——吳粉連名師工作室第20次活動(dòng)報(bào)道　　

10月27日，吳粉連名師工作室的部分成員應(yīng)邀來到儒林中學(xué)，和儒中數(shù)學(xué)組的老師們一起開展八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由儒中莫曉飛老師和工作室成員鄧法珍老師各上一節(jié)同題異構(gòu)課《軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形》整章復(fù)習(xí)課。　　

復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)所有課型中最難以把握的課。兩位老師都通過課堂給出了他們對(duì)復(fù)習(xí)課的理解。莫老師側(cè)重于整章知識(shí)點(diǎn)的整理應(yīng)用，鄧?yán)蠋焺t側(cè)重于重要數(shù)學(xué)思想方法的專題指導(dǎo)。　　

在課后的研討環(huán)節(jié)，王芳、朱華慶等老師都高度評(píng)價(jià)了莫老師的選題切合學(xué)生的學(xué)情，包含了本章所有的重要知識(shí)點(diǎn)。他們認(rèn)為這充分體現(xiàn)了莫老師在教學(xué)中善于觀察發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、困難點(diǎn)，平時(shí)一定是個(gè)很有心的老師。高萍老師也認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)之一是要指導(dǎo)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)框架，并在有意識(shí)的回顧反思中積淀學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)思想，探究手段，提升思維方式和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程中形成解決問題的能力。例習(xí)題的選擇無疑是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要載體。她提出兩個(gè)問題和大家一同探討：復(fù)習(xí)課的練習(xí)有許多是新課已經(jīng)涉獵的，那么今天的做和新課時(shí)的做有何不同？今天的講評(píng)和新課時(shí)的講評(píng)又有何不同？高萍老師的觀點(diǎn)是，新課時(shí)的講評(píng)是分散的，零碎的，專注于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，在復(fù)習(xí)課時(shí)則要進(jìn)行整合，把這些分散的零碎的東西串起來。這種串聯(lián)的工作是靠教師的點(diǎn)評(píng)，提問、追問來進(jìn)行的。這應(yīng)該是復(fù)習(xí)課中老師的價(jià)值所在。如果就題講題，在復(fù)習(xí)課中，會(huì)的學(xué)生也能教不會(huì)的學(xué)生，但這種統(tǒng)觀整章的高度，好學(xué)生是比不上老師的。她還以1-6題為例，具體分析了教師如何作出串聯(lián)式的點(diǎn)評(píng)，如何引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度審視自己新課中的學(xué)習(xí)。王芳老師還就第9題的教學(xué)給出了建議，對(duì)于線段的和倍關(guān)系，不僅可以截長(zhǎng)，還可以補(bǔ)短，要引導(dǎo)學(xué)生一題多解并適時(shí)優(yōu)化。儒中的儲(chǔ)主任還建議在學(xué)生用軸對(duì)稱翻折圖形時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的變化，并在這個(gè)過程中體會(huì)線段和角的轉(zhuǎn)化。儲(chǔ)主任還認(rèn)為，通過七年級(jí)平行線及全等的學(xué)習(xí)，學(xué)生已開始形成一定的解題經(jīng)驗(yàn)，要多讓學(xué)生利用這些解題經(jīng)驗(yàn)從分析和綜合兩個(gè)角度來思考。朱華慶老師也很贊同這一觀點(diǎn)，同時(shí)建議在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅要展示優(yōu)秀的，更要展示有問題的，在分析問題的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找到自己思維的缺陷所在，這也正是工作室所追求的“本真”課堂的體現(xiàn)——一切據(jù)實(shí)而動(dòng)，以學(xué)定教。　　

對(duì)鄧?yán)蠋煄ト逯械恼n，儒中的老師紛紛表示收獲很大。張校長(zhǎng)更坦承是一種美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書不僅展示了本章的知識(shí)框架，還給出了分類討論思想方法的幾個(gè)步驟，實(shí)用，有條理，外在的美觀書寫與內(nèi)在的邏輯條理相得益彰。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，例習(xí)題的選擇從等腰三角形角的分類到邊的分類，高的分類，最后到構(gòu)造等腰三角形時(shí)的分類，層層遞進(jìn)，卻反復(fù)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)思想方法——分類。王芳老師也很贊賞這一點(diǎn)，認(rèn)為這節(jié)課下來“分類”這兩個(gè)字一定深深印在學(xué)生的腦海里。同時(shí)她還盛贊鄧?yán)蠋煂?duì)基本概念、方法總結(jié)上十分到位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的解題能力一定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。鄧?yán)蠋熯€對(duì)其在備課過程中的所思所想進(jìn)行了介紹，其中復(fù)習(xí)課的三個(gè)板塊——整章的知識(shí)回顧、知識(shí)的組織、知識(shí)的運(yùn)用——得到了與會(huì)老師的一致贊同。　　

領(lǐng)銜人吳老師從復(fù)習(xí)課的重要方面——教師的點(diǎn)評(píng)給出了很有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。教師“挖題”要“挖”得到位。一是要挖到關(guān)鍵處，這類題的基本特征是什么？基本方法是什么？比如鄧?yán)蠋熣n中的分類，相對(duì)于如何分類而言，為什么要分類，哪些關(guān)鍵詞“刺激”你產(chǎn)生分類的需要可能更關(guān)鍵。二是要挖到深處。尤其是復(fù)習(xí)課，要達(dá)到一定的高度，這種高度可以通過變式來進(jìn)行。如莫老師課中的第9題，既可以像王芳老師說的那樣，截長(zhǎng)和補(bǔ)短來進(jìn)行方法的變式，還可以把AD為高線改為角平分線來進(jìn)行條件變式。并在這種變式中體會(huì)到都可以運(yùn)用軸對(duì)稱的特點(diǎn)進(jìn)行翻折變換，加深對(duì)本章知識(shí)的認(rèn)識(shí)。吳老師還提出，復(fù)習(xí)課注重講和練的同時(shí)，還要注重“品”比如讓學(xué)生在聽完同學(xué)發(fā)言后進(jìn)行下評(píng)價(jià)，訂正一錯(cuò)題后反思一下，當(dāng)時(shí)為什么 不會(huì)？哪個(gè)關(guān)鍵詞沒注意？認(rèn)為教育要慢下來，沉下來，靜下來。　　

從聽課到評(píng)課，儒中的三位校長(zhǎng)全程參與，顯示了儒中校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)研究的重視以及務(wù)實(shí)精神。卞校長(zhǎng)在最后的總結(jié)發(fā)言中說到，中考改革越來越關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，今天的教學(xué)診斷活動(dòng)，老師們不僅僅以學(xué)科為本位，還以學(xué)習(xí)為核心關(guān)注課堂最本真的目的——育人，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提倡課堂上多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，這些償試和討論是很有價(jià)值的。他希望每位教師謹(jǐn)記我們不僅在教學(xué)，更在育人，鼓勵(lì)大家不忘初心，且行且思，且思且行！　　

（三中高萍）