------吳粉連工作室第23次活動(dòng)報(bào)道　　

2017年3月3日上午，吳粉連名師工作室全體成員應(yīng)邀來(lái)到茅麓中學(xué)，繼續(xù)尋求本真高效課堂，開(kāi)展了新年的第一次數(shù)學(xué)研討活動(dòng)。首先聆聽(tīng)了儲(chǔ)新海老師和潘霞老師同題異構(gòu)的《冪的乘方》，研討過(guò)后一起分享了王國(guó)俊老師的微型講座《課堂教學(xué)有效引導(dǎo)》。　　

一、上課老師的教學(xué)設(shè)想與生成反思　　

儲(chǔ)新海老師：　　

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)案，用課前十五分鐘完成課前預(yù)習(xí)，課前批改，掌握學(xué)情，課堂上做到有的放矢。在教學(xué)中算理強(qiáng)調(diào)不夠，教師講的太多，公式推理過(guò)程相對(duì)弱化了。

潘霞老師：　　

這節(jié)課重點(diǎn)分三塊：（1）冪的乘方法則的得出。在乘方定義和同底數(shù)冪的乘法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，從猜想到驗(yàn)證，感覺(jué)這種思想和思考問(wèn)題的方法，從而得出法則。（2）法則的順向運(yùn)用。例1主要是套用公式；例2主要是對(duì)符號(hào)的處理有一定的體會(huì)，符號(hào)的處理也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生說(shuō)、總結(jié)、再體會(huì)、再感覺(jué)，讓學(xué)生找到符號(hào)處理的方法；例3是公式的混合運(yùn)用，讓學(xué)生明確每一步是什么運(yùn)算，用什么法則。（3）法則的逆向運(yùn)用，最后是在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

二、工作室成員和領(lǐng)銜人的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)　　

黃志琴老師：　　

儲(chǔ)老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)案設(shè)計(jì)成課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、例題變式、練習(xí)鞏固。達(dá)成目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，教學(xué)效果好。這節(jié)課備課時(shí)應(yīng)思考的問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)法則的理解，而不是模仿記憶；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；數(shù)學(xué)學(xué)科的生成功效，讓學(xué)生體會(huì)冪的乘方學(xué)習(xí)的必要性，達(dá)到“授人以漁”的效果，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，以及用數(shù)學(xué)眼光去觀察周圍的世界。　　

王芳老師：　　

儲(chǔ)老師課堂的三點(diǎn)感受：（1）課堂中個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)；（2）及時(shí)分段小結(jié)；（3）課堂中，不管是新課引入還是練習(xí)講解時(shí)，都以概念法則為準(zhǔn)則。但課堂上單獨(dú)的提問(wèn)較少，導(dǎo)致練習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有理解概念。潘老師課堂的三點(diǎn)感受：（1）手持“魔法棒”，在課堂中不知不覺(jué)就突破了重、難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教師的扎實(shí)的基本功；（2）引入自然、流暢，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展入手，讓學(xué)生了解引入冪的乘方的必要性，在活動(dòng)中教會(huì)了學(xué)生解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，大膽猜想—舉例驗(yàn)證—說(shuō)理論證—得出結(jié)論；（3）課堂中學(xué)生參與很多，提問(wèn)很多，以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生回答給予及時(shí)鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)。　　

歐小平老師：　　

儲(chǔ)老師課堂特點(diǎn)：（1）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)順序作了調(diào)整，導(dǎo)學(xué)中增加了課前預(yù)習(xí)這一塊，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。（2）用好了小班化的特點(diǎn)，做到即做、即講、即批、即評(píng)，增加了反饋的及時(shí)性；（3）學(xué)案中三個(gè)模塊清晰，符合這節(jié)課的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)、課堂公式的順向運(yùn)用、公式的逆向運(yùn)用。若預(yù)習(xí)中作適當(dāng)調(diào)整和壓縮，課堂中公式的逆向運(yùn)用學(xué)生會(huì)有更多的思考時(shí)間與空間。潘老師課堂特點(diǎn)：語(yǔ)言親切，能拉近與學(xué)生的距離；教學(xué)過(guò)程細(xì)膩，引入很好，幫助學(xué)生探索活動(dòng)時(shí)降低難度；在每個(gè)例題之前，有一個(gè)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)過(guò)程，可降低起點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)很詳盡，接近學(xué)生思維的發(fā)展區(qū)；例、習(xí)題的選擇、設(shè)計(jì)有層次。　　

高萍老師：　　

對(duì)創(chuàng)新課堂的幾點(diǎn)思考：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)冪的乘方法則，學(xué)會(huì)的是模仿記憶層面的還是理解層面的？為了促進(jìn)理解，如何找建一個(gè)階梯促進(jìn)學(xué)生理解？（2）推行先學(xué)后教，每天的作業(yè)是以預(yù)習(xí)為主、練習(xí)鞏固為主還是兩者均有。如果兩者均有，那學(xué)生的負(fù)擔(dān)在怎樣的程度上才合適？（3）如何來(lái)處理預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容的難度與分量？部分學(xué)生課前能解決，那么他們?cè)谡n堂上的發(fā)展空間在哪里？課前學(xué)生有問(wèn)題，課堂上如何針對(duì)問(wèn)題讓他理解知識(shí)的本質(zhì)，課堂上需要再次展現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程與不預(yù)習(xí)的課堂區(qū)別在哪里？（4）預(yù)習(xí)加大了學(xué)生的差異，如何運(yùn)用這一課程資源，在課堂上達(dá)到雙贏的效果？　　

吳粉連老師：　　

根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，開(kāi)展我們的教學(xué)，一切適合我們學(xué)生的，才是我們需要的，才是我們的本真課堂。儲(chǔ)新海老師的課堂有創(chuàng)新、突破，一種嘗試，課堂處理的很好，若能對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生去做，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)更好。潘霞老師這節(jié)課的亮點(diǎn)：（1）開(kāi)始設(shè)疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冪的意義，目的是激趣；（2）然后轉(zhuǎn)化為同底數(shù)冪的乘法，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)同底數(shù)冪的乘法進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，最后解決問(wèn)題；驗(yàn)證做的很好，都是學(xué)生解決的，從而得出冪的乘方法則，再與舊知識(shí)進(jìn)行類比，目的是為了區(qū)別；（3）運(yùn)用有一般性運(yùn)用，題目由淺入深，讓學(xué)生去講，緊緊抓住冪的意義，符號(hào)問(wèn)題就不大了，很自然地從順向運(yùn)用過(guò)渡到逆向運(yùn)用。題目精心設(shè)計(jì)，這節(jié)課過(guò)程流暢，例題選擇由淺入深，非常典型、到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

三、微型講座《課堂教學(xué)有效引導(dǎo)》　　

1、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題：引導(dǎo)提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單；提問(wèn)選擇居多；問(wèn)題內(nèi)容模糊；問(wèn)題難度過(guò)大。　　

2、有效引導(dǎo)特征: ①激發(fā)思考激情； ②引發(fā)數(shù)學(xué)思考； ③生發(fā)數(shù)學(xué)體驗(yàn)；④促發(fā)課堂生成。　　

3、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式　　

（1）引導(dǎo)的時(shí)機(jī)　　

一般可以在以下節(jié)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)并把握引導(dǎo)關(guān)鍵:　　

學(xué)生表達(dá)不夠清晰時(shí)，關(guān)鍵是抓住重點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn);　　

學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，關(guān)鍵是組織辯論、達(dá)成共識(shí);　　

學(xué)生理解似懂非懂時(shí)，關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)例、幫助理解;　　

學(xué)生沒(méi)有看到想到時(shí)，關(guān)鍵是引發(fā)思考、查漏補(bǔ)缺;　　

學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是變式判斷、理解本質(zhì);　　

學(xué)生出現(xiàn)典型錯(cuò)誤時(shí)，關(guān)鍵是將錯(cuò)就錯(cuò)、析錯(cuò)糾錯(cuò);　　

（2）引導(dǎo)的方式：1、示范性引導(dǎo)；2遷移性引導(dǎo)；3例證性引導(dǎo)；4、展望性引導(dǎo)；5、邏輯性引導(dǎo)；6誘誤糾錯(cuò)引導(dǎo)。　　

在這次研討活動(dòng)中，不管是潘霞老師的高效課堂，還是吳老師的點(diǎn)評(píng)，都值得我們?nèi)シ此甲约旱恼n堂教學(xué)，改進(jìn)我們課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；也不管是儲(chǔ)新海老師的創(chuàng)新課堂實(shí)踐，還是高萍老師對(duì)創(chuàng)新課堂的一系列問(wèn)題，都值得我們?nèi)ニ伎?，在?chuàng)新的道路上如何解決這些問(wèn)題。最終達(dá)到我們本真高效課堂目的。