中考“指揮棒”的影響采用的是以“扶”為特點(diǎn)的教學(xué)方法，如講授法、問題教學(xué)法、練習(xí)法等等，這些方法重視對學(xué)生知識的灌輸與傳授，忽視學(xué)生知識的形成過程與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展。而高考重在考查學(xué)生的能力與核心價(jià)值觀，高中教師采用的以“放”為特點(diǎn)的教學(xué)方法，如問題式討論法、小組合作探究法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，這些方法注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在自己的體驗(yàn)與探究過程中去感悟，去提升，去完成知識的生成。因此初中思想品德教師要“甘當(dāng)小學(xué)生”，謙虛地請教高中教師，有條件的甚至可以深入高中課堂進(jìn)行必要的調(diào)研，摸準(zhǔn)初高中學(xué)生對各種教學(xué)方法的認(rèn)可程度與教學(xué)效果，初步了解高中思想政治課堂的教學(xué)方法，同時(shí)有意識地將高中的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作探究法、問題式討論法滲透到初中思想品德課堂教學(xué)中，讓初中學(xué)生逐步認(rèn)識并接受高中的教學(xué)方法。初中教師要努力克服“扶得多，放得少”，“扶得少，放得多”兩種錯誤傾向，正確處理好“扶”與“放”的關(guān)系，該扶則扶，該放則放，扶放得當(dāng)，相得益彰，為升入高中的學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)作好堅(jiān)實(shí)鋪墊。　　

四、學(xué)法指導(dǎo)要銜接，即思想品德課堂教學(xué)中要提前“介入”學(xué)習(xí)方法與解題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人　　

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑，規(guī)范解題是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的重要呈現(xiàn)方式。是否掌握良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的解題技巧直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。初中思想品德教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與解題技巧的滲透與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}方法，真正主宰自己的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。一方面，教師在教學(xué)中要始終“介入”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師也是從學(xué)生走過來的，要有意識地將自己在學(xué)習(xí)、工作過程中所積累、所沉淀的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)無私地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生將教師的直接經(jīng)驗(yàn)借鑒到自己學(xué)習(xí)過程中，在自己學(xué)習(xí)過程中去感悟去檢驗(yàn)，最終積聚成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，提煉成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。比如教師記憶的方法、課程學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，預(yù)、復(fù)習(xí)的方法，記筆記時(shí)的圈點(diǎn)符號以及注重考后反思，備“錯題本”建 “錯題庫”等等。另一方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)的解題方法的訓(xùn)練。要研究初高中各種常見題型解題方法的異同，對選擇題、簡答題、辨析題、分析說明題、圖表漫畫題、實(shí)踐與探究題、論述題等題型不僅要教會學(xué)生學(xué)會審題，更要教會學(xué)生解題步驟、解題技巧與解題注意點(diǎn)。例如，提高學(xué)生的審題能力，必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀試題的耐心和細(xì)心，全面獲取和解讀題目的信息，找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞句，并積極運(yùn)用知識進(jìn)行思考，精心組織答案，進(jìn)行嚴(yán)密地論證。而對于一些主觀性論述題教師則要初步教會學(xué)生密切結(jié)合自身實(shí)際，聯(lián)系社會生活與時(shí)事政治來進(jìn)行解題，教會學(xué)生解題時(shí)要注意答案的規(guī)范性、全面性、嚴(yán)密性、邏輯性，達(dá)到“授之以漁”的目的。　　

五、教學(xué)評價(jià)要銜接，即適度“調(diào)整”評價(jià)方式，探索一條與高中思想政治課教學(xué)相吻合的評價(jià)方式　　

教學(xué)評價(jià)對課堂教育教學(xué)起到一種導(dǎo)向、驅(qū)動和調(diào)控作用。現(xiàn)在初中思想品德課的評價(jià)多數(shù)是帶著“功利性色彩”的知識性評價(jià)，主要表現(xiàn)為通過書面測驗(yàn)、考試來檢查學(xué)生掌握知識技能的情況，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生對思想品德課學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思維過程、體驗(yàn)過程、感悟過程對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。但高中的思想政治課的教學(xué)評價(jià)是一種以能力性、發(fā)展性為重點(diǎn)的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，重視對學(xué)生的發(fā)展、變化和過程的評價(jià)，這既是適應(yīng)當(dāng)前新課程改革形勢下高考的需要，也是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。初中思想品德教師要在教育教學(xué)的全過程中適度調(diào)整自己的教學(xué)評價(jià)方式，既要重視學(xué)生對本課程基本知識的理解與運(yùn)用，更要考查學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中是否形成了應(yīng)有的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為，始終在教學(xué)中滲透與高中教學(xué)相銜接的教學(xué)評價(jià)方式，努力在教學(xué)評價(jià)上實(shí)現(xiàn)初高中思想品德（政治）課教學(xué)的銜接。