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2014年金壇市小學(xué)數(shù)學(xué)二年級口算調(diào)研情況通報及結(jié)果公示

發(fā)布時間:2017-12-11    信息發(fā)布:無    瀏覽量:1459次

口算能力是“運算能力”的基礎(chǔ)。從2010年春學(xué)期開始,我市研訓(xùn)中心小數(shù)組加強了對口算能力的關(guān)注,不定期的組織全市部分年級的口算調(diào)研,旨在通過這樣的形式引導(dǎo)各校、各任課老師能重視口算教學(xué),全面提升我市小學(xué)生的口算水平,為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。  

一、 調(diào)研情況說明  

2014年春學(xué)期的口算調(diào)研對象為全市二年級學(xué)生,系2013年一年級學(xué)生的跟蹤調(diào)研。調(diào)研卷共編制口算題160道,內(nèi)容涉及一二年級教材的十種基本口算題型。答題時間為5分鐘,答對多少道計多少分。本次調(diào)研時間為 530 ,和第二屆“小小數(shù)學(xué)家”評選整合,由各校推薦監(jiān)考老師,交換監(jiān)考,全程保密。事先在研訓(xùn)網(wǎng)未發(fā)通知,目的是為了了解各校口算教學(xué)的常態(tài),促進各校各教師把口算教學(xué)滲透在日常教學(xué)中。這種方式將成為今后的常規(guī)調(diào)研方式。  

二、 閱卷情況  

全市二年級在籍學(xué)生共3685人,參加調(diào)研共3679人(缺考的6人均由學(xué)校教導(dǎo)處提供了相關(guān)證明材料)。64日我們組織部分學(xué)校分管數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任組成了閱卷小組進行了抽樣閱卷,學(xué)生數(shù)在150人以上的抽樣15%左右,學(xué)生數(shù)在150人以下的抽樣25%左右,共計抽樣677份。閱卷完成后,我們匯總統(tǒng)計了各校二年級教研組和各班的平均得分。  

數(shù)據(jù)對比分析:  

(1) 全市平均得分為66.3分(2013年一年級調(diào)研為68.7分)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準(2011版)》關(guān)于第一學(xué)段計算技能的評價要求,對口算速度的要求為810/分。照此標準來看,我市二年級學(xué)生整體口算達標且達到良好水平。但第一學(xué)段的要求具體到一二年級來說,涉及到的口算題型是所有數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ),必須做到絕大部分孩子爛熟于心,適當?shù)奶岣哂嬎闼俣仁潜匾摹?/SPAN>  

(2) 各校二年級組平均得分最高為88.2分,最低為47.1分(2013年一年級調(diào)研最高為94.7分,最低為48.1分),具體分布如下:  

   

分數(shù)段  

80分以上  

7080  

6070  

5060  

50分以下  

2013  

一年級  

學(xué)校數(shù)  

6  

5  

11  

9  

1  

占比  

18.8%  

15.6%  

34.4%  

28.1%  

3.1%  

2014  

二年級  

學(xué)校數(shù)  

2  

7  

11  

11  

1  

占比  

6.3%  

21.9%  

34.4%  

34.4%  

3.1%  

◆研訓(xùn)中心對平均得分排名前十六位的二年級教研組頒發(fā)榮譽證書,指導(dǎo)老師以2013年秋學(xué)期各校上報名單為準。(詳見附表)  

(3) 二年級共計91個班,班平均得分最高為108.2分,最低為39.4分(2013年一年級最高為114.2分,最低為42.0分),具體分布如下:  

   

分數(shù)段  

80分以上  

7080  

6070  

5060  

50分以下  

2013  

一年級  

班級數(shù)  

23  

15  

27  

18  

10  

占比  

24.7%  

16.1%  

29.0%  

19.4%  

10.8%  

2014  

二年級  

班級數(shù)  

14  

19  

33  

16  

9  

占比  

15.4%  

20.9%  

36.3%  

17.6%  

9.9%  

(4) 在抽樣的677份學(xué)生卷中,得分最高為157分,最低分為0(2013年一年級最高為151分,最低分為1),具體分布如下:  

   

分數(shù)段  

80分以上  

7080  

6070  

5060  

50分以下  

2013  

一年級  

人數(shù)  

178  

94  

172  

110  

121  

占比  

26.4%  

13.9%  

25.5%  

16.3%  

17.9%  

2014  

二年級  

人數(shù)  

140  

115  

172  

122  

128  

占比  

20.7%  

17.0%  

25.4%  

18.0%  

18.9%  

(5) 各校班與班之間達到一定水平并且發(fā)展均衡的學(xué)校有:岸頭小學(xué)、常勝小學(xué)、城西小學(xué)、河濱小學(xué)、花山小學(xué)、華城小學(xué)、華羅庚實驗學(xué)校、金城中心小學(xué)、建昌小學(xué)、明珍小學(xué)、茅麓小學(xué)、羅村小學(xué)、社頭小學(xué)、涑瀆小學(xué)、湯莊小學(xué)、唐王小學(xué)、洮西小學(xué)、西崗小學(xué)、西陽小學(xué)、薛埠小學(xué)、堯塘小學(xué)、直溪小學(xué)、指前小學(xué)、朱林小學(xué)。  

(6) 比照2013年一年級的成績,進步較明顯的學(xué)校有:堯塘小學(xué)、花山小學(xué)、羅村小學(xué)、金城中心小學(xué)、湯莊小學(xué)、唐王小學(xué)、岸頭小學(xué)、西陽小學(xué)、薛埠小學(xué)、朝陽小學(xué)、建昌小學(xué)、指前小學(xué)、直溪小學(xué)。基本穩(wěn)定的學(xué)校有:華羅庚實驗學(xué)校、河濱小學(xué)、華城小學(xué)、常勝小學(xué)、社頭小學(xué)。  

三、 質(zhì)性分析  

1.各類型正確率。在抽樣批閱的試卷中,我們選取了574份有效卷(前40題全做的),分別統(tǒng)計了10種口算類型的正確率,具體如下:  

序號  

類別  

正確率  

  

表內(nèi)乘法  

97.0%  

  

表內(nèi)除法  

96.3%  

  

兩位數(shù)加減一位數(shù)(不進位,不退位)  

96.6%  

  

兩位數(shù)加減一位數(shù)(進位,退位)  

94.9%  

  

兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)  

95.3%  

  

兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位)  

93.9%  

  

兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)  

92.6%  

  

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位)  

88.8%  

  

整百數(shù)加整十數(shù)及整千數(shù)加整百數(shù)  

96.6%  

  

幾百幾十減幾十及幾千幾百減幾百  

95.2%  

2.主要錯誤分析  

1感知水平低。部分學(xué)生對算式的感知只停留在一個粗略的整體上,不善于深入全面的分析,找不到相似數(shù)字在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別,容易把相似的數(shù)混在一起,分辨不清。如,45÷9看成54÷9,725看成75-2……這部分學(xué)生還容易把運算符號看錯,如35+728,35-2459……  

2注意水平差??谒阒胁粌H要求學(xué)生注意力集中,還要求他們要保持下來。可是有的學(xué)生注意穩(wěn)定性較差,很容易受到外界或某些內(nèi)部因素的影響。這樣的學(xué)生集中表現(xiàn)在不進位加當成進位加,不退位減當成退位減。如563214,25+2358……  

3記憶不到位。對20以內(nèi)加減法不夠熟練,計算時未經(jīng)思考直接寫出原本就記憶錯誤的答案。如926,1146,6+49,9+513……這也導(dǎo)致了做相應(yīng)的兩位數(shù)加減一位數(shù)時出錯,如7+8492,62+56835927,57848……同樣的整十數(shù)加減整十數(shù)時也會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤,如806030,60+4090……  

4態(tài)度不端正。這部分學(xué)生往往字跡潦草,馬虎,書寫結(jié)果難以辯認。這種現(xiàn)象部分的與老師的指導(dǎo)有關(guān),有的老師在口算訓(xùn)練時一味貪圖速度,要求學(xué)生不用橡皮擦,直接在原來答案上圈劃,導(dǎo)致兩個答案交織在一起,難以識別。有極個別的老師,指導(dǎo)學(xué)生采用不恰當?shù)貞?yīng)試策略,如遇到兩位數(shù)加減兩位數(shù)就跳過不做。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,采用這種方法反而降低了學(xué)生的速度。  

四、 問題和思考  

1.校與校之間,班與班之間,學(xué)生與學(xué)生之間的差距過大。有適當?shù)牟罹嗍窃试S的,適當?shù)牟罹辔覀兏敢獍阉闯刹町?。我們現(xiàn)在追求的理想狀態(tài)是全市各校的口算水平能在一個適當?shù)乃奖3志狻?谒隳芰κ菍W(xué)生良好運算能力的基礎(chǔ),其實也是學(xué)生形成良好數(shù)感與解決實際問題的基礎(chǔ)。因此口算能力可以看成是數(shù)學(xué)學(xué)科最基礎(chǔ)的能力。既然是基礎(chǔ),就一定要保底,就是要保證絕大部分孩子要達到課程標準提出的每分鐘810道的速度。對于一二年級學(xué)生,可以適當?shù)靥岣邩藴省?/SPAN>  

2.不能準確把握各種口算類型的重難點,也缺乏有針對性的措施。目前來看各個學(xué)校的口算練習材料大多是不分類型,雜亂的把當前所學(xué)過的所有類型或近期涉及的類型堆砌在一起,各個類型平均使用力氣。這樣做可能往往事倍功半。要了解本班學(xué)生到底哪種題型容易錯,哪種題型速度慢,在這些題型在多花功夫。對于易錯題型要采取對比練習、強化練習等方式重點突破。  

3.對學(xué)生口算能力形成及提高的規(guī)律尚缺乏清晰的認識。一般來說,學(xué)生良好口算能力的形成要經(jīng)過“明理—會算—熟練—靈活”四個階段。其中明理是理解算理,也就是說在學(xué)生初次遇到一種新類型口算時,要在課堂教學(xué)時把算理講清楚,在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。在會算階段要著重評價正確率,對速度不能提過高的要求。經(jīng)過一段時間之后逐步達到熟練的程度,要有速度的要求。但熟練了我們還不能說學(xué)生已經(jīng)有了良好的口算能力,充其量只是技能。能力的形成需要的思維的參與,要能面對具體的問題選擇最合適的方法。這就是最高階段:靈活。到一定階段后,也可以對一系列的口算類型進行打通整合。從全局來看,口算能力的形成不是一朝一夕的事,那種臨時在調(diào)研前夕集中練習的方式是不可取的。應(yīng)該滲透在平時的每一節(jié)課中,“口算天天練”。  

4.部分學(xué)校在校級層面,在教研組層面缺乏有效的口算經(jīng)驗交流與調(diào)研檢測機制。有部分學(xué)校每學(xué)期都有相對固定的口算檢測或者比賽,但還有相當多的一部分學(xué)校尚未建立起常規(guī)的口算調(diào)研機制。部分學(xué)校的口算訓(xùn)練僅停留在老師個體的自發(fā)層面,缺乏學(xué)校的引領(lǐng)、考核、評價機制,直接導(dǎo)致校內(nèi)班與班的差距過大。我們提倡,每學(xué)期都應(yīng)該有校級層面的口算過關(guān)檢測,最起碼一至三年級應(yīng)該每學(xué)期都有。操作模式或者試題編制可以借鑒研訓(xùn)中心的模式,教研組要有規(guī)劃,有對比,有分析,更重要的是各個年級要有重點。并且,在后期的口算檢測中不僅要安排單項口算檢測,而且還要安排已學(xué)類型和初學(xué)類型的混合口算檢測,并加以數(shù)據(jù)對比。我們提倡校內(nèi)的教研活動每學(xué)期安排一至兩次口算專題研討,如“算理算法的教法研討”、“豐富學(xué)生口算形式的研討”、“優(yōu)化口算訓(xùn)練方式的研討口算不同課型的教學(xué)研討等。  

  結(jié)果公示 

金壇市教育研訓(xùn)中心  

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