————記金壇區(qū)初中數(shù)學(xué)吳粉連名師工作室第十五次活動(dòng) 葛浩亮　　

本周一下午，在吳老師的帶領(lǐng)下，我們工作室成員有幸來(lái)到了金壇區(qū)建昌中學(xué)，由趙林林和馬國(guó)建兩位老師分別在上了一堂精彩的公開(kāi)課：《一次函數(shù)與特殊四邊形探究》。　　

趙林林老師課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了一次函數(shù)與特殊四邊形的知識(shí)復(fù)習(xí)，然后在例題目中，不斷地設(shè)置小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，畫(huà)出圖形，探究問(wèn)題。從兩個(gè)角度，利用函數(shù)關(guān)系式求交點(diǎn)坐標(biāo)或向x或y軸作垂直構(gòu)造直角三角形的方法，解決此類問(wèn)題。　　

馬國(guó)建老師在認(rèn)真研究了以前相似的課題的前提下，利用正方形的例題、練習(xí)、變式，通過(guò)構(gòu)造全等三角形和平移的兩種方法，教會(huì)學(xué)生如何處理一次函數(shù)中特殊四邊形的問(wèn)題。在平行四邊形存在性的例題中，從三定一動(dòng)，到兩定一動(dòng)，由始至終貫穿了這些方法。　　

高萍老師認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)在四邊形的性質(zhì)、判定結(jié)合一次函數(shù)，由一個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)描述、計(jì)算出其他點(diǎn)的坐標(biāo)，并判定構(gòu)成四邊形的特征，一次函數(shù)則作為背景，提供求出點(diǎn)的坐標(biāo)。　　

王學(xué)俊老師認(rèn)為趙老師側(cè)重用一次函數(shù)解決四邊形問(wèn)題，馬老師側(cè)重用一次函數(shù)探究四邊形存在性的問(wèn)題。趙老師講解時(shí)提出了很多小問(wèn)題，最后求中點(diǎn)E的坐標(biāo)，引出一次函數(shù)來(lái)解決。　　

潘霞老師認(rèn)為兩節(jié)課選了不同的切入點(diǎn)，趙老師從復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)切入，馬老師則從一線三直角切入，提出了應(yīng)以題帶點(diǎn)，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，以節(jié)省課堂有限時(shí)間的觀點(diǎn)。　　

朱華慶老師認(rèn)為用函數(shù)解決幾何問(wèn)題是中考中的難點(diǎn)，這個(gè)專題不是一節(jié)課能解決的，本次主題要著重于一點(diǎn)，總結(jié)方法，去解決一類問(wèn)題。提出了若將趙老師例題中平行四邊形先改為正方形去提問(wèn)，再回到平行四邊形，從特殊到一般，可以更加直觀一些。　　

吳粉連老師指出，這個(gè)主題，知識(shí)跨度大，需要老師在備課時(shí)多思考，選一個(gè)著手點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從數(shù)到形的過(guò)渡，有一定的障礙，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去上這樣的專題課。吳老師認(rèn)為兩位老師從兩個(gè)不同的角度去探究，都很精彩。趙老師講解過(guò)程中十分細(xì)致，印象最深的一句話是：“點(diǎn)在直線上，點(diǎn)的坐標(biāo)滿足函數(shù)關(guān)系式”。但是有些知識(shí)可以點(diǎn)到為止，把握時(shí)間，重點(diǎn)要解決菱形是如何擺放，這樣擺放是否合理，是否全面，給學(xué)生時(shí)間去思考，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)到關(guān)鍵處，給學(xué)生思考的方法。馬老師這節(jié)課一步一步研究這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)很獨(dú)到，由淺入深，體現(xiàn)化歸的思想，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要正確引導(dǎo)，多讓學(xué)生表現(xiàn)自己。最后，吳老師送給我們一句話共勉：“用我們的激情喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”。　　

鄧法珍老師給我們開(kāi)設(shè)了課堂有效引導(dǎo)的專題講座。給出了有效教學(xué)的定義，例題的選擇是備課的切入點(diǎn)，例題是核心內(nèi)容，所追求的目標(biāo)是：（1）學(xué)生易于接受（2）對(duì)學(xué)生自我探究幫助較大。習(xí)題應(yīng)配合例題將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不是例題的重復(fù)。例題的形式為理解和鞏固新學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)某個(gè)定理或方法而設(shè)計(jì)，為防止學(xué)生解題中的錯(cuò)誤和綜合應(yīng)用而設(shè)計(jì)。例題是解題的示范，要有典型性，充分挖掘素材，突出知識(shí)延伸，思維能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)要有層次性，由淺入深，由易到難，逐步提高。注意一題多變，一題多解，一題多問(wèn)，要關(guān)注學(xué)生，注意反饋，改進(jìn)教學(xué)。　　

通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感觸很多。對(duì)于課堂的有效引導(dǎo)，尤其要把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，明確目的，有的放矢。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要科學(xué)合理，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，新穎別致。解決問(wèn)題時(shí)要方法靈活，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生要尊重個(gè)體，面向全體，重視差異，因材施教。實(shí)施有效講解，實(shí)現(xiàn)有效示范，適時(shí)小結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，有效教學(xué)。