要提高學生的英語素養(yǎng)，我們首先要開展豐富的研訓活動來全面提升初中英語教師素養(yǎng)。因為教師有什么樣的教學理念，就會實施什么樣的教學行為。為了更新教師的教學理念，規(guī)范教學行為，提高九年級英語教學的針對性和有效性，根據(jù)研訓計劃，九月二十八日上午教師發(fā)展中心在三中組織了九年級英語老師關于中考命題和九年級英語課堂教學的沙龍活動，此次活動主要是針對中考試卷的難度、效度、信度和區(qū)分度的分析，以及九年級英語課堂教學現(xiàn)狀的分析，大家在會上展開了深度地交流與探討。參與活動的老師有金壇區(qū)2016屆九年級英語骨　干老師、2017屆九年級英語骨干老師和2016年中考閱卷老師。　　

大家首先認真瀏覽了2016年中考卷，了解了今年中考命題的難度把握、知識點的考查范圍和能力題所達到的高度。接著史道群老師認真分析了2016年常州市中考卷，同時也談到了2017年中考英語命題走向和新增題型變化趨勢，對九年級英語教學中常出現(xiàn)的問題進行分析和答疑。根據(jù)學生核心素養(yǎng)的提升的要求，史老師在逐題分析的基礎上給出本學期九年級英語課堂教學的要求，課堂任務除了夯實基礎和提升能力外，還要重點突破金壇區(qū)學生的薄弱環(huán)節(jié)。針對性地拿下中考易失分部分。在交流過程中中考閱卷老師張霞、孔晶晶和萬露等老師踴躍發(fā)言，重點談了這次閱卷的組織形式和閱卷要求，所批試題的得失分情況，以及在閱卷過程中看到的、聽到的、學到的點點滴滴，最后結合閱卷談了她們的感悟和九年級英語的教學建議。　　

在大家了解和研討了了中考試卷的命題問題和閱卷問題后，大家的話題回歸到了九年級英語的課堂上來，多年擔任畢業(yè)教學的于麗萍談了白塔中學九年級英語課堂教學和課外閱讀的一些做法。要培養(yǎng)學生的閱讀能力不能“唯教材”，除了教材上的語篇要熟讀熟背外，還要增加課外閱讀，多多益善。本著“得閱讀者得天下”的觀點，她們堅持每周使用課外閱讀材料上一節(jié)閱讀課。在備課時，年級組先對選材進行商討，盡量選擇貼近學生生活或學生感興趣的話題，一節(jié)課三到四篇文章。課堂上先讓學生自讀，劃出好詞好句或自己不理解的地方，而后由教師根據(jù)選材內容進行提問并答疑，幫助學生充分理解選材并指導閱讀技巧。學生習得文本里面的好詞好句，做記錄、背誦，為寫作做準備。如果時間允許的話，她還會選擇一篇讓學生根據(jù)關鍵詞復述。　　

社頭中學的丁珊老師今年是連續(xù)第四年擔任九年級英語教學，且教學實績都很好。她說農(nóng)村中學生英語基礎較差，口語交際能力薄弱，因此平時教學首先要注重基礎，充分利用早、晚讀課做好詞、句、段的背默工作。并及時糾正學生的發(fā)音，扎實打好語音基礎，為下學期的口語考試做好準備。　　

閱讀一直是英語中考中所占百分比最高的題型，同時又是中學生最為薄弱的一塊，因此強化學生的閱讀訓練，提高學生的閱讀能力是英語教學的重中之重。她們每周至少安排一節(jié)聽讀課，其中30分鐘用來訓練閱讀，并在講解的過程中逐步滲透相關閱讀技巧。平時她們也從英語雜志中堅持每天閱讀一些文章，并從中選取一些時代感、思想性、知識性等較強的短文，和學生分享。通過大量閱讀來培養(yǎng)學生的語感以及通過上下文捕捉信息的能力，同時注意文化背景知識的學習，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。　　

華羅庚實驗學校的譚亞萍老師對九年級英語教學給出了兩點建議:　　

一是上好閱讀課。她認為閱讀課需要解決三個問題：1. 掌握reading文章中的語言點及其用法；2. 滲透閱讀技巧，提高閱讀技能；3. 學會根據(jù)reading文章結構仿寫，掌握一定的寫作技能。九年級課時有限，因此高效的reading課堂要求分秒必爭，備課時就需要同時考慮以上三個問題。我們還需要在有限的課時內，幫助學生掌握基礎的語言點，使得學生的閱讀能力和閱讀技巧在有限的課堂時間內得到最大限度的提高。關于閱讀，除了在正常的課堂上，她建議利用延時或早讀，每周安排1-2次時間集體做閱讀，及時鞏固并深化閱讀技巧和答題技巧。　　

二是上好試卷講評和習題講評課。教給學生一些審題技巧和解題技能。這就要求教師自己要做好題，對課堂講解那些題型，做怎樣的解題分析要心中有數(shù)。只有教師自己首先了解什么樣的題目需要講解，如何講解，我們的習題課才能得到事半功倍的效果。在習題課時，她習慣在講解相關題型時就順帶復習相關的知識點以及書本中的語言點，有時還會適當拓展和變式，訓練學生舉一反三的能力。　　

最后二中的黎嵐老師重點介紹了學生中考英語關鍵能力提升的方法，通過案例與課件示范相結合針對中考易失分部分提出了解決方案與備課策略。初中英語的關鍵能力就是寫作能力，這是我們的短板，為此在沙龍中大家就學生寫作能力的提升交流了看法。充分了解了初中英語過程性寫作教學策略?；谶^程的初中英語寫作教學是指教師依據(jù)教材內容，從課文中心話題切入，按照話題引入、焦點討論、結構分析、模仿寫作、評價反饋、能力測試的步驟進行寫作教學。過程性寫作讓學生經(jīng)歷了一個由寫前、寫中、修改和編輯構成的完整寫作過程，按學生實際水平為學生的寫作一步步搭好支架，鼓勵學生積極地參與到寫作的每一環(huán)節(jié)中，引導他們主動去建構知識，同時也發(fā)揮同伴指導和教師示范的作用，讓學生了解一篇好文章的標準。我們要以讀促寫，擯棄重閱讀、輕寫作的錯誤觀念，這是處理教學中讀寫板塊的較好的方法。　　

本次沙龍活動從理念、實踐、評價、研究等方面全方位分享教學經(jīng)驗，讓與會老師接受了一次革命性的洗禮，我們要在實踐中逐漸轉變觀念，以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，做好九年級英語教學工作，努力實踐“學為中心”的教學理念?！敖處熓种幸屑夹g，教師腦中要有智慧”。 作為一名九年級英語老師更應如此。我們要練內功，在圍繞教學的方方面面下功夫。注意角色的轉換，方法的轉變和教學活動的多樣性，通過體驗與反思，提高九年級英語課堂教學的有效性。　　

附件：

閱卷感悟