為落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心，常州市教育教研室期初發(fā)文宣貫，并于本學(xué)期末組織舉行了全市小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽。本次比賽分區(qū)、市兩個(gè)層面推進(jìn)，12月初各區(qū)教研室組織了區(qū)內(nèi)三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽，12月底市教研室在各區(qū)比賽的基礎(chǔ)上組織評(píng)委組抽取部分學(xué)校進(jìn)行了第二輪市級(jí)調(diào)研?，F(xiàn)將本次三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽綜述如下： 整班朗讀：美人之美，我能行 　　經(jīng)過(guò)近一學(xué)期各區(qū)教研員、各學(xué)校行政以及廣大一線教師的共同努力，本次整班朗讀調(diào)研整體情況較好。 　　絕大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)能準(zhǔn)確模仿，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)音、重音和節(jié)奏正確；情緒飽滿，聲音洪亮、和諧；拿書快、靜、齊，坐姿和捧書的姿勢(shì)整齊、到位；學(xué)生有意識(shí)根據(jù)課文中不同的角色而選擇不同的語(yǔ)氣朗讀，尤其是Cartoon time部分，學(xué)生朗讀語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，有一定的語(yǔ)言感染力，部分學(xué)校的學(xué)生還　能在　老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有意義的文本續(xù)編，富有想象力。 　　特別令人感動(dòng)的是許多外來(lái)工子女居多的小學(xué)的整班朗讀（市級(jí)調(diào)研的學(xué)校大多為這樣的學(xué)校）。如果光聽(tīng)孩子們地道、純正的朗讀，我們絕對(duì)無(wú)法相信他們大部分是外來(lái)工子女，有的甚至說(shuō)中文都有濃重的方言口音，更無(wú)法想象他們的父母來(lái)自祖國(guó)的各個(gè)鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)，根本聽(tīng)不懂英語(yǔ)更不要說(shuō)給予孩子相關(guān)的語(yǔ)音指導(dǎo)。的確，Like teacher, like pupil.老師們?nèi)粘＜?xì)致入微的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)磁帶的模仿和升降調(diào)、重讀符號(hào)的朗讀技巧輕車熟路，幾乎可以脫口而出，也正因?yàn)榇?，在這些學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高低已經(jīng)不取決于學(xué)生家庭背景，而完全取決于英語(yǔ)教師的教學(xué)觀和傾情付出。 口語(yǔ)交際：各美其美，你能行 　　相較于整班朗讀而言，口語(yǔ)交際對(duì)孩子們的要求更高，需要能根據(jù)主題綜合、靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，更需要學(xué)習(xí)小組搭檔兩兩配合、合作完成。因此，區(qū)域、學(xué)校之前存在一定的差異。 　　在市、區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班級(jí)的分組都基于同桌合作，也有部分班級(jí)采取了異質(zhì)分組，其中以好差組合居多。整體而言絕大多數(shù)學(xué)生能和同伴合作，圍繞主題展開(kāi)對(duì)話，合作意識(shí)強(qiáng)。尤其在異質(zhì)分組中，程度較好的學(xué)生在交際過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)，并能在對(duì)方交流停頓時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)起話輪，開(kāi)展交際。在交流過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音清晰，語(yǔ)言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，充滿自信，交際內(nèi)容在3個(gè)話輪以上；部分學(xué)生對(duì)話中還能根據(jù)“劇情”需要，添加適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言及表情；部分學(xué)校還專門為學(xué)生制作了小道具，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中有話可說(shuō)，有境可演；還有部分學(xué)校的學(xué)生能主動(dòng)　和評(píng)委　老師打招呼并先介紹自己，再開(kāi)始小組口語(yǔ)交際，體現(xiàn)了　任課　老師日常較好的人文滲透。市級(jí)調(diào)研中，部分學(xué)校的口語(yǔ)交際表達(dá)豐富，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，所編對(duì)話高于本年級(jí)要求，能將Welcome to our school. Can I help you? Here’s your change. You’re welcome. Sit down, please.等課外表達(dá)靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中，體現(xiàn)了學(xué)生較高的綜合語(yǔ)用能力。 　　在區(qū)、市兩級(jí)比賽中，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校仍然保持一貫領(lǐng)先的位置，但更令我們驚喜的是有一些在該區(qū)域內(nèi)生源資源相對(duì)薄弱的學(xué)校也名列前茅，如鐘樓區(qū)荊川小學(xué)、天寧區(qū)麗華三小、新北區(qū)魏村小學(xué)、武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)、禮嘉中心小學(xué)、金壇唐王小學(xué)、指前小學(xué)、茅麓小學(xué)、溧陽(yáng)古瀆小學(xué)、河口小學(xué).等。這與校方和教師的一貫努力和充分重視此次調(diào)研工作有關(guān)。此外，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教研員基于對(duì)于口語(yǔ)調(diào)研的正確認(rèn)識(shí)而表現(xiàn)出來(lái)的大氣和遠(yuǎn)見(jiàn)令人敬佩。如戚區(qū)東方小學(xué)的魏校長(zhǎng)就明確表示，希望被抽到參與市級(jí)調(diào)研是最弱的而不是最好的班級(jí)，希望借助于這次調(diào)研能夠充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教師積極反思，提高教學(xué)。他們更關(guān)注的是評(píng)價(jià)對(duì)于日常教學(xué)的檢驗(yàn)和反撥而非僅僅是評(píng)價(jià)的結(jié)果，而這恰恰是本次比賽和調(diào)研的主旨之所在。 　　當(dāng)然，我們也在組織、觀摩本次口語(yǔ)交際比賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中給予重視，群策群力，采取行之有效的措施加以調(diào)整： 1.學(xué)生層面：對(duì)話交際性不強(qiáng) 　　對(duì)話交際考查的初衷就是考量學(xué)生在給定情境下（都與課文所學(xué)內(nèi)容相關(guān)）如何開(kāi)展交流并完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需有機(jī)提取和運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行交際，達(dá)成目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以基于某一單元的重點(diǎn)句型和詞匯開(kāi)展交流，但我們更多的是希望孩子能夠靈活運(yùn)用本學(xué)期內(nèi)容開(kāi)展合理地得體的交際，語(yǔ)言運(yùn)用要有一定的綜合性，并在一定程度上體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性和想象力。但部分學(xué)校整班學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容幾乎一模一樣，完全是在兩人一組分角色背課文，不存在交際性。這樣的操作有悖于我們組織這次口語(yǔ)交際比賽的初衷。如其中有一樣一個(gè)回合的對(duì)話：How much? 所有答案都是Ten yuan.有的學(xué)生似乎不太理解所用句子的意義以及不完全明白這些句子在什么場(chǎng)合使用。如征詢對(duì)方吃什么時(shí)一上來(lái)就問(wèn)What about a cake?其實(shí)這句話的使用應(yīng)該有前提條件的，一般情況下是不單獨(dú)使用的，一定得有上文的，在述說(shuō)了某一事情之后，轉(zhuǎn)向另一事物時(shí)，才用到這一句式。再如，一學(xué)生問(wèn)Who are you?另一學(xué)生回答Thank you.其實(shí)問(wèn)的學(xué)生把Here you are.跟Who are you?混淆了，而答的學(xué)生根本沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，只是把自己的臺(tái)詞說(shuō)完拉到，完全沒(méi)有用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流的意識(shí)。在調(diào)研后與學(xué)生的訪談中了解到部分學(xué)生對(duì)這樣的“規(guī)定動(dòng)作”也并不滿意，認(rèn)為限定了自己的個(gè)性化表達(dá)。因此，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生提供適切的幫助是三年級(jí)教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中所要關(guān)注的問(wèn)題。 　　此外，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校孩子在面對(duì)評(píng)委或攝像機(jī)時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，表現(xiàn)過(guò)于緊張、拘謹(jǐn)，影響了正常發(fā)揮。這一方面是各級(jí)口語(yǔ)考查的方式缺乏充分的學(xué)生立場(chǎng)。如，考場(chǎng)的設(shè)置過(guò)于莊重，考查的形式過(guò)于嚴(yán)肅，評(píng)委老師欠缺關(guān)照性的語(yǔ)言，攝像機(jī)的擺放過(guò)于顯性，學(xué)生缺乏班級(jí)同伴的鼓勵(lì)；另一方面，很多學(xué)生在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏這樣的交流和展示的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，所以在這樣的考查氛圍中更容易缺乏自信。 　　2.教師層面：教學(xué)開(kāi)放性不夠 　　部分學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，語(yǔ)言機(jī)械貧乏，日常所學(xué)似乎僅局限于書本和教材，表演時(shí)也不夠自然，明顯受拘束放不開(kāi)，可以推斷教師的日常教學(xué)缺乏給學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流交際的機(jī)會(huì).知識(shí)教學(xué)多，語(yǔ)言交際少；且教學(xué)中缺乏一定的拓展和延伸，留給學(xué)生創(chuàng)新、想象的空間也較為貧乏。 　　同時(shí)，部分教師的應(yīng)試思想也制約著學(xué)生的發(fā)展,他們的教學(xué)理念和兒童立場(chǎng)意識(shí)有待提高。有些教師不了解口語(yǔ)比賽的背景和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也沒(méi)有認(rèn)真研讀市網(wǎng)、區(qū)網(wǎng)關(guān)于《三年級(jí)口語(yǔ)測(cè)試各題型要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》文件要求，把應(yīng)試教育的一套做法用在了口語(yǔ)比賽上。事先讓學(xué)生按教師提供的統(tǒng)一模式死記硬背下來(lái)，造成千人一面的局面。這樣的做法，將學(xué)生變成了容器；將得體交際變成了機(jī)械背誦；將口語(yǔ)評(píng)價(jià)與日常教學(xué)割裂。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)評(píng)價(jià)的甄別功能，也未能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。 口語(yǔ)評(píng)價(jià)：美美與共，大家行 　　著名學(xué)者費(fèi)孝　通老　先生曾經(jīng)意味深長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。經(jīng)過(guò)本次區(qū)、市兩級(jí)的三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽，我們不難看出，堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體美與追求班級(jí)大同美之間并不矛盾，甚至是相輔相成的，口語(yǔ)交際中同伴之間懂得各自欣賞自己創(chuàng)造的美，整班朗讀中學(xué)會(huì)包容和欣賞別人創(chuàng)造的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就能實(shí)現(xiàn)理想中的大同美。 　　首先，我們需明確課標(biāo)中小學(xué)生“語(yǔ)音”的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉語(yǔ)音項(xiàng)目表，教師也要練好自己的發(fā)音，上課前多模仿錄音，做到語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)自然，學(xué)會(huì)如何正確發(fā)音。 　　其次，在課堂教學(xué)中要切實(shí)做好語(yǔ)音教學(xué)，新授時(shí)發(fā)音示范要到位，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)清了再說(shuō)，要幫助學(xué)生感知重音、連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。三年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有語(yǔ)感基礎(chǔ)，有的只是中文的發(fā)音習(xí)慣。教師對(duì)于新單詞或者新句子中的新詞還是應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)發(fā)音，并且要示范到位。教師示范發(fā)音的時(shí)候保證全班同學(xué)靜坐聽(tīng)清發(fā)音，看清老師的口型，之后再模仿。要注意先入為主的實(shí)效。如果孩子在新詞學(xué)習(xí)伊始就沒(méi)有發(fā)音到位，那么之后要糾正是很困難的。而對(duì)于每個(gè)單元中單詞發(fā)音的難點(diǎn)，教師在平時(shí)教學(xué)中要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，然后示范到位，指導(dǎo)到位，并且要進(jìn)行摸底和檢測(cè)。即要有學(xué)生個(gè)別朗讀，學(xué)生一定數(shù)量的個(gè)別朗讀之后教師便可了解學(xué)生發(fā)音狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。 　　第三，要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的課文朗讀方法，要讀對(duì)、讀好。讀對(duì)是指發(fā)音到位，讀好是要注意升降調(diào)、重音、停頓等語(yǔ)音現(xiàn)象。三年級(jí)朗讀中有的班級(jí)出現(xiàn)了拖音，還有的一字一字清清楚楚，沒(méi)有強(qiáng)弱之分，更勿論連讀爆破。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)要循序漸進(jìn)的教給學(xué)生一些朗讀技巧，如升調(diào)、降調(diào)、重讀、弱讀、連讀、重音、失去爆破等，并進(jìn)行正確示范和講解，這樣學(xué)生會(huì)在朗讀中找到感覺(jué)，掌握方法，英語(yǔ)朗讀會(huì)變得更有底氣。每單元的story time和cartoon time都要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音標(biāo)上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后在平時(shí)的朗讀中注意模仿到位。同時(shí)指導(dǎo)句子、語(yǔ)篇朗讀技巧時(shí)一定要開(kāi)展個(gè)別讀。個(gè)別讀和個(gè)性化的指導(dǎo)會(huì)使朗讀者會(huì)更加關(guān)注自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀內(nèi)容。教師如果平時(shí)注重指導(dǎo)，并逐句過(guò)關(guān)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，成效就出來(lái)了。 　　第四、不但要讀好，還要表演好。表演好是指能隨著人物的轉(zhuǎn)化而變化朗讀的語(yǔ)氣，要生動(dòng)形象。比如介紹衣服時(shí)體現(xiàn)小孩子的神氣和自豪，媽媽夸贊時(shí)則又是成人的語(yǔ)氣。教師自身要立于兒童立場(chǎng)，生動(dòng)演示各種角色。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分配角色。發(fā)音相對(duì)難一點(diǎn)或者句型相對(duì)長(zhǎng)一些的，可以由成績(jī)好的學(xué)生演繹，這樣組里每人都有事做，共同參與。在各小組模仿相對(duì)較成熟后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的再次轉(zhuǎn)換。這樣有利于不同層次的學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)自信心，最后達(dá)成整班并進(jìn)的效果。 　　第五，學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)要教給學(xué)生一定的對(duì)話技巧。如怎樣開(kāi)始談話和結(jié)束談話；與人談話面帶笑容，自信大方。平時(shí)課上應(yīng)多注意情景的轉(zhuǎn)化，切記生搬課文中的對(duì)話，角色間的變化可多變些?？谡Z(yǔ)交際避免千篇一律，引導(dǎo)孩子結(jié)合自己實(shí)際編演，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 　　第六，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要日常的豐富積累，才能保證學(xué)生在一段時(shí)間的有效積淀以后，有高質(zhì)量高水平的輸出。因此，需要教師拓寬視野，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在研讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂實(shí)踐時(shí)，就能有意識(shí)地將同主題、同類型的表達(dá)以類遷徙的形式或滲透或拓展教給學(xué)生，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基于教材同時(shí)又不拘泥于教材。在幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，需要提供給學(xué)生的是支架，如提供關(guān)鍵句型，重點(diǎn)詞匯以及引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路等；而非將現(xiàn)成的、固定的對(duì)話內(nèi)容和盤托出，用所謂的“對(duì)話框架”將學(xué)生的個(gè)性和思維框死。同時(shí)，口語(yǔ)交際比賽只是作為日常教學(xué)的一種檢閱或者為學(xué)生日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練和交流提供一個(gè)范式，小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生口語(yǔ)交流、表演的常態(tài)化才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的可持續(xù)發(fā)展。 　　第六，除了關(guān)注課堂，教師還要指導(dǎo)好學(xué)生如何在家中聽(tīng)錄音、讀對(duì)話，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)錄音的習(xí)慣，同時(shí)在學(xué)校時(shí)要對(duì)學(xué)生的口頭作業(yè)有反饋有檢查。另外還要切實(shí)做好早讀課的指導(dǎo)工作，要提高早讀課的效率，讓學(xué)生愛(ài)上讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)純正的洋腔洋調(diào)的英語(yǔ)。 　　第七，在口語(yǔ)考查方式上，一方面，市、區(qū)、校各級(jí)部門以及教師還需要進(jìn)一步包裝考查方式，如采用一些趣味性的游戲、說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)、安排班級(jí)同學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)觀眾、隱蔽攝像機(jī)等方式來(lái)降低孩子的焦慮，吸引孩子的興趣；另一方面，教師在日常教學(xué)中要在數(shù)量上、頻率上、人次上更多地給學(xué)生提供交際、交流和表達(dá)的平臺(tái)，增加學(xué)生有向他人展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，提升他們的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)中所提倡的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。 　　美國(guó)教育家John Hasting曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“Today a reader, tomorrow a leader.”我想，后面可以加上一句“Today beautiful English, tomorrow bright way!”只要我們從起始年級(jí)入手，關(guān)注語(yǔ)音，重視模仿，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，積極導(dǎo)向，就能和孩子們一起走上充滿神奇、魅力無(wú)窮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅。 　　　 常州市教育教研室

附:獲獎(jiǎng)名單