2013年12月12日　，吳粉連名師工作室全體成員第三次來到建昌中學(xué)，進(jìn)行了第二十五次活動。本次活動以九年級的《弧長及扇形面積公式》為教學(xué)內(nèi)容，以同題異構(gòu)的形式展開活動。本次活動得到建昌中學(xué)的大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)組成員全程陪同參加。　　

活動的一開始由建昌中學(xué)的徐立新和鄧菊　花兩位　老師帶來了兩堂精彩的研討課。兩位老師的課堂各有特色，但都從貼近生活的情境入手?！⌒臁±蠋煹亩嗝襟w教師讓師生眼前一亮，通過幾何畫板的操作演示，讓學(xué)生對于弧長，半徑和圓心角這三個量之間的關(guān)系理解更透徹?！∴嚒±蠋熞砸话焉茸迂灤┱谜n的教學(xué)，設(shè)計緊湊，過渡自然，特別是抓住“1度的圓心角所對的弧長是多少”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出弧長公式，采用類比的教學(xué)方法進(jìn)行扇形面積公式，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生思維的“有效引導(dǎo)”。　　

課后，先由上課的兩位老師談了各自的教學(xué)設(shè)計，以及上課之后的感悟。接著，工作室成員王國俊，陳正亮，鄧法珍等老師對這兩節(jié)課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評。在對這兩節(jié)課進(jìn)行充分肯定的同時也提出了自己的想法和困惑。建昌中學(xué)的其他老師也積極地交流了自己的收獲及對這兩節(jié)課的想法。　　

之后，數(shù)學(xué)教研員　劉春林　老師對這兩節(jié)課給予了高度的贊揚(yáng)，同時提出了寶貴的意見，他結(jié)合這兩節(jié)課的教學(xué)指出：（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)，要把實(shí)物模型抽象成數(shù)學(xué)問題，然后作進(jìn)一步的延伸拓展；（2）要注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，加強(qiáng)對公式的解讀。（3）公式運(yùn)用的強(qiáng)化，有目的性的展開，并且要注意規(guī)范書寫。（4）在類比三角形面積公式是，不僅要從公式中尋找關(guān)系，更要從圖形中尋找關(guān)系，體現(xiàn)重要的“以曲代直”思想。　　

接著，工作室成員　王國俊　老師結(jié)合他自身在教學(xué)中的體會和心得，為我們做了微型講座：《懂而不會現(xiàn)象》。講座分析了三個方面：（1）什么是“懂而會”，標(biāo)志是學(xué)生會說，會認(rèn)，會用；（2）“懂而不會”的原因：是由教師和學(xué)生兩方面造成的；（3）解決“懂而不會”的對策和建議：教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，抓雙基，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，注重試卷的講評，注重師生間情感交流；學(xué)生要加強(qiáng)主動性，勤學(xué)好問，牢抓聽課環(huán)節(jié)，積極參加課堂活動，及時鞏固。在聽講座的過程中，大家感同身受，因?yàn)樗鎸?shí)的存在于平時的課堂教學(xué)中，此次講座對大家今后的教學(xué)有指導(dǎo)性的意義。　　

最后，工作室領(lǐng)銜人　吳粉連　老師，針對“懂而不會”的現(xiàn)象，談了自己獨(dú)到的見解：“懂”是對知識點(diǎn)基本理解還在意義建構(gòu)層面，“會”是能力層面的建構(gòu)，教師對學(xué)生思維引導(dǎo)占了決定性因素，因此，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，平時課堂上經(jīng)常灌輸。教學(xué)中要回到它的本源，作有意義的傳授，無意義的探究不能濫用。他的發(fā)言讓大家學(xué)習(xí)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，大家都感到受益匪淺。　　

本次活動讓每個老師都得到滿滿的收獲，給我們點(diǎn)燃了明燈，指明了方向。讓我們不盡感嘆：在專家的引領(lǐng)下，我們將不斷成長。