為落實《英語課程標(biāo)準（2011版）》要求，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心，常州市教育教研室期初發(fā)文宣貫，并于本學(xué)期末組織舉行了全市小學(xué)英語三年級整班朗讀暨口語交際比賽。本次比賽分區(qū)、市兩個層面推進，12月初各區(qū)教研室組織了區(qū)內(nèi)三年級整班朗讀暨口語交際比賽，12月底市教研室在各區(qū)比賽的基礎(chǔ)上組織評委組抽取部分學(xué)校進行了第二輪市級調(diào)研?，F(xiàn)將本次三年級整班朗讀暨口語交際比賽綜述如下： 整班朗讀：美人之美，我能行 　　經(jīng)過近一學(xué)期各區(qū)教研員、各學(xué)校行政以及廣大一線教師的共同努力，本次整班朗讀調(diào)研整體情況較好。 　　絕大多數(shù)學(xué)生朗讀時能準確模仿，語調(diào)自然，語音、重音和節(jié)奏正確；情緒飽滿，聲音洪亮、和諧；拿書快、靜、齊，坐姿和捧書的姿勢整齊、到位；學(xué)生有意識根據(jù)課文中不同的角色而選擇不同的語氣朗讀，尤其是Cartoon time部分，學(xué)生朗讀語調(diào)優(yōu)美，有一定的語言感染力，部分學(xué)校的學(xué)生還　能在　老師的指導(dǎo)下進行有意義的文本續(xù)編，富有想象力。 　　特別令人感動的是許多外來工子女居多的小學(xué)的整班朗讀（市級調(diào)研的學(xué)校大多為這樣的學(xué)校）。如果光聽孩子們地道、純正的朗讀，我們絕對無法相信他們大部分是外來工子女，有的甚至說中文都有濃重的方言口音，更無法想象他們的父母來自祖國的各個鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)，根本聽不懂英語更不要說給予孩子相關(guān)的語音指導(dǎo)。的確，Like teacher, like pupil.老師們?nèi)粘＜氈氯胛⒌闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對磁帶的模仿和升降調(diào)、重讀符號的朗讀技巧輕車熟路，幾乎可以脫口而出，也正因為此，在這些學(xué)校，學(xué)生英語素養(yǎng)的高低已經(jīng)不取決于學(xué)生家庭背景，而完全取決于英語教師的教學(xué)觀和傾情付出。 口語交際：各美其美，你能行 　　相較于整班朗讀而言，口語交際對孩子們的要求更高，需要能根據(jù)主題綜合、靈活運用所學(xué)語言，更需要學(xué)習(xí)小組搭檔兩兩配合、合作完成。因此，區(qū)域、學(xué)校之前存在一定的差異。 　　在市、區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班級的分組都基于同桌合作，也有部分班級采取了異質(zhì)分組，其中以好差組合居多。整體而言絕大多數(shù)學(xué)生能和同伴合作，圍繞主題展開對話，合作意識強。尤其在異質(zhì)分組中，程度較好的學(xué)生在交際過程中占據(jù)主動，并能在對方交流停頓時能夠主動發(fā)起話輪，開展交際。在交流過程中，大多數(shù)學(xué)生語音清晰，語言流暢，表達準確，充滿自信，交際內(nèi)容在3個話輪以上；部分學(xué)生對話中還能根據(jù)“劇情”需要，添加適當(dāng)?shù)闹w語言及表情；部分學(xué)校還專門為學(xué)生制作了小道具，讓學(xué)生在口語交際活動中有話可說，有境可演；還有部分學(xué)校的學(xué)生能主動　和評委　老師打招呼并先介紹自己，再開始小組口語交際，體現(xiàn)了　任課　老師日常較好的人文滲透。市級調(diào)研中，部分學(xué)校的口語交際表達豐富，學(xué)生表現(xiàn)欲強，所編對話高于本年級要求，能將Welcome to our school. Can I help you? Here’s your change. You’re welcome. Sit down, please.等課外表達靈活運用到實際交流中，體現(xiàn)了學(xué)生較高的綜合語用能力。 　　在區(qū)、市兩級比賽中，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校仍然保持一貫領(lǐng)先的位置，但更令我們驚喜的是有一些在該區(qū)域內(nèi)生源資源相對薄弱的學(xué)校也名列前茅，如鐘樓區(qū)荊川小學(xué)、天寧區(qū)麗華三小、新北區(qū)魏村小學(xué)、武進區(qū)湟里中心小學(xué)、禮嘉中心小學(xué)、金壇唐王小學(xué)、指前小學(xué)、茅麓小學(xué)、溧陽古瀆小學(xué)、河口小學(xué).等。這與校方和教師的一貫努力和充分重視此次調(diào)研工作有關(guān)。此外，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教研員基于對于口語調(diào)研的正確認識而表現(xiàn)出來的大氣和遠見令人敬佩。如戚區(qū)東方小學(xué)的魏校長就明確表示，希望被抽到參與市級調(diào)研是最弱的而不是最好的班級，希望借助于這次調(diào)研能夠充分發(fā)現(xiàn)問題，促進教師積極反思，提高教學(xué)。他們更關(guān)注的是評價對于日常教學(xué)的檢驗和反撥而非僅僅是評價的結(jié)果，而這恰恰是本次比賽和調(diào)研的主旨之所在。 　　當(dāng)然，我們也在組織、觀摩本次口語交際比賽過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，需要老師們在今后的教學(xué)中給予重視，群策群力，采取行之有效的措施加以調(diào)整： 1.學(xué)生層面：對話交際性不強 　　對話交際考查的初衷就是考量學(xué)生在給定情境下（都與課文所學(xué)內(nèi)容相關(guān)）如何開展交流并完成任務(wù)的過程。學(xué)生在這個過程中需有機提取和運用所學(xué)過的語言知識來進行交際，達成目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生可以基于某一單元的重點句型和詞匯開展交流，但我們更多的是希望孩子能夠靈活運用本學(xué)期內(nèi)容開展合理地得體的交際，語言運用要有一定的綜合性，并在一定程度上體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性和想象力。但部分學(xué)校整班學(xué)生的口語交際內(nèi)容幾乎一模一樣，完全是在兩人一組分角色背課文，不存在交際性。這樣的操作有悖于我們組織這次口語交際比賽的初衷。如其中有一樣一個回合的對話：How much? 所有答案都是Ten yuan.有的學(xué)生似乎不太理解所用句子的意義以及不完全明白這些句子在什么場合使用。如征詢對方吃什么時一上來就問What about a cake?其實這句話的使用應(yīng)該有前提條件的，一般情況下是不單獨使用的，一定得有上文的，在述說了某一事情之后，轉(zhuǎn)向另一事物時，才用到這一句式。再如，一學(xué)生問Who are you?另一學(xué)生回答Thank you.其實問的學(xué)生把Here you are.跟Who are you?混淆了，而答的學(xué)生根本沒有仔細聽，只是把自己的臺詞說完拉到，完全沒有用所學(xué)英語知識進行實際交流的意識。在調(diào)研后與學(xué)生的訪談中了解到部分學(xué)生對這樣的“規(guī)定動作”也并不滿意，認為限定了自己的個性化表達。因此，如何針對不同層次的學(xué)生提供適切的幫助是三年級教師在以后的教學(xué)活動中所要關(guān)注的問題。 　　此外，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校孩子在面對評委或攝像機時進行口語交際時，表現(xiàn)過于緊張、拘謹，影響了正常發(fā)揮。這一方面是各級口語考查的方式缺乏充分的學(xué)生立場。如，考場的設(shè)置過于莊重，考查的形式過于嚴肅，評委老師欠缺關(guān)照性的語言，攝像機的擺放過于顯性，學(xué)生缺乏班級同伴的鼓勵；另一方面，很多學(xué)生在日常的課堂教學(xué)過程中缺乏這樣的交流和展示的訓(xùn)練機會，所以在這樣的考查氛圍中更容易缺乏自信。 　　2.教師層面：教學(xué)開放性不夠 　　部分學(xué)校的學(xué)生在進行口語交際時，語言機械貧乏，日常所學(xué)似乎僅局限于書本和教材，表演時也不夠自然，明顯受拘束放不開，可以推斷教師的日常教學(xué)缺乏給學(xué)生用英語與他人交流交際的機會.知識教學(xué)多，語言交際少；且教學(xué)中缺乏一定的拓展和延伸，留給學(xué)生創(chuàng)新、想象的空間也較為貧乏。 　　同時，部分教師的應(yīng)試思想也制約著學(xué)生的發(fā)展,他們的教學(xué)理念和兒童立場意識有待提高。有些教師不了解口語比賽的背景和長遠目標(biāo)，也沒有認真研讀市網(wǎng)、區(qū)網(wǎng)關(guān)于《三年級口語測試各題型要求及評分標(biāo)準》文件要求，把應(yīng)試教育的一套做法用在了口語比賽上。事先讓學(xué)生按教師提供的統(tǒng)一模式死記硬背下來，造成千人一面的局面。這樣的做法，將學(xué)生變成了容器；將得體交際變成了機械背誦；將口語評價與日常教學(xué)割裂。過多地強調(diào)了口語評價的甄別功能，也未能充分體現(xiàn)評價的激勵性以及語言學(xué)習(xí)中語用能力的培養(yǎng)。 口語評價：美美與共，大家行 　　著名學(xué)者費孝　通老　先生曾經(jīng)意味深長地說過：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。經(jīng)過本次區(qū)、市兩級的三年級整班朗讀暨口語交際比賽，我們不難看出，堅持學(xué)生個體美與追求班級大同美之間并不矛盾，甚至是相輔相成的，口語交際中同伴之間懂得各自欣賞自己創(chuàng)造的美，整班朗讀中學(xué)會包容和欣賞別人創(chuàng)造的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就能實現(xiàn)理想中的大同美。 　　首先，我們需明確課標(biāo)中小學(xué)生“語音”的分級標(biāo)準，熟悉語音項目表，教師也要練好自己的發(fā)音，上課前多模仿錄音，做到語音清楚、語調(diào)自然，學(xué)會如何正確發(fā)音。 　　其次，在課堂教學(xué)中要切實做好語音教學(xué)，新授時發(fā)音示范要到位，要強調(diào)學(xué)生聽清了再說，要幫助學(xué)生感知重音、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。三年級學(xué)生初學(xué)英語，沒有語感基礎(chǔ)，有的只是中文的發(fā)音習(xí)慣。教師對于新單詞或者新句子中的新詞還是應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)發(fā)音，并且要示范到位。教師示范發(fā)音的時候保證全班同學(xué)靜坐聽清發(fā)音，看清老師的口型，之后再模仿。要注意先入為主的實效。如果孩子在新詞學(xué)習(xí)伊始就沒有發(fā)音到位，那么之后要糾正是很困難的。而對于每個單元中單詞發(fā)音的難點，教師在平時教學(xué)中要進行充分預(yù)設(shè)，然后示范到位，指導(dǎo)到位，并且要進行摸底和檢測。即要有學(xué)生個別朗讀，學(xué)生一定數(shù)量的個別朗讀之后教師便可了解學(xué)生發(fā)音狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)。 　　第三，要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生的課文朗讀方法，要讀對、讀好。讀對是指發(fā)音到位，讀好是要注意升降調(diào)、重音、停頓等語音現(xiàn)象。三年級朗讀中有的班級出現(xiàn)了拖音，還有的一字一字清清楚楚，沒有強弱之分，更勿論連讀爆破。教師在進行朗讀指導(dǎo)時要循序漸進的教給學(xué)生一些朗讀技巧，如升調(diào)、降調(diào)、重讀、弱讀、連讀、重音、失去爆破等，并進行正確示范和講解，這樣學(xué)生會在朗讀中找到感覺，掌握方法，英語朗讀會變得更有底氣。每單元的story time和cartoon time都要引導(dǎo)學(xué)生聽錄音標(biāo)上語音語調(diào)，然后在平時的朗讀中注意模仿到位。同時指導(dǎo)句子、語篇朗讀技巧時一定要開展個別讀。個別讀和個性化的指導(dǎo)會使朗讀者會更加關(guān)注自己的語音、語調(diào)和朗讀內(nèi)容。教師如果平時注重指導(dǎo)，并逐句過關(guān)。長期堅持，成效就出來了。 　　第四、不但要讀好，還要表演好。表演好是指能隨著人物的轉(zhuǎn)化而變化朗讀的語氣，要生動形象。比如介紹衣服時體現(xiàn)小孩子的神氣和自豪，媽媽夸贊時則又是成人的語氣。教師自身要立于兒童立場，生動演示各種角色。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分配角色。發(fā)音相對難一點或者句型相對長一些的，可以由成績好的學(xué)生演繹，這樣組里每人都有事做，共同參與。在各小組模仿相對較成熟后，指導(dǎo)學(xué)生進行角色的再次轉(zhuǎn)換。這樣有利于不同層次的學(xué)生都能獲得成長，逐步培養(yǎng)自信心，最后達成整班并進的效果。 　　第五，學(xué)生口語交際時要教給學(xué)生一定的對話技巧。如怎樣開始談話和結(jié)束談話；與人談話面帶笑容，自信大方。平時課上應(yīng)多注意情景的轉(zhuǎn)化，切記生搬課文中的對話，角色間的變化可多變些?？谡Z交際避免千篇一律，引導(dǎo)孩子結(jié)合自己實際編演，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 　　第六，英語作為一門語言，需要日常的豐富積累，才能保證學(xué)生在一段時間的有效積淀以后，有高質(zhì)量高水平的輸出。因此，需要教師拓寬視野，加強學(xué)習(xí)，在研讀教材、設(shè)計教學(xué)、課堂實踐時，就能有意識地將同主題、同類型的表達以類遷徙的形式或滲透或拓展教給學(xué)生，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基于教材同時又不拘泥于教材。在幫助學(xué)生進行口語交際時，需要提供給學(xué)生的是支架，如提供關(guān)鍵句型，重點詞匯以及引導(dǎo)學(xué)生打開思路等；而非將現(xiàn)成的、固定的對話內(nèi)容和盤托出，用所謂的“對話框架”將學(xué)生的個性和思維框死。同時，口語交際比賽只是作為日常教學(xué)的一種檢閱或者為學(xué)生日常口語訓(xùn)練和交流提供一個范式，小學(xué)英語課堂中學(xué)生口語交流、表演的常態(tài)化才能促進學(xué)生語用能力的可持續(xù)發(fā)展。 　　第六，除了關(guān)注課堂，教師還要指導(dǎo)好學(xué)生如何在家中聽錄音、讀對話，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽錄音的習(xí)慣，同時在學(xué)校時要對學(xué)生的口頭作業(yè)有反饋有檢查。另外還要切實做好早讀課的指導(dǎo)工作，要提高早讀課的效率，讓學(xué)生愛上讀英語、說英語，說純正的洋腔洋調(diào)的英語。 　　第七，在口語考查方式上，一方面，市、區(qū)、校各級部門以及教師還需要進一步包裝考查方式，如采用一些趣味性的游戲、說一些鼓勵性的話語、安排班級同學(xué)為現(xiàn)場觀眾、隱蔽攝像機等方式來降低孩子的焦慮，吸引孩子的興趣；另一方面，教師在日常教學(xué)中要在數(shù)量上、頻率上、人次上更多地給學(xué)生提供交際、交流和表達的平臺，增加學(xué)生有向他人展示自己英語學(xué)習(xí)成果的機會，提升他們的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，促進其語言學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)中所提倡的小學(xué)英語評價的激勵性功能。 　　美國教育家John Hasting曾經(jīng)說過，“Today a reader, tomorrow a leader.”我想，后面可以加上一句“Today beautiful English, tomorrow bright way!”只要我們從起始年級入手，關(guān)注語音，重視模仿，創(chuàng)新評價，積極導(dǎo)向，就能和孩子們一起走上充滿神奇、魅力無窮的英語學(xué)習(xí)之旅。 　　　 常州市教育教研室

附:獲獎名單