二、各題抽樣得分率、各塊抽樣均分

三、各塊失分情況分析（建議）　　

（一）語言文字運用　　

第1題字音， 選擇“每對讀音都不相同的一組”，考查點有多音字、形近字，主要有聲母、韻母、聲調等區(qū)分點，A項的“紕繆”，B項的“無裨于事”，D項“剽悍”屬于常見誤讀字，學生根據習慣讀法來判斷，多數選擇了A項，所以得分很不理想。　　

第2題語病辨析，考查了搭配不當、結構混亂兩類現象。命題者考驗學生的閱讀細節(jié)， A項的飽受的色彩與語境不合，B項的“不超過”后面應該跟確數，這2處細節(jié)部分學生忽略掉了，選擇A項的較多。是學生辨析語病的品質沒有養(yǎng)成。　　

以上兩題在近階段的查漏過程中，應指導學生仔細閱讀每一個選項，逐一排查信息。拿穩(wěn)基本分。　　

第3題概括語段的要點，本題屬于壓縮語段，根據要求為地震下定義。答案要點分為四個方面，大部分學生提取出3個，即得3分。此題難度不大。但仍要逐一字數的限定，標點使用正確，提取本質特點。　　

第4題是語言表達，要求簡明連貫得體。字數有限定，四個得分點：慰問、鼓勵、捐款、語句通順，多數學生能寫到捐款，寫到慰問、鼓勵的各占一半，而通順則做得最好。字數的約束成為學生的瓶頸。此題型學生比較好上手，如果碰上他們較為感興趣的話題失分會更少。　　

建 議：　　

正確運用語言——強化語境意識，提高辨析能力。精選?？甲忠?，讓學生背誦，甚至默寫；編制限時訓練材料，強化基礎知識的識記，力爭少失分；精選語言表達題，通過訓練使考生掌握基本類型的解題方法。　　

（二）文言文閱讀　　

選材是一篇史傳文章，選自《全唐文》，總體閱讀障礙較一模大一些，但涉及的三個翻譯句子則比較簡單。　　

三道客觀題得分較高。　　

第5題考查了“與”“數”“唯”“聞”三個常見文言實詞、一個文言虛詞，難度較以往增大，尤其是“唯”，學生按照平時的識記，認定C是正確項首先排除，也有少數考生錯選D項，主要原因是不會根據文意推斷實詞的用法，有一定的區(qū)分度，只是得分率較低。　　

第6題文章信息篩選，此題較易，用排除法即可輕易選出。　　

第7題文段內容分析與概括，不少學生對文中“遂詔贈君尚書司勛員外郎……”這句話未能讀懂，因而造成失分。　　

第8道的翻譯題，難度不是很大，得分較正常。其中第（1）句實詞“爭”（翻譯為勸諫）“肆”（無所顧忌地發(fā)言）翻譯難以到位，；第（2）句的“是”“故”基本譯成“因此、所以”語氣不夠順暢；第（3）句總體較為容易，“則”卻譯成“就”。　　

建 議： 　　

在下階段的文言文閱讀講評中仍然要強調：對古文要整體上大致讀懂，對涉及考題的句子和詞語要在語境中揣摩其含義；不可忽視實詞字典義的積累，更不可忽視其語境的辨析；適當回歸課本。精選課文中的重點實詞、虛詞、句式，每天最好加強翻譯訓練中的紙筆訓練，使學生能夠有相當量的文言積累；要注意及時糾正學生翻譯中的病句和別字等。　　

（三）古詩鑒賞、名篇名句默寫　　

此次古詩詞鑒賞為劉禹錫七言律詩——《始聞秋風》。劉禹錫晚年寫的這首《始聞秋風》所表現那種跌宕雄健的風格和積極健康的美學趣味，正是詩人那種“老驥伏櫪，壯心不已”的倔強進取精神和品格的藝術寫照。　　

命題規(guī)范，符合近年江蘇卷的命題方向，導向性較好。由于缺少相應的注解，學生在閱讀時有些障礙，但情感較為曲折、豐富，不易把握，因而得分仍然不高。　　

第（1）題，考查學生對詩歌內容的理解,第一問：首聯中哪一個物象暗扣著題目，題目向來是古詩詞命制的一個常規(guī)點，這次的命題者有送分的意圖，無奈學生不怎么領情，看見黃菊便覺得暗扣“秋風”，忽略了首聯的的第一個字“昔”，那是去年的秋風的物象，眼前表明秋風的應該是我聽到的“玄蟬”，存在的主要問題是，部分學生不能準確地理解詩句含義；第2問的“第二聯運用了哪種表現手法”？學生應該是駕輕就熟的，有許多答案：虛實結合、夸張、視聽結合等等，就單聯來看，這些答案似乎有道理，但是一直以來古詩詞鑒賞的命題一定是結合全詩內容來設置的，拿五夜枕前剛剛覺得颼飗的秋風、一年的光景一下子就從鏡中的面顏反映出來，眼前和一年相比，眼前的秋風秋景來反襯詩人此時的心情：對時光流逝、年華老去的感慨，學生基本答不到反襯、對比，還是沒能讀懂作者的心境。　　

第（2）題，看不懂前人的評價“英邁之氣，老而不衰”，就胡亂地結合三四兩聯解釋一通不知所云，從三四兩聯傳神的細節(jié)——駿馬四年邊塞秋草而抖動拳曲的毛、大雕顧盼青云睜開睡眼——可以意會出蘊含著生氣和力量，即使抱病也要登上高臺放眼四望，全然是豪情不減的老驥伏櫪者的形象。主要問題:審題不清，缺乏分析能力，答題思路紊亂，沒有層次條理。　　

“名句名篇默寫”得分和一模相比略有下降，都是錯別字導致的失分。駑、攘、縈、撫膺、“雕欄玉砌”中的“欄（闌）”。第一句《左傳》的知名度不足以引起學高三師生的注意，第四句出自張若虛的《春江花月夜》，較多的學生已經遺忘了。　　

建 議：　　

仍然要注重規(guī)范答題的訓練，讓學生適當掌握一些詩詞鑒賞的專業(yè)術語，多看一些古詩詞鑒賞的資料和答案，讓學生懂得答題的章法；加強審題訓練；在讀懂詩歌文本的內容上花狠功夫；老師們必須關注學生背誦記憶的準確度，提倡邊讀記名句名篇，邊用手指代筆書寫有關易錯的字，甚至不妨抽出一定的課堂時間讓部分同學上黑板默寫部分易錯的句段。　　

（四）文學類文本的閱讀　　

選自來自福州的文化名人朱以撒的散文——《在風中長大》，作者的散文就像一道雅致的籬笆，在擁擠、嘈雜的城市中，搭建起了一個空曠而細膩、敏感的精神院落，充實這個院落的，既有古典情懷，也有鄉(xiāng)野情懷，還有那面面靈動的生命意識。選文從對風的偏愛入手，寫風帶給人（小城人家）的感覺，不同的風與人的生活的關系，再寫到他在風中體驗生命的成長，所寫的風都是作者自己在生活中能夠感覺到的。在自然界面前，人的思維逐漸擺脫了愚昧，走上了正常的軌跡，開始覺醒和進步——在大自然面前低頭并不是人類的羞恥。　　

學生答題中存在的主要問題是：　　

（1）考生缺乏應有的分析（賞析）能力。如11題要求簡述第3節(jié)的表達特色，對表達特色的分析：選取典型場景、細節(jié)描寫、多種修辭手法、視覺味覺觸覺等多角度寫出母親的形象。在一模中就有類似的同類型錯誤。　　

12題考查《戰(zhàn)臺風》這出戲的文章中的作用，學生基本能從內容結構兩個角度考慮，只是分析不夠全面，或者架空分析，承上啟下的具體內容概括不到位，忽略散文中任何一處引用一般會與主旨掛鉤。　　

13題，對題目中“長大”的內涵的理解，主要問題是不能從本義、引申義兩個角度同時作答，未能抓住文本的有效區(qū)域（第7段）作答，閱讀粗疏，細膩不夠。　　

（2）缺乏舉一反三的能力。這一點尤其體現在文學類文本閱讀的探究題的解答中，不會根據文本進行深層挖掘。第14題“探究作者的豐富情感”，文段中的情感指向較為明晰，學生把握不全，憑感覺下手。6分的分值要有4點以上。本題批閱有些從緊？　　

建議：　　

訓練答題技巧：讀懂文本，理順思路；審清題干，揣摩用意，尋找區(qū)間，分條陳述；言簡意賅，輕輕誦讀，確保規(guī)范；加強探究類題訓練，嚴格依據文本；散文、小說同時兼顧。　　

（五）論述類文本的閱讀　　

本卷選考了實用類文本。閱讀障礙不大，比散文的得分要高一點。存在的問題是：　　

15題為概括要點，考查學生篩選信息的能力。大部分學生都能非常順利地找出信息點進行歸納，得滿分的也有；個別學生未能審清題干要求，不寫表現而是對史鐵生的品格進行歸納、分析；照抄原文原句，缺少自己的話語。　　

16題，引用衛(wèi)生部副部長對史鐵生的評價，有何作用？大部分都能看出與下文的對比或者引出下文對一般人對死亡的反思，但是很難概括出對對史鐵生選擇死亡方式的意義和超然態(tài)度、崇高境界，最多的也就是體現作者對他精神的高度贊揚，并呼吁人們學習他，希望人們多捐器官。與文學類文本一樣，文本的主旨要精讀細嚼。　　

17題，有探究題的嫌疑，直奔作者的意圖，實際就是“示范”內涵的具體解讀。學生則不能深挖文章形象的深層內涵，對文中提倡的死亡方式的理解有偏激傾向，不少學生照抄原文語句，不能用自己的語言組織作答。　　

建議：　　

強化確認、篩選意識，提高整合能力。　　

實用類文本和論述類文本，知識性都是其共同的特點。能力考查的重點主要是篩選整合信息的能力。要求學生強化整體閱讀文本的意識，防止信息遺漏，難點問題和語段要養(yǎng)成多讀多悟多咀嚼的習慣；同時對學生進行規(guī)范答題訓練，審清題干，重在要點全。　　

（六）寫作　　

作文題目“簡單”，相對于一模的“尋找一盞燈”而言，是一道極具挑戰(zhàn)性的題目，審題難度較高。　　

“簡單”有“結構單純、頭緒少，容易理解、使用和處理”的意思，也有“平凡”之意。　　

這道作文題學生寫來偏題走題的較少，這可能與前階段的作文教學急抓審題有一定的聯系。如追求簡單的閑適的人生，簡簡單單才是真，簡單是質樸，簡單是福，簡單是人人相處的前提，許多考生開始關注社會、人生、自然，思維的觸角有了一點的延展。　　

問題陳述：穿靴戴帽標簽式作文，錯將豪邁曠達、自信等生活態(tài)度套在“簡單生活”上；立意淺顯，選材平庸，素材陳舊，導致視野不夠開闊；記敘文、議論文文體意識還是不甚分明，寫記敘文的夾敘夾議過多，寫議論文的敘事太繁；　　

建議：　　

應繼續(xù)加強審題訓練；最近的2次寫作訓練要重視行文的篇章結構；引導學生回歸素材的積累與整理；提倡學生寫真情，抒實感，寫自己的思想，切忌假大空。　　

（七）文科加試　　

本卷所選材料與上年同期和高考相比，有一點難度，因而得分較一模低。我市學生失分的主要原因有三點：　　

（1）文言語段的涉及的文學常識面廣量大，現今教材考試模式下的高中生的文常積累肯定不夠，學生很難知曉“公安派”，所以20題無從下手。　　

閱讀理解能力尚不高，尤其是對文中的一些關鍵性的詞語、語句的理解，如有指代、稱帶作用的詞語，表達作者觀點、態(tài)度的句子等。　　

（2）名著閱讀中內容的理解有缺陷，尤其是《紅樓夢》和《三國演義》兩大部著作。23題，劉備的“義”表現在哪些方面？什么是“義”，搞不清楚。　　

（3）缺乏概括能力，只會羅列具體的現象，缺乏整合能力。　　

建議：　　

想要競爭，必須加大投入，下階段各校文科班要督促學生攻克文言文閱讀（文言斷句、文常積累、文段概括），細致整理10部名著閱讀信息，文本材料要點歸納、分析和鑒賞與平時的現代文閱讀結合起來，把感覺變成實干。特別要重視培養(yǎng)學生提高概括能力。　　

四、友情提醒　　

保溫；自主；自信；減壓。