2014年10月10日至12日，“中國教育夢-全國著名特級教師好課堂中學英語教學觀摩活動”在蘇州舉行，本次活動全面圍繞教育教學改革要求，根據(jù)中小學教學中遇到的問題為中心，以理論與實踐相結合、研究總結教育教學經(jīng)驗、探討有效課堂教學的方式、方法為重點，采取名師現(xiàn)場教學真實觀摩、真實案例、名師分析等來進一步提升教師能力和素質，進一步實現(xiàn)自己的教育夢。我市各校都積極選派了教師參加了在蘇州舉辦的“中國教育夢——全國著名特級教師好課堂初中英語教學觀摩活動”。 兩天來我們觀摩了四位老師的示范課堂，聆聽了三位專家對當今教育理論的闡述以及在英語教學中的一些有效的做法，這些先進的教學理念和有效的教學行為對大家的觸動很大，感受頗深。這是一次心靈的震撼與洗滌，理念和能力的提升與提高，擁有這樣的學習機會是一次美好的回憶，在這樣的氛圍中我們感受到了英語教學的實際和本真。

華羅庚實驗學校片的老師重點談了周六上午張春良老師的示范課，他們說從沒有見過一個英語課堂上，可以把歌曲，詩歌，和心靈的震撼與感動結合的如此完美的課堂，而在特級教師張春良的課堂上，滿滿都是。他讓學生從繁瑣的英語單詞和語法知識中解脫出來，用最簡單的語言來表達復雜的思維。　　

張老師的“差異教學”“不同方式教學”“讀原汁原味文章”的教學理念，讓我體會到平常課堂中應多讓學生自己讀，多模仿，不低估學生的能力，教授學生遇到的所有新知，讓課堂容量加大加深，爭取讓好學生吃飽，差學生趕上。　　

我們在教學中，教師要善于動腦筋，挖掘內涵，分析邏輯，思考深度，體現(xiàn)人文，話題層次要有梯度。教師可以利用教材進行簡單呈現(xiàn)，再通過自己的環(huán)節(jié)進行拓展，作適當?shù)难由?。一?jié)課結束，作為教授者一定要思考這節(jié)課是否有深度，有沒有給學生留下一些值得思考的東西。在學語言知識點的同時，也要注重學生的人文培養(yǎng)。此外，教師在教學過程中要有著差異教育理念。讓基礎薄弱的學生吃的飽，基礎好的學生吃的好，同時也要兼顧到讓好的孩子，有展示的機會，要學會尊重和認可學生。　　

周六上午示范課后是張春良老師的現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)，氣氛熱烈。我們金壇有三位老師都提出了自己的問題，華羅實驗學校賀紅霞老師首先提問，現(xiàn)如今，初中英語閱讀教學的“高投入低效果”是一個普遍現(xiàn)象。有人認為，這在很大程度上與一線教師對文本比較薄弱的解讀能力息息相關。因此，現(xiàn)如今的英語閱讀教學特別強調對文本的解讀、處理，提倡英語閱讀教學中要重視文本的回歸。對此，你有何見解和建議？　　

張春良回答：在閱讀教學中重視文本的回歸，滲透閱讀技巧和策略的確有助于提高學生的閱讀理解能力。但從長遠的效果來看，閱讀教學還是應該激發(fā)學生的閱讀興趣，特別是提高學生的評鑒能力，即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的能力。那么，培養(yǎng)學生評鑒能力的最好方法首先就是“讀”。讀是手段，感悟是目的。“讀”不僅能對文章內容進行把握，更能對語言文字的諸多美進行欣賞和品評。當然“讀”要有一個循序漸進的過程，由讀準音、讀得通順流暢、讀出節(jié)奏韻味到讀出一種情感來。在閱讀教學中，要激發(fā)學生聯(lián)系生活實際，依據(jù)文章對對象的描述，以類似的情感體驗去領悟作者內心所感，從而激發(fā)其敏銳的語感。這需要教師設計多種多樣的“讀”的形式，如教師讀、學生讀、齊讀、小組讀、分角色讀、配樂讀等，讀出層次和韻味。教學是一種交流，而交流不一定是處在不停發(fā)問、解答的狀態(tài)中，而是要留出空間，在誦讀中品味和發(fā)現(xiàn)，這樣的交流才有深度，獲得的感受也才能經(jīng)久不衰。此外，一篇作品的意義往往不可能被處于某一階段的學生全部搞懂，只有在不斷延伸的接受鏈條中，文章的深層含義才會被挖掘出來。因此，教學中可以把以前學過的文章進行復讀性訓練，或者搜尋一些類似文本體裁的文章擴大學生的閱讀量，使學生在海量閱讀中對熟悉的作品產生新的認識和理解，進而改善他們的語感。長此以往，提高閱讀教學的效益將會是水到渠成的事。　　

張春良對大家所有提問都耐心地一一作答，他的即興回答給了大家很多啟發(fā)。

二中片的老師重點談了周六下午全國著名特級教師張春良作的講座“承載意義教學之厚重；回歸語言教育之根本-----基于思維與人文的初中英語教學實踐與探索”。他主要講了外語教育問題的思考，中學英語教育的現(xiàn)狀與問題如：　　

1、教材問題：技能型偏重，思維性缺乏，人文性缺少，教材與學習者的認知水平嚴重脫節(jié)。　　

2、教學問題：應試化---將應試作為英語語言教學的唯一目標。　　

碎片化---將語言教成字，詞，句，語法加豆腐干的碎片。　　

膚淺化---教學內容膚淺，教學活動思維幼稚，教學目標單一。　　

他還講了外語教學的三個層次目標　　

1、語言技能（聽，說，讀，寫）只是英語教學的最低層次目標　　

2、思維的激活，情感的培養(yǎng)，心智的啟發(fā)是深層面的目標　　

Information--------facts-----knowledge-----wisdom------philosophy　　

信息---------------事實-------知識-------------智慧----------哲理　　

3、增強跨文化意識，提升人文素養(yǎng)是終極目標。　　

聽完張老師的報告后老師們還認為教師的自我素質的提升是很重要的。我們要用簡單語言教學表達復雜的思想性，教學設計要能夠與學生認知水平相匹配。思維和人文教育功在課堂之外，要用自身示范與人格魅力來提高學生的人文素養(yǎng)。　　

讓語言教育回歸本位，用母語的思維教學外語，用理想的教育實現(xiàn)育人的理想。　　

白塔中學石路云老師就張春良老師的講座《承載意義教學之厚重；回歸語言教育之根本——基于思維與人文的初中英語教學實踐與探索》來談談她的一些思考。　　

從英語學習的基本能力來看，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在這樣的模式下，我們創(chuàng)造了閱讀策略，閱讀技巧等一系列為考試應運而生的語言工具，反思我們自己的學習過程，更多的時候是在考慮題目會不會做，而往往忽略了語言本身的美感，跳過了思維深度的層面。　　

從教材本身來看，教材內容和語言量有限，缺乏一些原汁原味地道的閱讀素材。我們教師可以適當增加閱讀量，幫助學生增加語言的輸入量，提高內化后的語言輸出量。我們可以從張老師推薦的一些優(yōu)秀的適合學生認知水平的優(yōu)秀課外閱讀書金典英語和新概念英語入手，選擇適合學生認知水平的閱讀材料，豐富課外閱讀。并且我們的閱讀不能停留在平時的完成完形填空、閱讀理解的練習上，而是應該帶有感情的大聲朗讀，重視有意義的閱讀過程。這樣久而久之也可以培養(yǎng)學生的語感，增加學生學習英語的興趣。　　

從課堂設計來看，我們可以感受到張老師面對不同的學生是如何進行階梯式，層層遞進的有效訓練的。這就要求我們要在備課時下足功夫，考慮學生的興趣和認知，打開學生的思維，教學活動應在學生最自然的學習和接受方式中展開。如果課堂上所說的話題都是來自于他們的真實感受，學生也就有了表達的欲望。這也正好印證了他的教學理念：通多大量的語言輸入，自然習得，高質量的語言輸出。由此可見，老師對于教材的自身理解和再處理是非常有必要的----挖掘內涵，分析邏輯，思考深度，體現(xiàn)人文。　　

從張老師幽默風趣，民主親和的個人魅力來看，他時時感染著他的學生。在講座中，張老師和我們分享了他與學生之間的故事，尊重賞識，鼓勵呵護學生。正所謂“親其師，信其道”，這就提醒我們教師自我反省，與學生之間是不是有一種和諧的師生關系。我們應該尊重學生的個體差異，尊重所有學生，公正、平等地對待每一位學生，辦事公道，賞罰分明，做一個充滿人格魅力的老師。　　

　三中片的老師重點談了星期天上午南京市海寧中學得孫國良老師的示范課7A Unit4 Period 1 welcome to the unit, 和《淺談詞匯教學和對學生能力的培養(yǎng)》的講座。孫老師針對牛津教材特點，提出詞匯學習中教好發(fā)音、教好詞性、注意英文釋義和構詞法等教學中的注意點，規(guī)范英語學習習慣，提高學生學習力。孫老師長期在一線工作，內容貼近教育教學實際，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決了一線教師在英語教學中面臨的實際問題。　　

郁香老師說孫老師的課堂幽默風趣，但教學又很嚴謹。他告訴我們要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新：　　

1. 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。 　　

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。　　

2．質疑交流，讓課堂變得有理有趣。　　

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。 　　

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。 　　

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：可以拓寬思維，深化學生的認知能力，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。　　

4．分層次教學，讓課堂變得滿園花開。 　　

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。 　　

孫老師還告訴我們要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。 　　

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。 　　

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、緊張，高效的課堂是無從建立的。 　　

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。 　　

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。把學生從題海中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。 　　

最后，我用孫國良老師的話來倡導大家“努力做一個有夢想，有激情的英語老師吧！”讓我們每一節(jié)課都有3分鐘的精彩，給學生一分鐘回味！　　

河頭中學謝文娟老師也談到了孫國良老師的扎實課堂，他對詞匯教學和閱讀教學的一套方法也讓大家受益匪淺。　　

在我們當前的教育形式下，對于我們農村中學的基礎的現(xiàn)狀來說，孫國梁老師的那節(jié)課和他的經(jīng)驗總結更適合我們的，也更值得我們借鑒。 首先，教師的良好的語言個人素質是一堂好課的基本保證。孫老師口語流利，發(fā)音準確淺顯易懂，讓學生學習語言時起到了潛移默化的作用和效果。孫老師的課永遠是充滿了親和力、活力，能夠充分調動學生的積極性，課堂氣氛也十分的活躍，學生都能夠積極地舉手發(fā)言。孫老師在充分調動學生興趣的同時，還能夠把握好課堂秩序。其次，從教學內容上，他用了各種教學手段和各種方法處理課文內容的同時，豐富了學生詞匯量的同時，也注重平時在課堂上對學生閱讀能力的培養(yǎng)。　　

對于詞匯教學和閱讀能力，孫老師大概介紹了幾種方法，比如對比，歸類和聯(lián)想法。配合其近義詞，反義詞在情境中教學，讓學生詞不離句，句不離篇。如此長期訓練學生語言的運用能力。關于閱讀教學，幾乎所有的專家教師都提倡豐富學生的閱讀材料，盡量廣泛大量的閱讀，以提高聽說讀寫能力，同時也能提高完形填空和閱讀理解題型的正確率。　　

孫老師的成功告訴我，普通老師講知識，優(yōu)秀老師教方法技能。作為初中英語老師，在平時的教學過程中，應該加強自身的素質，多借鑒專家們的成功經(jīng)驗和方法，做到成功駕馭自己的課堂，讓學生潛力得到最大發(fā)揮的同時，也讓自己獲得進步。此次學習讓我收獲頗豐，我會將專家老師們的經(jīng)驗根據(jù)自己學生的實際情況恰當使用，讓學生們都能得到不同程度的進步。 　　

三中徐芳老師說她與孫老師對于現(xiàn)在課外閱讀現(xiàn)狀的分析產生了共鳴。縱觀近年來各地市中考試題，閱讀理解部分增加了閱讀量，提高了考生對閱讀速度的要求，加大了閱讀材料的難度，對詞匯理解的要求有所提高，多種時態(tài)混用、結構復雜的長句、省略句等語言現(xiàn)象隨處可見。與之矛盾的是學生閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。詞匯量不足，對長句和難句的理解能力不夠強，讀不懂文章的大意，造成思維能力停滯不前。學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。我們不得不思考我們應該從哪些方面來提高學生的閱讀能力。　　

孫老師認為學生是閱讀的主體，他的做法是：1、從初一進校開始，自選一本課外自主閱讀書（建議優(yōu)秀班級自選初二水平的閱讀書，平行班自選初一的）周一到周五，每天1-2篇閱讀，周末4-6篇，要求有查閱字典的痕跡、有劃線痕跡、有訂正痕跡。2、隨時準備帶閱讀來校備查。3、在daily report時段，孩子們基本上是選擇新概念或課外閱讀的材料和大家分享。　　

這是值得我們學習的一方面，另外我們可以利用教材進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，在教授新課文時，可以先讓學生用10－20 分鐘進行快速閱讀， 同時做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。　　

要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，教師還要對學生的閱讀方法和技巧進行指導。A、指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。幫助學生逐步改掉不良習慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大規(guī)力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。 B、指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中讓學生碰到生詞不驚慌，而是可以通過一定線索或可根據(jù)構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。 C、指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。　　

閱讀理解的技巧無論有多么合理,都必須在實踐中才能得到掌握和完善。我們都知道，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個漸進的復雜過程，要培養(yǎng)每天閱讀英語的習慣，循序漸進，持之以恒，要把精讀與泛讀有機地結合起來，所以學生在平時的練習中,要靈活運用所學的技巧多閱讀,多琢磨,在潛移默化中提高閱讀能力。　　

社頭中學丁珊老師也談到了來自南京市寧海中學的孫國良老師就詞匯教學的示范課，語言學習最小的單位是“句子”，而不是“單詞”， 單詞要放在語境中才有生命，因此單詞的教授離不開語境。給學生創(chuàng)設英語語境的方式靈活多樣，這就需要我們英語老師不斷思考、實踐和探索，優(yōu)化詞匯教學的策略。　　

首先，我們應注重詞匯教學的趣味性，探尋多元的教學方法。怡情益智的趣味性教學活動可以把快樂融入到目標詞匯的學習之中，學生也能夠主動地掌握所學詞匯，并在特有的語境中自然地使用。　　

第二，我們應體現(xiàn)詞匯教學的情境性，開展有效的語境教學。教師要精心創(chuàng)設語言環(huán)境，根據(jù)語境感悟詞匯、構建意義，內化語言知識。通過語境，讓學生在體驗中感知、理解并運用知識，從而提高英語詞匯教學的有效性。　　

第三，我們應關注詞匯學習的規(guī)律，形成合理的記憶策略。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯音、形、義、用的相似性和相關性，使之更好地掌握新詞匯，擴大詞匯量，進而培養(yǎng)他們的詞匯學習策略，增強他們的信心，提高他們的英語應用能力。　　

今后，我還要多學習，在學習中提高，在實踐中改進，從詞匯教學的趣味性、情境性、規(guī)律性及人文性入手，寓教于樂，以大量有效的輸入，推動有效的輸出。　　

最后五中片的幾位老師談了自南京樹人國際學校的劉莉老師的示范課和講座中，這節(jié)課主要是7A unit4 reading第一課時的閱讀課，開始劉老師通過國慶這個節(jié)日，把學生國慶期間的所見所聞用口語交流的模式進行了呈現(xiàn)，之后導入到她自己的活動，在講解自己活動的過程中教授了本節(jié)課的生詞，并讓學生進行了大量的操練，達到熟練掌握并運用這些單詞的能力，為下面理解這篇文章掃清了障礙，接著劉老師在教授閱讀課的過程中，先讓學生快速瀏覽整篇文章，回答一些比較簡單的問題，然后開始精讀，在精讀的過程中，她設置了很多不同種類的練習，如：回答問題，填寫表格，判斷對錯題，做對話等，內容豐富，形式多樣，這樣就讓學生在學習過程中不會覺得枯燥，最后把整節(jié)課所需掌握內容用表格的形式呈現(xiàn)出來，讓學生用自己的話復述整篇課文，不斷操練，為后面的寫作打下鋪墊。在整節(jié)的結尾部分，劉老師還精心設計了寫作的步驟，把reading和task整合在一起，達到讀寫同步的這樣一個目的，這還是比較好的，因為英語教學中聽說讀寫應該是連在一起，不相互獨立的。　劉　老師結合自己的備課及開課的經(jīng)驗，深入分析了閱讀課不同課時的教學目標以及教學方法，并結合案例向我們闡述閱讀課各版塊的處理方法，使我們獲益良多。劉老師指出：課程不僅僅是傳授知識，還是一種對話、交流、體驗和發(fā)展?！皩υ挕币馕吨鴰熒降?、民主溝通，共同構筑探討的平臺。從中教師學會傾聽，學生學會選擇、懷疑和批判，從而得到發(fā)展?！敖涣鳌币髱熒?，學生主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產生。缺乏學生的參與和創(chuàng)造，課程無法被內化?！绑w驗”是指把學生引入豐富多彩的生活世界，在情境中學習。情境不僅是話語的，還有實踐的充滿智慧的探究和體驗?！鞍l(fā)展”就要讓教育不是照搬照抄，一脈相傳，簡單地復制文化，而是不斷地提出問題、解決問題，共同創(chuàng)造文化。　　

最后劉老師給我們做了一個關于閱讀教學模式的一個講座，在講座中，劉老師結合自己多年來的開課經(jīng)驗，通過一次次的上課，結合別人的講解，歸納出她自己的閱讀課模式。最讓我記憶深刻的是她說的“教學有法，教無定法，貴在得法”，她說了每個地區(qū)每個班級都是不一樣的，別人適用的不一定適合你自己，適合你們班，只有在教學過程中充分考慮自己學生的學情，選擇適合自己學生的教學模式，才能有效提高教學的效益。當然，作為一名教語言的老師，我們除了教授給學生一些知識之外，還應該要學會去和學生平等的交流，了解他們的內心世界，真正激發(fā)他們熱愛語言，對英語學習有興趣，給學生創(chuàng)設豐富多彩的環(huán)境適合他們的英語學習，通過自己的不斷思考，結合學生不同階段的不同發(fā)展，找到適合他們的最有效的教學方法是每一位英語老師一直應該思考的問題。　　

　參加活動的老師寫的思考與感悟，見附件：　

　 思考與感悟