2015年秋學(xué)期高一生物“同題異構(gòu)”研究課活動于11月20號上午在金沙高級中學(xué)舉行，金壇區(qū)四所高中的大多數(shù)高一老師都參與了本次活動。本次研究課的主題是必修一第四章第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗薄?/SPAN>

我們首先走進(jìn)了金沙高中生物教研組組長左強(qiáng)老師的課堂。在每一個知識塊的學(xué)習(xí)過程中，左老師都是選用源自于生活的實例引出教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)走學(xué)生心中“探尋新知”的不自信；在“滲透作用”這個重點突破時，左老師借助于物理和化學(xué)的基礎(chǔ)知識來解釋生物學(xué)現(xiàn)象，縮短了生物奧秘與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知之間的距離；在“動植物細(xì)胞失水和吸水”這個難點突破時，左老師則采用了類比推理的思維模式，幫助學(xué)生很好地認(rèn)知了“細(xì)胞膜、原生質(zhì)層作為半透膜”的科學(xué)事實。

接著，我們走進(jìn)了高一生物備課組組長趙國鈞老師的課堂。趙老師的“愛心、縝密、踏實”也給聽課老師留下了深刻印象。為了讓學(xué)生形成明顯的認(rèn)知沖突，他一早就去實驗室準(zhǔn)備蘿卜條的失水實驗；為了讓學(xué)生的探究問題源自于自己的思考，他自己花錢買材料，配試劑；為了讓學(xué)生持續(xù)擁有實驗的熱情，他鼓勵性評價學(xué)生的同時，幫助學(xué)生分析失敗的原因；為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識的考查，他將思維的緣起、語言表述的規(guī)范都進(jìn)行了定位。

聽課結(jié)束后，我們在金壇區(qū)教師發(fā)展中心李老師的召集下，相聚于會議室，認(rèn)真研讀這兩節(jié)同題異構(gòu)課。兩位開課老師在闡述好自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思后，李老師高度評價了這兩節(jié)課，并指出：“在高中生物的三個必修模塊中，《分子與細(xì)胞》的教學(xué)進(jìn)度最為緊張。我們在整合教學(xué)內(nèi)容時，需把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，立足現(xiàn)實生活中的實際案例，設(shè)計出能得學(xué)生心的教學(xué)方案；我們在課堂教學(xué)過程中，要細(xì)觀學(xué)生為，巧評學(xué)生言，捕捉預(yù)設(shè)之外的生成，表現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)行為；我們在鞏固教學(xué)內(nèi)容時，要給足學(xué)生表現(xiàn)或表達(dá)的時間，挖掘?qū)W生答題中的漏洞，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維習(xí)慣?！?/SPAN>　　

　 　 文稿：張宏建（省華中）