淅淅瀝瀝的秋雨，乍暖還寒；迷迷茫茫的道路，豁然開朗；此起彼伏的課堂，蘊(yùn)意深刻；實(shí)實(shí)在在的評(píng)論，收益匪淺。11月19日，儒林中學(xué)，“本真課堂”工作室成員共同學(xué)習(xí)提高。　　

什么是智慧教育？什么是智慧課堂？她有什么特性？理論學(xué)習(xí)不能少。朱華慶老師的微型講座讓成員們初步了解智慧數(shù)學(xué)課堂：堅(jiān)信學(xué)生是智慧的，這是信念；釋放學(xué)生智慧，讓學(xué)生處于自由狀態(tài)；呈現(xiàn)學(xué)生精彩，讓學(xué)生領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、展示。教師是智慧課堂的設(shè)計(jì)者，創(chuàng)造者：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言、臨場(chǎng)應(yīng)變。設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間和空間，疏導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，充滿疑問(wèn)，引導(dǎo)爭(zhēng)辯……

　研討課是鍛煉提升的平臺(tái)，是探討研究的載體，是我們追求的智慧。王琴老師和蔣華群老師以八年級(jí)上冊(cè)《實(shí)數(shù)復(fù)習(xí)（1）》為主題，同題異構(gòu)，展現(xiàn)了兩堂實(shí)在的復(fù)習(xí)課。學(xué)案設(shè)計(jì)涵蓋了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，劃分不同板塊的基本知識(shí)應(yīng)用，深度練習(xí)旨在提高學(xué)生能力；課堂上教師留給學(xué)生練習(xí)思考的時(shí)間，有針對(duì)性精講；及時(shí)跟進(jìn)變式練習(xí)，拓展提高；根據(jù)學(xué)情當(dāng)堂調(diào)整練習(xí)內(nèi)容的層次和先后順序；學(xué)生積極參與發(fā)言，掌握基礎(chǔ)，提升能力。　　

智慧課堂需要錘煉，相互探討學(xué)習(xí)是有效方式。主評(píng)葛浩亮老師直接明了的點(diǎn)評(píng)：復(fù)習(xí)課是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深，不是簡(jiǎn)單把練習(xí)羅列，題型要全面可以融合幾何與代數(shù)，可以一題多問(wèn)設(shè)計(jì)不同類型的變式；王國(guó)俊老師有高度深度的點(diǎn)評(píng)：復(fù)習(xí)課不等同于習(xí)題課，需要關(guān)注解題策略、知識(shí)系統(tǒng)，知識(shí)之間的前后聯(lián)系，滲透思想方法，總之復(fù)習(xí)課的起點(diǎn)低一點(diǎn)、坡度緩一點(diǎn)、落點(diǎn)高一點(diǎn)；高萍老師有疑問(wèn)困惑的點(diǎn)評(píng)：例題選擇怎樣精當(dāng)，練習(xí)怎么整合合理，教師講解需要回歸概念；許琴老師：知識(shí)樹的建構(gòu)是先呈現(xiàn)還是逐漸形成？　　

工作室領(lǐng)銜人吳粉連老師作精彩總結(jié)：復(fù)習(xí)課需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題1、明確復(fù)習(xí)課是單元性還是章節(jié)性；2、復(fù)習(xí)課你準(zhǔn)備帶給學(xué)生什么？3、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到的層次與高度及能力發(fā)展；4、讓學(xué)生自主完成知識(shí)框架圖；4、例題的選擇要有代表性和典型性；5、等待，先聽學(xué)生怎么講，再作出判斷是否完整，教師的有效引導(dǎo)發(fā)揮作用。　　

我們擁有共同的目標(biāo)——讓自己的課堂多一些智慧，學(xué)生收獲更多智慧。我們?cè)谛袆?dòng)、我們?cè)诜此迹蛟臁氨菊妗碧厣闹腔壅n堂，展示學(xué)生的精彩。　　

白塔中學(xué) 黃志琴

2015年11月