12月16日上午，“關(guān)于高中化學(xué)‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式”的第二次研討活動(dòng)在金壇市第四中學(xué)如期進(jìn)行。參加活動(dòng)的有我市四所高中的高二年級(jí)化學(xué)教師及化學(xué)教研組長、高一化學(xué)備課組組長。 　　

圍繞研討主題，由第四中學(xué)的于建軍老師、省華羅庚中學(xué)的李偉老師、金壇市一中的孫云忠老師分別進(jìn)行了高二選修化學(xué)“電解原理及應(yīng)用”的一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案模式”的嘗試性教學(xué)。　　

在教學(xué)過程中，于建軍老師從鈉鎂鋁的工業(yè)制備方法引入課題，然后組織學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中電解熔融氯化鈉中離子的存在情況及移動(dòng)情況的相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、質(zhì)疑討論、適時(shí)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生較好的完成本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)之一。然后又通過電解氯化銅溶液的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，推理小結(jié)，完成了多種離子共存時(shí)放電順序這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，最后通過鞏固練習(xí)檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果。　　

而李偉老師從化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)鉀鋇等金屬入手，然后組織學(xué)生分析電解熔融氯化鈉過程中離子的變化情況，并適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，然后組織學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中電解熔融氯化銅溶液中離子的相關(guān)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、質(zhì)疑討論、推理分析、歸納總結(jié)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生較好的完成了離子放電順序這一本節(jié)課的重要預(yù)設(shè)目標(biāo)，然后又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案分析討論電解水、電解氯化鈉溶液，及時(shí)鞏固前面的教學(xué)目標(biāo)。最后又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的不同材質(zhì)的電極電解相關(guān)溶液的問題情境，讓學(xué)生了解活性電極與惰性電極的區(qū)別，升華了教學(xué)目標(biāo)。　　

市一中的孫云忠老師從利于人體健康的堿性水的制取引入課題，組織學(xué)生根據(jù)電解熔融氯化鈉這一問題情境，復(fù)習(xí)回顧了電解裝置的定義及相關(guān)判斷要點(diǎn)，點(diǎn)明了本節(jié)課的教學(xué)主題，隨后又通過相關(guān)問題串聯(lián)的手段引導(dǎo)學(xué)生分析了電解熔融氯化鈉中各離子的變化，加深了學(xué)生對(duì)電解的認(rèn)識(shí)。緊接著又變化問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解氯化銅溶液進(jìn)行相關(guān)分析，最后引導(dǎo)學(xué)生推理分析，完成了離子放電順序這一重要的教學(xué)目標(biāo)。三位老師清晰的教學(xué)思路，自然流暢的知識(shí)銜接和巧妙的內(nèi)容過渡給所有聽課老師留下非常深刻的印象?！　?SPAN lang=EN-US>　　

在隨后進(jìn)行的研討過程中各開課老師分別表述了自已進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)的‘導(dǎo)學(xué)’點(diǎn)及課后自我感受。接著幾位聽課老師在評(píng)析過程中也無保留地談了自已對(duì)選擇‘導(dǎo)學(xué)’點(diǎn)看法和對(duì)‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式的理解。然后由化學(xué)研訓(xùn)員韓新由老師強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)學(xué)案”的意義，闡釋了導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的情境設(shè)計(jì)：可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境、演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或者通過問題串的引導(dǎo)等，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中如何從情景設(shè)計(jì)、問題“串”、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)鋪墊等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)；完成相關(guān)教學(xué)之后，要及時(shí)反省課堂中進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)是否合適到位，防止引導(dǎo)過度或引導(dǎo)不足？在教學(xué)過程中是否達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的？“導(dǎo)”的感覺如何？不能在教學(xué)中出現(xiàn)為了導(dǎo)而導(dǎo)的情況。并及時(shí)對(duì)相關(guān)導(dǎo)學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的部分進(jìn)行修改完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大效益。 　　之后，與會(huì)的化學(xué)教師依托課例對(duì)課堂教學(xué)中如何建立“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”問題進(jìn)行了研討并形成初步意見?！　?SPAN lang=EN-US>　　

通過本次研討活動(dòng)的開展，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師對(duì)新課程背景下建立“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式有效性的認(rèn)識(shí)，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題解決問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益，張揚(yáng)教師和學(xué)生個(gè)性的目的。　　

金壇市教育研訓(xùn)中心