9月20日，省級(jí)省級(jí)立項(xiàng)課題──“以民主教育理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)行為研究”課題組及金壇市“程衛(wèi)琴名師工作室”第四次聯(lián)席研究課活動(dòng)如期在金壇四中進(jìn)行。

研究課由四中的陳磊老師和楊歡老師執(zhí)教。陳磊老師上的是必修一的《遺傳信息的攜帶者——核酸》。他巧妙地用三個(gè)熱鬧話題把學(xué)生引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后和學(xué)生一起總結(jié)核酸的分類、分布、基本單位。補(bǔ)充教科書(shū)上沒(méi)有的DNA、RNA的圖片，并充分利用教材資源，讓學(xué)生把教材中的一條脫氧核苷酸鏈轉(zhuǎn)化成DNA雙鏈，再要求改成RNA單鏈，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)DNA和RNA的區(qū)別，很好地突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。他設(shè)計(jì)的DNA、RNA的區(qū)別表格中巧妙的留白，給學(xué)生無(wú)限思維的想像，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，陳磊老師一直鼓勵(lì)著學(xué)生，給學(xué)生鋪橋搭路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跳一跳就能摘果子的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

楊歡老師上的是必修二的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，這節(jié)課內(nèi)容抽象而復(fù)雜。為了便于讓學(xué)生理解，楊歡老師設(shè)置了一系列的問(wèn)題菜單，結(jié)合PPT，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，較為順利的得出了結(jié)論。這節(jié)課有3大亮點(diǎn)，一是問(wèn)題設(shè)置比較全面，有易有難。二是問(wèn)題菜單的使用方法有區(qū)別。簡(jiǎn)單的問(wèn)題就直接在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析得出答案，有難度的就讓學(xué)生分小組討論，教師根據(jù)小組需要進(jìn)行指導(dǎo)，集合大家共同的智慧進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。三是PPT的使用上比較簡(jiǎn)約，在每張幻燈片的使用時(shí)間都做了恰當(dāng)?shù)陌才拧?/SPAN>

這兩節(jié)課共同的一個(gè)特點(diǎn)就是較好地滲透了“民主教育”的理念。這兩位教師都擯棄“師道尊嚴(yán)”，放低了姿態(tài)，和學(xué)生平等、寬松的交流，在和諧的課堂氣氛中，創(chuàng)設(shè)一些已有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索知識(shí)的興趣和動(dòng)力，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使他們自覺(jué)的進(jìn)入新知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)狀態(tài)之中。學(xué)生的主體地位較好地得到了體現(xiàn)。

秋風(fēng)漸涼，但我們的心卻被這兩節(jié)課燃起了火花。課后，老師們對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，在意猶未盡的感嘆聲中活動(dòng)到了尾聲，最后研訓(xùn)李老師要求大家寫好關(guān)于這兩節(jié)課的案例分析，讓教師們?cè)诜此贾械玫教岣?/SPAN>、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生得到發(fā)展，教師得到提高的互動(dòng)共進(jìn)的雙贏局面。

供稿：金壇四中生物組