運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心能力，而口算是運算能力的基礎(chǔ)。從2010年春學(xué)期開始，我市研訓(xùn)中心小數(shù)組加強了對口算能力的關(guān)注，連續(xù)6年不定期的組織全市部分年級的口算調(diào)研，旨在通過這樣的形式引導(dǎo)各校、各任課老師能重視口算教學(xué)，全面提升我市小學(xué)生的口算水平，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。　　

一、 調(diào)研情況說明　　

2015年春學(xué)期的口算調(diào)研對象為全市三年級學(xué)生，系2013年一年級學(xué)生、2014年二年級學(xué)生的連續(xù)跟蹤調(diào)研。調(diào)研卷共編制口算題160道，內(nèi)容涉及三年級上下冊教材的十二種基本口算題型。答題時間為5分鐘，答對多少道計多少分。本次調(diào)研時間為4月24日，和第三屆“小小數(shù)學(xué)家”評選整合，由各校推薦監(jiān)考老師，交換監(jiān)考，全程保密。事先在研訓(xùn)網(wǎng)未發(fā)通知，目的是為了了解各校口算教學(xué)的常態(tài)，促進各校各教師把口算教學(xué)滲透在日常教學(xué)中。　　

二、 閱卷情況　　

全市三年級在籍學(xué)生共3723人，參加調(diào)研共3712人（缺考的11人均由學(xué)校教導(dǎo)處提供了相關(guān)證明材料）。4月27日我們組織部分學(xué)校分管數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任組成了閱卷小組進行了抽樣閱卷，學(xué)生數(shù)在150人以上的抽樣15%左右，學(xué)生數(shù)在150人以下的抽樣25%左右，共計抽樣658份。閱卷完成后，我們匯總統(tǒng)計了各校三年級教研組和各班的平均得分。　　

數(shù)據(jù)對比分析：　　

（1） 全市平均速度對比：　　

（2） 各校三年級教研組平均得分分布：　　

◆教師發(fā)展中心對平均得分排名前十六位的三年級教研組頒發(fā)榮譽證書，指導(dǎo)老師以2014年秋學(xué)期各校上報名單為準。（詳見附表一）　　

（3） 全市三年級共計90個班，平均得分分布：　　

（4） 抽樣的學(xué)生個體，得分情況分布：　　

（5） 橫向來看，本次口算調(diào)研，三年級班級數(shù)在兩班及以上的學(xué)校，均分較高且班與班之間發(fā)展均衡的有：指前實驗學(xué)校、西城實驗學(xué)校、水北小學(xué)、社頭小學(xué)。　　

（6） 縱向來看，比照2013年、2014年各校成績，三年中成績比較穩(wěn)定或呈上升趨勢的學(xué)校有：城西小學(xué)、河濱小學(xué)、華城小學(xué)、華羅庚實驗學(xué)校、羅村小學(xué)、明珍實驗學(xué)校、西城實驗學(xué)校、西崗小學(xué)，進步明顯的學(xué)校有：社頭小學(xué)，薛埠小學(xué)，直溪小學(xué)，指前實驗學(xué)校。　　

三、 質(zhì)性分析　　

1.各類型得分率　　

在抽樣批閱的試卷中，我們選取了641份有效卷（前48題全做的），分別統(tǒng)計了12種口算類型的正確率，具體如下：　　

2.亮點　　

（1）學(xué)校層面：部分學(xué)校已建立起口算常規(guī)檢測的校本制度，堅持每學(xué)期在各年級進行口算達標檢測或運算能力專項檢測。有效地引領(lǐng)本校教師持續(xù)地關(guān)注口算能力的訓(xùn)練。也有部分學(xué)校雖未形成制度化的文本，但在學(xué)期計劃中能重視學(xué)生基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。從效果來看，這部分學(xué)校的學(xué)生口算速度較快，且各班水平比較均衡。　　

（2）教師層面：大部分低段數(shù)學(xué)老師比較重視口算訓(xùn)練，有的在課前利用口算心算本進行訓(xùn)練，有的在課始五分鐘利用自制的口算卡片練，有的利用研訓(xùn)網(wǎng)上推薦的口算專項訓(xùn)練表反復(fù)讀練，并取得家長的理解和支持。真正把口算訓(xùn)練落實到每一天，每一節(jié)課。　　

（3）學(xué)生層面：相比前兩次調(diào)研，學(xué)生個體層面最顯著的變化是極端低分少了，50分以下的僅占2.4%，最低分為32分。　　

3.問題和建議　　

（1）部分學(xué)校雖然整個三年級教研組平均得分較高，但班與班之間水平差異較大，個別的差距在每分鐘10道以上（5分鐘差距超過50道）。可以推斷，這些學(xué)校對口算達標缺乏校級層面的統(tǒng)一要求，口算訓(xùn)練僅停留在老師個體的自發(fā)層面，缺乏學(xué)校的引領(lǐng)、考核、評價機制。這部分學(xué)校要盡快形成校本的口算檢測制度，提前規(guī)劃、統(tǒng)一標準，以期整體的提升學(xué)生口算水平。　　

（2）部分老師口算訓(xùn)練形式單一，僅僅是利用現(xiàn)成的資源（如口算心算練習(xí)本）反復(fù)操練。片面地通過增加時間，加大練習(xí)量來提升速度。我們提倡要了解本班學(xué)生到底哪種題型容易錯，哪種題型速度慢，在這些題型在多花功夫。對于易錯題型要采取對比練習(xí)、強化練習(xí)等方式重點突破。　　

（3）從全局來看，我市教師尚缺乏標準意識。大多數(shù)老師無視本班學(xué)生實際，一味地強調(diào)多練，一味地追求速度更快。我們提倡，學(xué)生的口算速度和正確率要達到一定的標準，但不要以犧牲時間為代價作過高的要求。我們通過連續(xù)幾年的口算調(diào)研，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，針對我市的實際情況，于2014年公布了“金壇市小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段口算達標標準（試行稿）”。又在2015年調(diào)研后，進行了修訂，制定了“金壇市小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段口算達標標準（修訂稿）”。（詳見附表二）　　

我們期望，各校能對照金壇市小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段口算達標標準（修訂稿）的要求，建立起長效的、校本的口算檢測、反饋、調(diào)整機制，整體性地、高效率地提升口算水平。

　附表一：結(jié)果　

　附表二：金壇市小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段口算達標標準（修訂稿）