——記2017年第181期金壇公開課　　

趁著艷陽高照、春意盎然的季節(jié)，趕著微雨初停、空氣清新的節(jié)奏，在　4月13日　這一天，第181期金壇公開課如期而至，由常州市教育科學(xué)研究院、常州市生物教研員丁靜老師給全區(qū)各初、高中生物教師詮釋“課”的精髓。是時(shí)，全區(qū)生物教師齊聚教師發(fā)展中心報(bào)告廳，聆聽丁老師給予我們精彩而又富有啟發(fā)的闡述。

丁靜老師曾經(jīng)是一位優(yōu)秀的一線生物老師，于前黃中學(xué)任教多年，曾獲得江蘇省生物教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。如今轉(zhuǎn)戰(zhàn)教育教學(xué)研究，將豐富的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成各項(xiàng)研究課題，利用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于推進(jìn)各階段生物教學(xué)課堂的變革，引起了眾多老師的共鳴。　　

本次公開課的主題是“課——教師發(fā)展之源泉”。丁老師所說的“課”，不單單是我們理解的“課”，更是升華了的“課”。簡(jiǎn)言之，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，更要理解課堂于學(xué)生、教師的重要意義。它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，更是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。一個(gè)教師的發(fā)展，需要不斷地學(xué)習(xí)，更需要通過教學(xué)來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來推動(dòng)自身的進(jìn)步?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”兩千多年前，孔夫子就已經(jīng)給了我們這句經(jīng)典的箴言，而我們是不是真的做到了呢？做一個(gè)善教的師者，不若做一個(gè)善引的使者。　　

通過簡(jiǎn)單的引思，丁老師進(jìn)一步說明了生物學(xué)科的特點(diǎn)，指出生物學(xué)科現(xiàn)狀的偽文科性質(zhì)，突出生物學(xué)科應(yīng)該回歸理科屬性和科學(xué)本質(zhì)，明確指出實(shí)驗(yàn)于生物教學(xué)的重要性，直指生物基礎(chǔ)教育的癥結(jié)之所在，發(fā)人深思。丁老師強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)要有靈魂，要在有限的時(shí)間內(nèi)，把握學(xué)科的精髓，必須立足課堂，把握課的核心。　　

接下來，丁老師從“課標(biāo)、課例、課型、課題、課程”這五個(gè)方面深入地闡述了對(duì)課的理解。他指出，各個(gè)教育教學(xué)階段的教改實(shí)施了這么多年，真正落實(shí)才是關(guān)鍵。不論什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、案例或是研究課題，都需要通過課堂來表達(dá)，轉(zhuǎn)變固有的、陳舊的觀念，推動(dòng)自身的前進(jìn)。也許每一位教師都知道這一點(diǎn)，往往感嘆知易行難。為了達(dá)成具體的教學(xué)量化監(jiān)測(cè)目標(biāo)，舍棄最根本的學(xué)科屬性和科學(xué)本質(zhì)，這樣的做法是不可取的，而且這也造成了現(xiàn)今生物學(xué)科的“偽文科性”。偉大的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“行是知之始，知是行之成?！?/SPAN> 只要我們?nèi)プ隽耍艜?huì)知道什么樣的教學(xué)才是學(xué)生最需要的，只有知道了學(xué)生的需要，才會(huì)使教學(xué)獲得成功，更能促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。　　

最后，丁教師再一次強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的知識(shí)都是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。我們不是要在課堂上給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填補(bǔ)，而是要將生物學(xué)的核心素養(yǎng)融合到日常的生物課堂上，演繹出生物教學(xué)的核心概念——科學(xué)探究。　　

通過這場(chǎng)深入淺出的論述，鮮明的教學(xué)層次對(duì)比，看似普通，實(shí)則有許多值得探討的課題，讓在座的每一位生物教師都獲益良多，對(duì)課的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的理解。相信未來的生物課堂會(huì)更加精彩，每一位老師都會(huì)有著不同程度的轉(zhuǎn)變，就讓我們拭目以待吧！

供稿：陳國(guó)平（指前實(shí)驗(yàn)學(xué)校）