根據(jù)研訓工作計劃，研訓中心組織了上學期英語期末考試分析和九年級英語教師教材教法培訓。全市九年級全體英語教師于三月五日下午二點三十分準時到研訓中心參加了培訓。　　

研訓中心的史道群老師針對九年級上學期期末考試并結合去年三月統(tǒng)練做了分析。她對試卷中的易錯題和相關的知識點逐一進行了點評，并針對各種題型的應試方法和九年級英語教學和復習安排提出了一些建議。她分析了全市各學校九年級的英語教學情況，表揚了2012年秋學期期末全市117個九年級班級中的優(yōu)秀班級和優(yōu)秀英語任課老師。表揚了全市班級平均分在70分以上的班級和老師。她說我們英語老師都頭頂一方天，腳踏一塊地，我們要種好自己的地。我們要辛勤耕耘，有艱辛就會有收獲，有付出就會有匯報。勞動者以勞動鑒別自尊。

華羅庚實驗學校的賀紅霞老師 對9B Unit 1做了教材分析與教法指導，她首先對教材各版塊中的知識體系進行了解讀，根據(jù)自己的教學經驗給與會老師提供合理而科學的教學方法。接著她和大家一起探討如何有效進行中考的復習工作。　　

她說華羅庚實驗學校通常采用“三輪復習法”。 第一輪復習，依綱扣本，整合課本內容，梳理知識結構，鞏固基礎知識，訓練基本技能，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。充分發(fā)揮學生的學習主動性，課堂上引導學生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。 第二輪復習，對考試卷上的各題進行專題講解與訓練，重，難點突破，實現(xiàn)能力升華；在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，遵循精講多練的原則，做到講—練—評結合。 第三輪復習，綜合模擬訓練，把握中考脈絡，合理安排好答題時間。在這一階段主要目的是側重培養(yǎng)學生審題和解題的能力，要求學生在教師的指導下進行綜合練習和模擬測試，通過知識考查與能力考查并重，提高學生的應試技巧，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。有了前兩輪的復習，學生對知識已經有了一定程度的掌握，因此通過模擬的中考試卷為真正的中考做好充分的準備。　　

她還給與會老師提供了有關閱讀教學的建議。最后她說學生是學習的主體，每個學生都代表著一個變體。在實際教學中，因生而異，因師而異，因校而異。我們要動腦筋，想辦法，上出高效的有本校特色的課，做智慧型老師。 　　

水北中學的錢衛(wèi)琴老師對9B Unit 2做了教材分析,她還結合教學理論,通過觀看多種課堂實錄，與老師們探討了9B Unit2每個模塊的教學策略。有理有據(jù)，使與會老師深受啟發(fā)。通過演示的課件，她給老師們提供了如下的有效的教學方法：　　

1、在Comic部分如何讓學生快速記憶機器人為人類日常生活所做的事時，建議老師采用分類教學法，這樣能使雜亂無章的內容條理化、系統(tǒng)化、門類化，提高記憶效率的同時便于以后靈活地進行替換和運用。　　

2、在鞏固新知時，可以采用TRP（全身反應教學法），就是一個做動作，一個猜的形式。可以讓學生在比較輕松的環(huán)境中學習英語效果更佳，既活躍了課堂的氣氛又增進了學生間的團隊合作意識。 　　

3、在語言輸出時，除了我們常用的復述、對話，還可采用讀寫結合法 ：縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫。　　

4、在課堂互動時努力做到生生互動、師生互動、生本互動、甚至生板互動。　　

5、在上閱讀課時，除了培養(yǎng)學生查讀、掃讀、研讀的能力，還要培養(yǎng)學生預測的能力，預測就是指讀者借助有關信息的提示,利用頭腦中貯存的生活經驗和知識,對讀物的內容、意義在閱讀剛開始時有所預測,隨后在閱讀中證實或否定,從而達到真正的理解。 　　

6、課程資源多元化的今天，我們的老師要學會整合教材，只要以遵循語言教學的規(guī)律，把提高學生的綜合語言運用能力放在首位為前提，我們教師可以創(chuàng)造性的整合教材，常見的整合教材的方法有刪減、補充、調整、替代、組合借用?？茖W的整合教材，實施優(yōu)化教學，提高課堂效益。　　

7、在上語法課時，我們可將語法教學情景化：將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內化規(guī)則和有效提高學生運用語言能力的目的。 　　

8、在內化語法知識時可將歸納法和演繹法相結合，歸納法就是以歸納的方法教學,也就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。演繹法：老師先給出語法規(guī)則，然后讓學生操練、套用規(guī)則以達到鞏固目的。　　

9、 在語法教學時，還可采用語篇教學法：語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據(jù)語境歸納和總結出語法規(guī)則。　　

10、在寫作課時，在小組合作中以詞塊為核心結合“過程性寫作法”教學，遵循寫作五環(huán)節(jié)：抓（要點），列（詞塊），變（句式），連（巧連接），檢（錯誤）。　　

最后結合去年上的一節(jié)初三寫作復習課的教學流程，和大家一起探討寫作課的模式，此節(jié)課是以小組合作為活動方式，以詞塊為內容核心，以“過程性寫作”為主要教學流程。最后用一句諺語：Rome isn’t built in a day. 結束本次發(fā)言，鼓勵老師只要重在平時，腳踏實地，學生寫出美輪美奐的文章指日可待。　　

二中的黎嵐老師對9B Unit 3-4做了教材分析與教法指導。黎嵐老師從語言知識、語言技能、學習策略、文化意識及情感態(tài)度等方面對Unit3及Unit4的教學內容進行了分析。在語言知識方面，黎老師從詞匯、語法及話題三方面進行了知識點的疏導，教學過程中，教師可以引導學生形成較好的學習策略，即用歸類策略幫助學生學習狀語從句（U3）及定語從句（U4），閱讀策略（skimming and scanning）幫助學生通過有效閱讀獲取重要信息，資源策略是指引導學生學會充分利用課本中的話題資源，聯(lián)系自己已掌握的科學知識，鍛煉自己各方面的能力，特別是運用語言進行交際的能力。在文化意識和情感態(tài)度方面，Unit3旨在引導學生體驗祖國大好河山的壯美，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操，而Unit4旨在帶領學生了解人類先驅探索太空的事跡，進而激發(fā)學生對科學探索的熱愛。接著，黎老師對Unit3及Unit4進行了教學重難點分析，并以Unit3 Reading為例，對閱讀教學中的信息處理與反饋給出了很好的教學建議。　　

最后，黎嵐老師與大家一道分享了她參加“常州市蔣建華寫作教學名師工作室”的點滴體會，從理論的高度闡述了“過程寫作教學”的優(yōu)點及實施，并結合自身的教學實踐，與大家共勉，老師們收益匪淺。