3月24日上午，金壇區(qū)全體高三生物老師共聚金沙高級(jí)中學(xué)，參加由教師發(fā)展中心組織的2015—2016學(xué)年度金壇區(qū)高三生物第四次復(fù)習(xí)教學(xué)研究課活動(dòng)。本次活動(dòng)的課題是《細(xì)胞代謝》。　　

首先由左強(qiáng)老師介紹這節(jié)課的教學(xué)思路。他將這節(jié)課分為四個(gè)部分：一是說明2016年考試要求；二是再現(xiàn)相關(guān)知識(shí)；三是鏈接歷年真題；四是模擬真題。

接下來我們走進(jìn)左強(qiáng)老師的課堂，教學(xué)開始左老師用PPT展示了2016年高考相關(guān)的考試說明要求，讓學(xué)生心中有數(shù)。“知識(shí)再現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)中左老師用投影展示了學(xué)生自己歸納的光合作用認(rèn)識(shí)過程的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)及要點(diǎn)、葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等一些基礎(chǔ)知識(shí)，再由其他學(xué)生評(píng)價(jià)、討論和補(bǔ)充；這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得投入且主動(dòng)。盡管左老師將課堂的大部分時(shí)間還給了學(xué)生，但左老師并不是放任學(xué)生，而是將這節(jié)課的節(jié)奏掌控自如，比如在學(xué)生回顧光合作用過程時(shí)，適時(shí)與學(xué)生討論植物“光合午休”現(xiàn)象，在學(xué)生研究影響光合作用速率的環(huán)境因素時(shí)，與學(xué)生討論從畫單因素曲線到如何畫多因素曲線，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。真題鏈接和全真模擬，又將時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們?cè)?/SPAN>真題訓(xùn)練中再次體會(huì)和鞏固相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果顯著。

課后，在李老師的召集下，大家在會(huì)議室就這節(jié)課進(jìn)行了充分的研討。很多老師認(rèn)為這節(jié)課的形式很好，學(xué)生參與度高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的新課程理念。與會(huì)老師在肯定這節(jié)課重基礎(chǔ)的同時(shí)，也熱烈討論了“一?！笨荚囍懈餍W(xué)生所暴露出的共性問題，如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不充分帶來的書寫不規(guī)范、解題方向不明確、表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，并對(duì)此都提出了中肯的建議。李老師在總結(jié)中提出殷切希望：“一模”考試雖已結(jié)束，但“二輪”復(fù)習(xí)不能放松，我們不能被表面的分?jǐn)?shù)所迷惑，教師還要從主觀上查找成績(jī)不夠理想的原因，要正確處理好做題與講課的關(guān)系，為“二模”及高考做好充分的準(zhǔn)備。　　

文稿：張麗萍