為了幫助初中八年級英語老師更好地理解新教材編寫的理念，提高教師駕馭教材的能力，江蘇省中小學教學研究室于2014年1月12日至1月13日在常州市舉辦“譯林版八年級下冊英語教材培訓”。培訓內(nèi)容包括八年級下冊教材體例結構、編寫意圖、內(nèi)容介紹、典型課例觀摩和評析、英語教學中的測試與評價方法專題講座。

我市徐峰老師、王衛(wèi)星老師、張蔚瑩老師等共七位老師參加了此次培訓。在這次培訓中，各位老師按時到場，認真聽講，積極參與討論。下面是參加培訓老師的總結與感悟，希望能與更多的老師分享。　　

華羅庚實驗學校 張蔚瑩老師：　　

1月12到13號，我有幸和張霞、毛裕中等幾位老師一起參加了新教材的培訓活動。培訓內(nèi)容包括《義務教育英語課程標準》解讀；初中教材介紹；把年級教材典型課例觀摩和評析以及專家報告等幾部分。　　

培訓會結束后，老師們談起感受都說收獲頗豐。其實我的感受也很多：　　

首先，通過本次活動，讓我了解了新教材審議工作的原則、教材編寫的目標、指導思想、教材特點等，使我對教材的教學充滿了憧憬，激發(fā)起我進行教材研究的熱情。省教研室還提供了錄像課觀摩活動，并請張伊娜教授為我們進行了精彩的點評，同時還就這兩堂課從課標層面、教學與學習的途徑、教學的基本原則和教學建議等方面進行了指導，張教授專業(yè)、細致的指點讓我們深受啟發(fā)，為我們?nèi)粘５慕虒W指明了方向。　　

其次，現(xiàn)場熱烈的討論、交流的場面甚讓我感動！最大的智慧莫過于群策群力，最大的喜悅莫過于勞有所獲！專家的講解，傳播新教材教學理念，指導新教材教學技術，切實提高了我們對新教材的認知程度和使用能力，真正地起到授業(yè)解惑的作用。　　

再次，新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響到學生相關能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。因此，每位教師都必須不斷提高綜合語言運用能力。同時，還必須學習新知識，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效地學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極情感和價值觀的形成。　　

整個培訓過程中，讓我感受最深的是山東大學外國語學院的王俊菊教授作的初中英語教學中的測試與評價方法。王教授從理論、方法、技巧三方面，指導教師進行命題。她教我們從考試角度判斷試題的準確性、可否性，使我從深層意識到英語的用途和英語的鮮活性，聽王教授在講什么樣的題干是最好的，某種題型應該考慮的因素等等，我頓時感覺到英語這些句子是會說話的、是有生命力的。聽了她的講座，我意識到一套好題背后蘊藏了許多許多：實用性、信度、效度、真實性、反撥性、人文關懷等。題型的搭配及以何種形式呈現(xiàn)，命題人都要精心考慮，客觀題信度高但效度差，主觀題效度高但信度很難保證；單選題要考慮到語境，盡量避免出一些固化的句子，使人感覺句子缺乏靈性、很生硬；單選題后幾個答案最佳，難度恰到好處，且所給選項之間的邏輯關系等都要考慮到；聽力結合材料出何種問題最好，選項應注意什么，王教授都一一做了解釋，使我明白了如何根據(jù)聽力對話出聽力題；還有，在出完形填空時，要注意開頭句與結尾句都要盡量避免扣空，隔7-8個單詞挖空是比較合適的，原則上在5個單詞和10個單詞之間，選項要精心考慮，是考語法還是詞匯，都要考略到它的語用性；閱讀題首先要注意選擇文章的角度和內(nèi)容對做題人來說的可接受性，盡量避免戰(zhàn)爭、政治、宗教、絕癥、單親等敏感性話題，同時也要盡量避免引發(fā)性別歧視或城鄉(xiāng)差別的文章，多選擇積極向上正面的文章，所提出的問題題干和選項不要太長，晦澀難懂，要簡潔，盡量使用問句形式，絕不允許出現(xiàn)閱讀題的閱讀量大于本文語篇。寫作題更應注意題意簡潔明了，切忌晦澀難懂，引發(fā)歧義的要求更是萬萬不可取，還有最重要的一點是要有場景、有真實性，寫作并不僅僅只是為了寫幾個句子，同樣也是一種交際。在聽到王教授講述到這里時，我似乎有些頓悟了：英語是鮮活的、每個單詞、每個句子都是為了交際的，不是干巴巴的單詞、固化的句子。意識到這一點，使我更深層理解Enjoy English! Enjoy Life!的深層含義。　　

總之，本次培訓內(nèi)容豐富，收獲多多。經(jīng)過培訓加深了我們對《英語》課本的理解，提高了我們駕馭新教材的能力，促使我們不斷學習，多實踐，多反思，這對改進我們的教學是很有幫助的。

茅麓中學王衛(wèi)星老師：　　

一月十二號下午,我們聽了南京大學外國語學院教授、博導、初中《英語》教材主編 王守仁專家的講座。 　王守仁教授就教材的體例結構、編寫意圖、內(nèi)容介紹作了專家講座： 一.教材修訂基本思路: 在教材整體框架基本保留不變的前提下，發(fā)揮教材原有的優(yōu)點，克服存在的不足，調(diào)整和更新部分內(nèi)容，進一步體現(xiàn)教材的思想性、科學性、趣味性和靈活性，使教材更貼近教學實際，更適合教師教、學生學。 二.教材具體修訂內(nèi)容: 1.調(diào)整單元數(shù)，補充課標話題，減少單元學習容量。八年級下冊修訂前為六個單元，修訂后調(diào)整為八個單元。新增兩個單元，替換兩個單元，重寫一個單元，調(diào)整幅度較大。 2.調(diào)整單元板塊結構，使內(nèi)容設計更科學系統(tǒng)。 3.調(diào)整語言知識容量及難度，更好的落實課標要求。 4.加強學習策略指導，提高學生自主學習能力。 5.增強材料的趣味性和可讀性 6.介紹更多的中外文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識 7.全方位滲透德育容量，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀 　王守仁教授提醒教師要提前認真?zhèn)湔n，因為教材改動較大。同時提醒教師根據(jù)學情靈活使用教材，創(chuàng)造性的使用教材，適當取舍，調(diào)整。　　

儒林中學儲希老師：　　

一月十二號下午，我們分別聽了武進前黃實驗學校王婷婷老師和常州麗華中學　楊鈞老師的兩節(jié)閱讀課，并且聽了她們兩人的說課，感覺收獲很多，很多上課的模式和方法值得我們在以后的教學中借鑒。　　

　王老師的課首先由Free talk 開始，談論學生已有的閱讀經(jīng)歷，之后很自然地引入到課文的學習中去，在展現(xiàn)課文圖片的同時談論故事并教授部分單詞，引起學生的興趣，接下來王老師用各種不同的處理方法，帶領學生學習了每一段的內(nèi)容，在每一段的處理中讓人印象最深的是王老師總是讓學生站在主人公的位置考慮文章內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，讓學生帶著感情閱讀課文。對第五段處理更是一個亮點，她在幫助學生理解的同時讓學生抓住表示動作的詞匯，讓學生自己表演出來，更深刻地理解課文。王老師的閱讀課并沒有讓學生簡單地獨立地理解課文的每一段內(nèi)容，在分開之后又有總體的閱讀，讓學生享受閱讀過程，在這一過程中老師并沒有控制過多，或者干預過多。在整個的學習過程中，王老師充分信任學生，給學生提供推理、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括的空間和幫助，發(fā)展了學生的思維能力。　　

　楊老師的課首先用你說我做這樣的一個游戲，檢測對新單詞的理解，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，提高了學生的參與度。接下來讓學生描述動作，回顧文本細節(jié)。為讀后寫做好鋪墊，接下來，楊老師用了八個問題讓學生進行Further thinking,這些問題都是基于文本，但是又通過合理的引導讓學生深入思考動作背后隱含的含義并體會小人們的心情變化，為讀后寫創(chuàng)設支架。接下來楊老師又設置了采訪小人的活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，站在小人的角度想象發(fā)現(xiàn)巨人后的感受以及采取的行動。問題的設置既有控制性又有開放性，采訪彰顯了語言的交際功能，最后要求學生以小人的口吻轉述課文內(nèi)容，完成讀后寫并且鼓勵學生多使用文中出現(xiàn)的好詞和好的表達方式。楊老師這節(jié)課中的讀后寫是最大的特色和亮點，突破了傳統(tǒng)的閱讀模式，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，設置任務時有層次，由易到難，強化語言點，她這種基于文本又高于文本的閱讀教學方法值得去探索嘗試。 　　

另外，這兩節(jié)課都有一個共同點就是都以學生為真正的主體，在民主的環(huán)境中讓學生交流，互動。另外兩位老師都注重對學生感情的熏陶，在最后都用一句格言來激勵學生，讓學生情感上得到了升華。這兩節(jié)展示課給了我們很多全新的教學理念和教學模式，值得我們深思和學習，希望以后還能有更多這樣的學習機會來提升自己。

二中 徐峰老師：　　

13日上午我們觀看了常州外國語學校騰江老師的教學視頻，下面是我對這一節(jié)課的一點看法。本課是Unit 4Task,老師指導學生討論自己喜歡閱讀的書以及自己的閱讀習慣，收集學生提供的相關信息并在黑板上加以整理。在有一定詞組和句型熱身的前提下，老師開始進行閱讀調(diào)查。要求學生瀏覽課文然后完成填空。通過表格問題：time spent in reading every week；what to read；where to get the books；who to share books with；how reading helps 。老師幫助學生列出課文的基本結構。參照結構，老師要求學生閱讀task部分給出的課文，要求他們找出useful phrases and transitions of the text。同時要求他們例舉更多的詞匯。老師接著向學生展示task書寫規(guī)則，根據(jù)要求學生開始進行寫作。本課的亮點在評析這一塊，老師帶領學生欣賞部分學生的作品，學生在欣賞的過程中，找出用詞上檔次的句子，并進行閱讀欣賞。讓一部分學生到講臺上來對文章進行點評和交流。老師也適時的給出指點。師生在互動過程中有效的解決了本課學生的寫作問題。同時也提升了學生的情感價值觀。

河頭中學張霞老師：　　

13日上午，我們有幸聆聽了南京師范大學外國語學院張依娜教授的精彩講座。張教授首先對三節(jié)示范課進行了精彩的點評，然后又做了一個關于閱讀教學的講座。　　

首先，她提出了幾個問題，并針對這幾個問題進行探討：　　

一．默讀與朗讀的不同作用？　　

　張教授強調(diào)理解時要默讀；對話、情節(jié)性的體現(xiàn)、詩歌、注意語音語調(diào)要朗讀。張教授提出一般的故事讀第一遍時應注重理解，還是要以默讀為主。　　

二．如何讓學生喜歡閱讀？　　

這個問題，張教授又把它分化成：如何才讓學生在閱讀中感興趣并獲得樂趣？是讓學生被告訴（即老師告訴學生關鍵所在）還是讓學生被引著去找正確答案、自己去讀懂？　　

三．故事閱讀教學該如何進行？　　

1.我們太習慣對話、簡單的日記等，現(xiàn)在的教材多出了故事文本的題材。首先，我們應注意故事文本的特點：它們屬于故事節(jié)選，中間沒有Main idea，只有情節(jié)發(fā)展。Main idea是整篇文章中作者想法形而上的東西。故事中有信息，但故事中的信息不重要，信息與信息中的關聯(lián)更重要，情節(jié)的發(fā)展幫助推進故事情節(jié)，所以在這里skimming與 scanning無意義，孤立得到的facts無意義。故事文本應注意情節(jié)的發(fā)展、人物的行為、上下的關系，了解幫助理解所刻畫的是什么樣的人物性格。　　

2.故事與閱讀的特點：　　

當我們看電視時最討厭的插播廣告，因為電視情節(jié)被切割、不完整。所以當學生進行故事閱讀時也要進行完整閱讀，同時故事本身也很專能，所以要給學生足夠的時間進行完整閱讀，不需在旁邊贅述。　　

3.人物的性格與情感：　　

閱讀的時候要注意文本里的情節(jié)發(fā)展、人物言行、句式、用詞及標點等，在進行情節(jié)。續(xù)寫時應慎用替換詞。張教授在這里以8BU4Reading進行舉例，拎出一些動詞、感嘆句、關聯(lián)詞來體驗作者寫的人物情感的變化，再次強調(diào)閱讀時要立足文本，根據(jù)字、詞、標點，把握人物的性格與情感，不需要告訴學生，而是應引領學生，讓學生自己去體會。　　

四．如何有效激發(fā)想象力？　　

在閱讀中要基于文本，從文本出發(fā)，以此為基點，合理想象。教師可以提出一些有建議性的問題引導學生進行想象，這些問題一定要有目的性，不能天馬行空。　　

接下來，張教授又對閱讀一、閱讀二進行了建議：　　

一．對閱讀一的建議：　　

1.重在理解，應控制產(chǎn)出，產(chǎn)出的目的之在于引領學生理解，不需太多活動。　　

2.盡量讓學生整體閱讀，享受閱讀的過程，教師不需干預太多。　　

3.教師應充分信任學生，給學生提供猜詞、推理、發(fā)現(xiàn)、歸納、概況的空間和幫助，不要急于告訴和講解。　　

4.不要拘泥于某種固定的教學模式，要根據(jù)文本的體裁和內(nèi)容進行選擇和設　　

計合適的教學方法、程序和活動。如可采取三階段模式（DRTA模式），在設計上，可把文本根據(jù)情節(jié)分成幾段，讓學生猜一下下一步情節(jié)會如何發(fā)展。　　

二．對閱讀二的建議：　　

首先應把課文中的語言現(xiàn)象學好學透，才能有做其它練習的基礎，否則，練習就成了無源之水、無本之木。　　

其次，練習的進行要緊緊圍繞課文展開。例如，做新詞活用練習時要保證學生已經(jīng)學會原句，還要保證所使用的詞義與課文中的詞義一致。再比如，讓學生復述課文時，要盡量強調(diào)使用課文中的詞句。　　

然后，張教授又提出關讀后活動的建議：　　

首先，得明確讀后活動的目的：　　

1.深入理解，使思維進行深化及升華。　　

2.學習語言知識，對技能進行整合，使想法、內(nèi)容先得到輸入，再進行產(chǎn)出活動。　　

接下來，張教授又以張正東教授、王初明教授的文章為例說明讀后續(xù)寫的主要促學優(yōu)勢：釋放創(chuàng)造力和想象力；融入語境學習語言；語言可模仿，內(nèi)容要創(chuàng)新；順著語篇續(xù)寫，學習連貫表達；補全的要是語篇；語言理解與產(chǎn)出緊密結合；對外語教和學無負面影響。　　

最后，張教授給我們展示了兩項有關閱讀的課題研究：　　

北京師范大學英語系教授羅少茜在學生中推廣“持續(xù)默讀”。在每節(jié)課課前5　　

分鐘，讓孩子毫無壓力地閱讀5分鐘英語書籍。老師提問內(nèi)容，孩子們能很自然地用英文表達想法。更重要的是，孩子們對閱讀產(chǎn)生了興趣。　　

另一項課題是北師大附屬中學的一位初中老師采取了一項大膽的改革，他要求學生每個月要讀一本英語原著，厚度在200頁以上，同時再上交一份不少于1000字的英文讀書報告，很多人都不相信初中學生能完成，然而他的學生們都做到了。　　

　張教授從全新的角度給我們作了閱讀教學的指導，聽了張教授的精彩發(fā)言，讓我感覺如醍醐灌頂，混亂的思維有了頭緒，確實受益良多，它將指引著我在教書育人的道路上不斷前進，在教法上不斷推陳出新。　　

經(jīng)過一天半的培訓，與會教師對教材的理解、課堂教學的實施有了更深的理解。紛紛表示在今后的教學實踐中會不斷地摸索、學習、思考、交流，總結經(jīng)驗，提高課堂教學的有效性，提高課程實施能力。　　

河頭中學 張霞老師 整理