二、各題抽樣得分率、各塊抽樣均分

三、各塊失分情況分析（建議）　　

（一）語言文字運(yùn)用　　

第1題字音， 選擇“每對(duì)讀音都不相同的一組”，考查點(diǎn)有多音字、形近字，主要有聲母、韻母、聲調(diào)等區(qū)分點(diǎn)，A項(xiàng)的“紕繆”，B項(xiàng)的“無裨于事”，D項(xiàng)“剽悍”屬于常見誤讀字，學(xué)生根據(jù)習(xí)慣讀法來判斷，多數(shù)選擇了A項(xiàng)，所以得分很不理想。　　

第2題語病辨析，考查了搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂兩類現(xiàn)象。命題者考驗(yàn)學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)， A項(xiàng)的飽受的色彩與語境不合，B項(xiàng)的“不超過”后面應(yīng)該跟確數(shù)，這2處細(xì)節(jié)部分學(xué)生忽略掉了，選擇A項(xiàng)的較多。是學(xué)生辨析語病的品質(zhì)沒有養(yǎng)成。　　

以上兩題在近階段的查漏過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀每一個(gè)選項(xiàng)，逐一排查信息。拿穩(wěn)基本分。　　

第3題概括語段的要點(diǎn)，本題屬于壓縮語段，根據(jù)要求為地震下定義。答案要點(diǎn)分為四個(gè)方面，大部分學(xué)生提取出3個(gè)，即得3分。此題難度不大。但仍要逐一字?jǐn)?shù)的限定，標(biāo)點(diǎn)使用正確，提取本質(zhì)特點(diǎn)。　　

第4題是語言表達(dá)，要求簡(jiǎn)明連貫得體。字?jǐn)?shù)有限定，四個(gè)得分點(diǎn)：慰問、鼓勵(lì)、捐款、語句通順，多數(shù)學(xué)生能寫到捐款，寫到慰問、鼓勵(lì)的各占一半，而通順則做得最好。字?jǐn)?shù)的約束成為學(xué)生的瓶頸。此題型學(xué)生比較好上手，如果碰上他們較為感興趣的話題失分會(huì)更少。　　

建 議：　　

正確運(yùn)用語言——強(qiáng)化語境意識(shí)，提高辨析能力。精選?？甲忠?，讓學(xué)生背誦，甚至默寫；編制限時(shí)訓(xùn)練材料，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，力爭(zhēng)少失分；精選語言表達(dá)題，通過訓(xùn)練使考生掌握基本類型的解題方法。　　

（二）文言文閱讀　　

選材是一篇史傳文章，選自《全唐文》，總體閱讀障礙較一模大一些，但涉及的三個(gè)翻譯句子則比較簡(jiǎn)單。　　

三道客觀題得分較高。　　

第5題考查了“與”“數(shù)”“唯”“聞”三個(gè)常見文言實(shí)詞、一個(gè)文言虛詞，難度較以往增大，尤其是“唯”，學(xué)生按照平時(shí)的識(shí)記，認(rèn)定C是正確項(xiàng)首先排除，也有少數(shù)考生錯(cuò)選D項(xiàng)，主要原因是不會(huì)根據(jù)文意推斷實(shí)詞的用法，有一定的區(qū)分度，只是得分率較低。　　

第6題文章信息篩選，此題較易，用排除法即可輕易選出。　　

第7題文段內(nèi)容分析與概括，不少學(xué)生對(duì)文中“遂詔贈(zèng)君尚書司勛員外郎……”這句話未能讀懂，因而造成失分。　　

第8道的翻譯題，難度不是很大，得分較正常。其中第（1）句實(shí)詞“爭(zhēng)”（翻譯為勸諫）“肆”（無所顧忌地發(fā)言）翻譯難以到位，；第（2）句的“是”“故”基本譯成“因此、所以”語氣不夠順暢；第（3）句總體較為容易，“則”卻譯成“就”。　　

建 議： 　　

在下階段的文言文閱讀講評(píng)中仍然要強(qiáng)調(diào)：對(duì)古文要整體上大致讀懂，對(duì)涉及考題的句子和詞語要在語境中揣摩其含義；不可忽視實(shí)詞字典義的積累，更不可忽視其語境的辨析；適當(dāng)回歸課本。精選課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式，每天最好加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練中的紙筆訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有相當(dāng)量的文言積累；要注意及時(shí)糾正學(xué)生翻譯中的病句和別字等。　　

（三）古詩(shī)鑒賞、名篇名句默寫　　

此次古詩(shī)詞鑒賞為劉禹錫七言律詩(shī)——《始聞秋風(fēng)》。劉禹錫晚年寫的這首《始聞秋風(fēng)》所表現(xiàn)那種跌宕雄健的風(fēng)格和積極健康的美學(xué)趣味，正是詩(shī)人那種“老驥伏櫪，壯心不已”的倔強(qiáng)進(jìn)取精神和品格的藝術(shù)寫照。　　

命題規(guī)范，符合近年江蘇卷的命題方向，導(dǎo)向性較好。由于缺少相應(yīng)的注解，學(xué)生在閱讀時(shí)有些障礙，但情感較為曲折、豐富，不易把握，因而得分仍然不高。　　

第（1）題，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,第一問：首聯(lián)中哪一個(gè)物象暗扣著題目，題目向來是古詩(shī)詞命制的一個(gè)常規(guī)點(diǎn)，這次的命題者有送分的意圖，無奈學(xué)生不怎么領(lǐng)情，看見黃菊便覺得暗扣“秋風(fēng)”，忽略了首聯(lián)的的第一個(gè)字“昔”，那是去年的秋風(fēng)的物象，眼前表明秋風(fēng)的應(yīng)該是我聽到的“玄蟬”，存在的主要問題是，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解詩(shī)句含義；第2問的“第二聯(lián)運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法”？學(xué)生應(yīng)該是駕輕就熟的，有許多答案：虛實(shí)結(jié)合、夸張、視聽結(jié)合等等，就單聯(lián)來看，這些答案似乎有道理，但是一直以來古詩(shī)詞鑒賞的命題一定是結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容來設(shè)置的，拿五夜枕前剛剛覺得颼飗的秋風(fēng)、一年的光景一下子就從鏡中的面顏反映出來，眼前和一年相比，眼前的秋風(fēng)秋景來反襯詩(shī)人此時(shí)的心情：對(duì)時(shí)光流逝、年華老去的感慨，學(xué)生基本答不到反襯、對(duì)比，還是沒能讀懂作者的心境。　　

第（2）題，看不懂前人的評(píng)價(jià)“英邁之氣，老而不衰”，就胡亂地結(jié)合三四兩聯(lián)解釋一通不知所云，從三四兩聯(lián)傳神的細(xì)節(jié)——駿馬四年邊塞秋草而抖動(dòng)拳曲的毛、大雕顧盼青云睜開睡眼——可以意會(huì)出蘊(yùn)含著生氣和力量，即使抱病也要登上高臺(tái)放眼四望，全然是豪情不減的老驥伏櫪者的形象。主要問題:審題不清，缺乏分析能力，答題思路紊亂，沒有層次條理。　　

“名句名篇默寫”得分和一模相比略有下降，都是錯(cuò)別字導(dǎo)致的失分。駑、攘、縈、撫膺、“雕欄玉砌”中的“欄（闌）”。第一句《左傳》的知名度不足以引起學(xué)高三師生的注意，第四句出自張若虛的《春江花月夜》，較多的學(xué)生已經(jīng)遺忘了。　　

建 議：　　

仍然要注重規(guī)范答題的訓(xùn)練，讓學(xué)生適當(dāng)掌握一些詩(shī)詞鑒賞的專業(yè)術(shù)語，多看一些古詩(shī)詞鑒賞的資料和答案，讓學(xué)生懂得答題的章法；加強(qiáng)審題訓(xùn)練；在讀懂詩(shī)歌文本的內(nèi)容上花狠功夫；老師們必須關(guān)注學(xué)生背誦記憶的準(zhǔn)確度，提倡邊讀記名句名篇，邊用手指代筆書寫有關(guān)易錯(cuò)的字，甚至不妨抽出一定的課堂時(shí)間讓部分同學(xué)上黑板默寫部分易錯(cuò)的句段。　　

（四）文學(xué)類文本的閱讀　　

選自來自福州的文化名人朱以撒的散文——《在風(fēng)中長(zhǎng)大》，作者的散文就像一道雅致的籬笆，在擁擠、嘈雜的城市中，搭建起了一個(gè)空曠而細(xì)膩、敏感的精神院落，充實(shí)這個(gè)院落的，既有古典情懷，也有鄉(xiāng)野情懷，還有那面面靈動(dòng)的生命意識(shí)。選文從對(duì)風(fēng)的偏愛入手，寫風(fēng)帶給人（小城人家）的感覺，不同的風(fēng)與人的生活的關(guān)系，再寫到他在風(fēng)中體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，所寫的風(fēng)都是作者自己在生活中能夠感覺到的。在自然界面前，人的思維逐漸擺脫了愚昧，走上了正常的軌跡，開始覺醒和進(jìn)步——在大自然面前低頭并不是人類的羞恥。　　

學(xué)生答題中存在的主要問題是：　　

（1）考生缺乏應(yīng)有的分析（賞析）能力。如11題要求簡(jiǎn)述第3節(jié)的表達(dá)特色，對(duì)表達(dá)特色的分析：選取典型場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫、多種修辭手法、視覺味覺觸覺等多角度寫出母親的形象。在一模中就有類似的同類型錯(cuò)誤。　　

12題考查《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》這出戲的文章中的作用，學(xué)生基本能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度考慮，只是分析不夠全面，或者架空分析，承上啟下的具體內(nèi)容概括不到位，忽略散文中任何一處引用一般會(huì)與主旨掛鉤。　　

13題，對(duì)題目中“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵的理解，主要問題是不能從本義、引申義兩個(gè)角度同時(shí)作答，未能抓住文本的有效區(qū)域（第7段）作答，閱讀粗疏，細(xì)膩不夠。　　

（2）缺乏舉一反三的能力。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在文學(xué)類文本閱讀的探究題的解答中，不會(huì)根據(jù)文本進(jìn)行深層挖掘。第14題“探究作者的豐富情感”，文段中的情感指向較為明晰，學(xué)生把握不全，憑感覺下手。6分的分值要有4點(diǎn)以上。本題批閱有些從緊？　　

建議：　　

訓(xùn)練答題技巧：讀懂文本，理順?biāo)悸?；審清題干，揣摩用意，尋找區(qū)間，分條陳述；言簡(jiǎn)意賅，輕輕誦讀，確保規(guī)范；加強(qiáng)探究類題訓(xùn)練，嚴(yán)格依據(jù)文本；散文、小說同時(shí)兼顧。　　

（五）論述類文本的閱讀　　

本卷選考了實(shí)用類文本。閱讀障礙不大，比散文的得分要高一點(diǎn)。存在的問題是：　　

15題為概括要點(diǎn)，考查學(xué)生篩選信息的能力。大部分學(xué)生都能非常順利地找出信息點(diǎn)進(jìn)行歸納，得滿分的也有；個(gè)別學(xué)生未能審清題干要求，不寫表現(xiàn)而是對(duì)史鐵生的品格進(jìn)行歸納、分析；照抄原文原句，缺少自己的話語。　　

16題，引用衛(wèi)生部副部長(zhǎng)對(duì)史鐵生的評(píng)價(jià)，有何作用？大部分都能看出與下文的對(duì)比或者引出下文對(duì)一般人對(duì)死亡的反思，但是很難概括出對(duì)對(duì)史鐵生選擇死亡方式的意義和超然態(tài)度、崇高境界，最多的也就是體現(xiàn)作者對(duì)他精神的高度贊揚(yáng)，并呼吁人們學(xué)習(xí)他，希望人們多捐器官。與文學(xué)類文本一樣，文本的主旨要精讀細(xì)嚼。　　

17題，有探究題的嫌疑，直奔作者的意圖，實(shí)際就是“示范”內(nèi)涵的具體解讀。學(xué)生則不能深挖文章形象的深層內(nèi)涵，對(duì)文中提倡的死亡方式的理解有偏激傾向，不少學(xué)生照抄原文語句，不能用自己的語言組織作答。　　

建議：　　

強(qiáng)化確認(rèn)、篩選意識(shí)，提高整合能力。　　

實(shí)用類文本和論述類文本，知識(shí)性都是其共同的特點(diǎn)。能力考查的重點(diǎn)主要是篩選整合信息的能力。要求學(xué)生強(qiáng)化整體閱讀文本的意識(shí)，防止信息遺漏，難點(diǎn)問題和語段要養(yǎng)成多讀多悟多咀嚼的習(xí)慣；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，審清題干，重在要點(diǎn)全。　　

（六）寫作　　

作文題目“簡(jiǎn)單”，相對(duì)于一模的“尋找一盞燈”而言，是一道極具挑戰(zhàn)性的題目，審題難度較高。　　

“簡(jiǎn)單”有“結(jié)構(gòu)單純、頭緒少，容易理解、使用和處理”的意思，也有“平凡”之意。　　

這道作文題學(xué)生寫來偏題走題的較少，這可能與前階段的作文教學(xué)急抓審題有一定的聯(lián)系。如追求簡(jiǎn)單的閑適的人生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，簡(jiǎn)單是質(zhì)樸，簡(jiǎn)單是福，簡(jiǎn)單是人人相處的前提，許多考生開始關(guān)注社會(huì)、人生、自然，思維的觸角有了一點(diǎn)的延展。　　

問題陳述：穿靴戴帽標(biāo)簽式作文，錯(cuò)將豪邁曠達(dá)、自信等生活態(tài)度套在“簡(jiǎn)單生活”上；立意淺顯，選材平庸，素材陳舊，導(dǎo)致視野不夠開闊；記敘文、議論文文體意識(shí)還是不甚分明，寫記敘文的夾敘夾議過多，寫議論文的敘事太繁；　　

建議：　　

應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)審題訓(xùn)練；最近的2次寫作訓(xùn)練要重視行文的篇章結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生回歸素材的積累與整理；提倡學(xué)生寫真情，抒實(shí)感，寫自己的思想，切忌假大空。　　

（七）文科加試　　

本卷所選材料與上年同期和高考相比，有一點(diǎn)難度，因而得分較一模低。我市學(xué)生失分的主要原因有三點(diǎn)：　　

（1）文言語段的涉及的文學(xué)常識(shí)面廣量大，現(xiàn)今教材考試模式下的高中生的文常積累肯定不夠，學(xué)生很難知曉“公安派”，所以20題無從下手。　　

閱讀理解能力尚不高，尤其是對(duì)文中的一些關(guān)鍵性的詞語、語句的理解，如有指代、稱帶作用的詞語，表達(dá)作者觀點(diǎn)、態(tài)度的句子等。　　

（2）名著閱讀中內(nèi)容的理解有缺陷，尤其是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》兩大部著作。23題，劉備的“義”表現(xiàn)在哪些方面？什么是“義”，搞不清楚。　　

（3）缺乏概括能力，只會(huì)羅列具體的現(xiàn)象，缺乏整合能力。　　

建議：　　

想要競(jìng)爭(zhēng)，必須加大投入，下階段各校文科班要督促學(xué)生攻克文言文閱讀（文言斷句、文常積累、文段概括），細(xì)致整理10部名著閱讀信息，文本材料要點(diǎn)歸納、分析和鑒賞與平時(shí)的現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來，把感覺變成實(shí)干。特別要重視培養(yǎng)學(xué)生提高概括能力。　　

四、友情提醒　　

保溫；自主；自信；減壓。