高中化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)　　

　10月23日　上午，金壇區(qū)高中化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)在金壇第一中學(xué)舉行，來(lái)自本區(qū)各校的高中化學(xué)教師就“學(xué)科教學(xué)要努力減小分化現(xiàn)象”進(jìn)行了研討。　　

在課堂教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)，金壇第一中學(xué)教師楊繼友為大家上了一節(jié)公開(kāi)課。楊老師以人們?cè)诰坪蟮姆磻?yīng)這一學(xué)生所熟悉的生活常識(shí)入手引入乙醛是乙醇氧化的結(jié)果這一課題，緊接著通過(guò)計(jì)算和模型搭建完成了學(xué)生對(duì)乙醛化學(xué)式和結(jié)構(gòu)式的推斷，隨后通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)演示以及學(xué)生閱讀及討論等多種教學(xué)活動(dòng)完成以乙醛物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)交流中老師們都認(rèn)為楊老師的這節(jié)公開(kāi)的新知入引和知識(shí)過(guò)渡設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生活動(dòng)多樣充分，特別是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生分化現(xiàn)象的知識(shí)進(jìn)行了專門(mén)的設(shè)計(jì)。　　

隨后各校代表就高中化學(xué)教學(xué)中易出現(xiàn)分化的知識(shí)點(diǎn)、教師教學(xué)行為與學(xué)生過(guò)早分化之間的關(guān)系等進(jìn)行了研討，其中省華中的曾陽(yáng)老師和金沙中學(xué)的徐小軍老師分別對(duì)高一必修教材和高二選修教材中在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生分化現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了具體分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一中的馬羅平老師和丁志廣兩位老師就減小分化現(xiàn)象可對(duì)教學(xué)內(nèi)容的先后次序進(jìn)行調(diào)整的可能性進(jìn)行了分析。　　

最后省華中的蔣潤(rùn)強(qiáng)老師和第四中學(xué)的尹文茶老師課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為失當(dāng)造成可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象行了研討。認(rèn)為教師的教學(xué)失當(dāng)行為主要是：①?zèng)]有充分關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)和原有知識(shí)的形成過(guò)程，尤其是學(xué)生在進(jìn)入高中后的心理需求。②不能用合適的教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師的講解不簡(jiǎn)明易懂，而是繁亂不清，或用新詞匯新概念；③對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不當(dāng)；⑤教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或不符合學(xué)科知識(shí)的發(fā)展邏輯(學(xué)生沒(méi)有足夠的課堂靜思時(shí)間)。而要減少學(xué)生分化現(xiàn)象，教師要在下幾方面下功夫：①知書(shū)知生，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能只有知識(shí)呈現(xiàn)的主線，要有設(shè)計(jì)(新課引入、知識(shí)過(guò)渡、學(xué)生活動(dòng)、板書(shū)等方面)；②及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整、及時(shí)補(bǔ)救；③調(diào)整心態(tài)、放下身段、換位思考。少批評(píng)多鼓勵(lì)、少埋怨多傾聽(tīng)、少獨(dú)唱多對(duì)話；④少用視頻實(shí)驗(yàn)、多用實(shí)物實(shí)驗(yàn)，盡可能多一些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。　　

金壇第一中學(xué)---李靜