為落實《英語課程標準（2011版）》要求，營造良好的英語學習氛圍，提高學生綜合運用語言的能力，激勵學生的英語學習興趣和自信心，常州市教育教研室期初發(fā)文宣貫，并于本學期末組織舉行了全市小學英語三年級整班朗讀暨口語交際比賽。本次比賽分區(qū)、市兩個層面推進，12月初各區(qū)教研室組織了區(qū)內三年級整班朗讀暨口語交際比賽，12月底市教研室在各區(qū)比賽的基礎上組織評委組抽取部分學校進行了第二輪市級調研?，F將本次三年級整班朗讀暨口語交際比賽綜述如下： 整班朗讀：美人之美，我能行 　　經過近一學期各區(qū)教研員、各學校行政以及廣大一線教師的共同努力，本次整班朗讀調研整體情況較好。 　　絕大多數學生朗讀時能準確模仿，語調自然，語音、重音和節(jié)奏正確；情緒飽滿，聲音洪亮、和諧；拿書快、靜、齊，坐姿和捧書的姿勢整齊、到位；學生有意識根據課文中不同的角色而選擇不同的語氣朗讀，尤其是Cartoon time部分，學生朗讀語調優(yōu)美，有一定的語言感染力，部分學校的學生還　能在　老師的指導下進行有意義的文本續(xù)編，富有想象力。 　　特別令人感動的是許多外來工子女居多的小學的整班朗讀（市級調研的學校大多為這樣的學校）。如果光聽孩子們地道、純正的朗讀，我們絕對無法相信他們大部分是外來工子女，有的甚至說中文都有濃重的方言口音，更無法想象他們的父母來自祖國的各個鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)，根本聽不懂英語更不要說給予孩子相關的語音指導。的確，Like teacher, like pupil.老師們日常細致入微的指導，讓學生對磁帶的模仿和升降調、重讀符號的朗讀技巧輕車熟路，幾乎可以脫口而出，也正因為此，在這些學校，學生英語素養(yǎng)的高低已經不取決于學生家庭背景，而完全取決于英語教師的教學觀和傾情付出。 口語交際：各美其美，你能行 　　相較于整班朗讀而言，口語交際對孩子們的要求更高，需要能根據主題綜合、靈活運用所學語言，更需要學習小組搭檔兩兩配合、合作完成。因此，區(qū)域、學校之前存在一定的差異。 　　在市、區(qū)調研中發(fā)現，大多數班級的分組都基于同桌合作，也有部分班級采取了異質分組，其中以好差組合居多。整體而言絕大多數學生能和同伴合作，圍繞主題展開對話，合作意識強。尤其在異質分組中，程度較好的學生在交際過程中占據主動，并能在對方交流停頓時能夠主動發(fā)起話輪，開展交際。在交流過程中，大多數學生語音清晰，語言流暢，表達準確，充滿自信，交際內容在3個話輪以上；部分學生對話中還能根據“劇情”需要，添加適當的肢體語言及表情；部分學校還專門為學生制作了小道具，讓學生在口語交際活動中有話可說，有境可演；還有部分學校的學生能主動　和評委　老師打招呼并先介紹自己，再開始小組口語交際，體現了　任課　老師日常較好的人文滲透。市級調研中，部分學校的口語交際表達豐富，學生表現欲強，所編對話高于本年級要求，能將Welcome to our school. Can I help you? Here’s your change. You’re welcome. Sit down, please.等課外表達靈活運用到實際交流中，體現了學生較高的綜合語用能力。 　　在區(qū)、市兩級比賽中，一些優(yōu)質學校仍然保持一貫領先的位置，但更令我們驚喜的是有一些在該區(qū)域內生源資源相對薄弱的學校也名列前茅，如鐘樓區(qū)荊川小學、天寧區(qū)麗華三小、新北區(qū)魏村小學、武進區(qū)湟里中心小學、禮嘉中心小學、金壇唐王小學、指前小學、茅麓小學、溧陽古瀆小學、河口小學.等。這與校方和教師的一貫努力和充分重視此次調研工作有關。此外，一些校領導和教研員基于對于口語調研的正確認識而表現出來的大氣和遠見令人敬佩。如戚區(qū)東方小學的魏校長就明確表示，希望被抽到參與市級調研是最弱的而不是最好的班級，希望借助于這次調研能夠充分發(fā)現問題，促進教師積極反思，提高教學。他們更關注的是評價對于日常教學的檢驗和反撥而非僅僅是評價的結果，而這恰恰是本次比賽和調研的主旨之所在。 　　當然，我們也在組織、觀摩本次口語交際比賽過程中發(fā)現一些問題，需要老師們在今后的教學中給予重視，群策群力，采取行之有效的措施加以調整： 1.學生層面：對話交際性不強 　　對話交際考查的初衷就是考量學生在給定情境下（都與課文所學內容相關）如何開展交流并完成任務的過程。學生在這個過程中需有機提取和運用所學過的語言知識來進行交際，達成目標。在這個過程中，學生可以基于某一單元的重點句型和詞匯開展交流，但我們更多的是希望孩子能夠靈活運用本學期內容開展合理地得體的交際，語言運用要有一定的綜合性，并在一定程度上體現孩子的創(chuàng)造性和想象力。但部分學校整班學生的口語交際內容幾乎一模一樣，完全是在兩人一組分角色背課文，不存在交際性。這樣的操作有悖于我們組織這次口語交際比賽的初衷。如其中有一樣一個回合的對話：How much? 所有答案都是Ten yuan.有的學生似乎不太理解所用句子的意義以及不完全明白這些句子在什么場合使用。如征詢對方吃什么時一上來就問What about a cake?其實這句話的使用應該有前提條件的，一般情況下是不單獨使用的，一定得有上文的，在述說了某一事情之后，轉向另一事物時，才用到這一句式。再如，一學生問Who are you?另一學生回答Thank you.其實問的學生把Here you are.跟Who are you?混淆了，而答的學生根本沒有仔細聽，只是把自己的臺詞說完拉到，完全沒有用所學英語知識進行實際交流的意識。在調研后與學生的訪談中了解到部分學生對這樣的“規(guī)定動作”也并不滿意，認為限定了自己的個性化表達。因此，如何針對不同層次的學生提供適切的幫助是三年級教師在以后的教學活動中所要關注的問題。 　　此外，調研中也發(fā)現，部分學校孩子在面對評委或攝像機時進行口語交際時，表現過于緊張、拘謹，影響了正常發(fā)揮。這一方面是各級口語考查的方式缺乏充分的學生立場。如，考場的設置過于莊重，考查的形式過于嚴肅，評委老師欠缺關照性的語言，攝像機的擺放過于顯性，學生缺乏班級同伴的鼓勵；另一方面，很多學生在日常的課堂教學過程中缺乏這樣的交流和展示的訓練機會，所以在這樣的考查氛圍中更容易缺乏自信。 　　2.教師層面：教學開放性不夠 　　部分學校的學生在進行口語交際時，語言機械貧乏，日常所學似乎僅局限于書本和教材，表演時也不夠自然，明顯受拘束放不開，可以推斷教師的日常教學缺乏給學生用英語與他人交流交際的機會.知識教學多，語言交際少；且教學中缺乏一定的拓展和延伸，留給學生創(chuàng)新、想象的空間也較為貧乏。 　　同時，部分教師的應試思想也制約著學生的發(fā)展,他們的教學理念和兒童立場意識有待提高。有些教師不了解口語比賽的背景和長遠目標，也沒有認真研讀市網、區(qū)網關于《三年級口語測試各題型要求及評分標準》文件要求，把應試教育的一套做法用在了口語比賽上。事先讓學生按教師提供的統(tǒng)一模式死記硬背下來，造成千人一面的局面。這樣的做法，將學生變成了容器；將得體交際變成了機械背誦；將口語評價與日常教學割裂。過多地強調了口語評價的甄別功能，也未能充分體現評價的激勵性以及語言學習中語用能力的培養(yǎng)。 口語評價：美美與共，大家行 　　著名學者費孝　通老　先生曾經意味深長地說過：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。經過本次區(qū)、市兩級的三年級整班朗讀暨口語交際比賽，我們不難看出，堅持學生個體美與追求班級大同美之間并不矛盾，甚至是相輔相成的，口語交際中同伴之間懂得各自欣賞自己創(chuàng)造的美，整班朗讀中學會包容和欣賞別人創(chuàng)造的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就能實現理想中的大同美。 　　首先，我們需明確課標中小學生“語音”的分級標準，熟悉語音項目表，教師也要練好自己的發(fā)音，上課前多模仿錄音，做到語音清楚、語調自然，學會如何正確發(fā)音。 　　其次，在課堂教學中要切實做好語音教學，新授時發(fā)音示范要到位，要強調學生聽清了再說，要幫助學生感知重音、連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現象。三年級學生初學英語，沒有語感基礎，有的只是中文的發(fā)音習慣。教師對于新單詞或者新句子中的新詞還是應該清晰地呈現發(fā)音，并且要示范到位。教師示范發(fā)音的時候保證全班同學靜坐聽清發(fā)音，看清老師的口型，之后再模仿。要注意先入為主的實效。如果孩子在新詞學習伊始就沒有發(fā)音到位，那么之后要糾正是很困難的。而對于每個單元中單詞發(fā)音的難點，教師在平時教學中要進行充分預設，然后示范到位，指導到位，并且要進行摸底和檢測。即要有學生個別朗讀，學生一定數量的個別朗讀之后教師便可了解學生發(fā)音狀況，從而及時調整教學。 　　第三，要循序漸進地指導學生的課文朗讀方法，要讀對、讀好。讀對是指發(fā)音到位，讀好是要注意升降調、重音、停頓等語音現象。三年級朗讀中有的班級出現了拖音，還有的一字一字清清楚楚，沒有強弱之分，更勿論連讀爆破。教師在進行朗讀指導時要循序漸進的教給學生一些朗讀技巧，如升調、降調、重讀、弱讀、連讀、重音、失去爆破等，并進行正確示范和講解，這樣學生會在朗讀中找到感覺，掌握方法，英語朗讀會變得更有底氣。每單元的story time和cartoon time都要引導學生聽錄音標上語音語調，然后在平時的朗讀中注意模仿到位。同時指導句子、語篇朗讀技巧時一定要開展個別讀。個別讀和個性化的指導會使朗讀者會更加關注自己的語音、語調和朗讀內容。教師如果平時注重指導，并逐句過關。長期堅持，成效就出來了。 　　第四、不但要讀好，還要表演好。表演好是指能隨著人物的轉化而變化朗讀的語氣，要生動形象。比如介紹衣服時體現小孩子的神氣和自豪，媽媽夸贊時則又是成人的語氣。教師自身要立于兒童立場，生動演示各種角色。并指導學生學會分配角色。發(fā)音相對難一點或者句型相對長一些的，可以由成績好的學生演繹，這樣組里每人都有事做，共同參與。在各小組模仿相對較成熟后，指導學生進行角色的再次轉換。這樣有利于不同層次的學生都能獲得成長，逐步培養(yǎng)自信心，最后達成整班并進的效果。 　　第五，學生口語交際時要教給學生一定的對話技巧。如怎樣開始談話和結束談話；與人談話面帶笑容，自信大方。平時課上應多注意情景的轉化，切記生搬課文中的對話，角色間的變化可多變些?？谡Z交際避免千篇一律，引導孩子結合自己實際編演，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 　　第六，英語作為一門語言，需要日常的豐富積累，才能保證學生在一段時間的有效積淀以后，有高質量高水平的輸出。因此，需要教師拓寬視野，加強學習，在研讀教材、設計教學、課堂實踐時，就能有意識地將同主題、同類型的表達以類遷徙的形式或滲透或拓展教給學生，讓學生的英語學習基于教材同時又不拘泥于教材。在幫助學生進行口語交際時，需要提供給學生的是支架，如提供關鍵句型，重點詞匯以及引導學生打開思路等；而非將現成的、固定的對話內容和盤托出，用所謂的“對話框架”將學生的個性和思維框死。同時，口語交際比賽只是作為日常教學的一種檢閱或者為學生日常口語訓練和交流提供一個范式，小學英語課堂中學生口語交流、表演的常態(tài)化才能促進學生語用能力的可持續(xù)發(fā)展。 　　第六，除了關注課堂，教師還要指導好學生如何在家中聽錄音、讀對話，幫助學生養(yǎng)成聽錄音的習慣，同時在學校時要對學生的口頭作業(yè)有反饋有檢查。另外還要切實做好早讀課的指導工作，要提高早讀課的效率，讓學生愛上讀英語、說英語，說純正的洋腔洋調的英語。 　　第七，在口語考查方式上，一方面，市、區(qū)、校各級部門以及教師還需要進一步包裝考查方式，如采用一些趣味性的游戲、說一些鼓勵性的話語、安排班級同學為現場觀眾、隱蔽攝像機等方式來降低孩子的焦慮，吸引孩子的興趣；另一方面，教師在日常教學中要在數量上、頻率上、人次上更多地給學生提供交際、交流和表達的平臺，增加學生有向他人展示自己英語學習成果的機會，提升他們的學習成就感和學習自信心，促進其語言學習的良性發(fā)展，更好地體現新課標中所提倡的小學英語評價的激勵性功能。 　　美國教育家John Hasting曾經說過，“Today a reader, tomorrow a leader.”我想，后面可以加上一句“Today beautiful English, tomorrow bright way!”只要我們從起始年級入手，關注語音，重視模仿，創(chuàng)新評價，積極導向，就能和孩子們一起走上充滿神奇、魅力無窮的英語學習之旅。 　　　 常州市教育教研室

附:獲獎名單