各小學(xué)：

2020年6月5日舉行了我區(qū)第八屆“小小數(shù)學(xué)家”評選活動，現(xiàn)將此次評比活動的發(fā)動、組織、評選及結(jié)果通報(bào)如下：

一、活動目的

為激發(fā)我區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，根據(jù)2020年春學(xué)期金壇區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)學(xué)科工作計(jì)劃，組織開展了金壇區(qū)第八屆“小小數(shù)學(xué)家”評選活動。

二、活動組織

因受疫情影響，本屆“小小數(shù)學(xué)家”的區(qū)級評選根據(jù)各校人數(shù)分配參賽名額，未安排交換監(jiān)考，由教師發(fā)展中心提供試卷，當(dāng)天上午在數(shù)學(xué)學(xué)科主任群中發(fā)布。14：00正式開始答題，答題時(shí)間為四十分鐘。各校制定了校本評選辦法，安排了專門的考場，三、四、五、六年級參賽選手均單人獨(dú)座答題。

比賽結(jié)束后，各校組織了骨干教師按年級交換閱卷。各校共評選出區(qū)級一等獎(jiǎng)182名，二等獎(jiǎng)333名。區(qū)教師發(fā)展中心將對一等獎(jiǎng)選手的指導(dǎo)老師授予“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”稱號。（評選結(jié)果見附件）

三、活動的亮點(diǎn)及建議

1.從學(xué)生完成情況來看，呈現(xiàn)出一些可喜的現(xiàn)象：

（1）基于教材中“思考題”和“動手做”改編的這類題完成情況較好。在本次“小小數(shù)學(xué)家”評比的材料內(nèi)容中，每個(gè)年級都存在一定比例的基于教材中的“思考題”或是“動手做”欄目改編的試題。這類試題有些是將教材中“思考題”或“動手做”換了一個(gè)情境，有些則進(jìn)行了一些簡單的變式或是拓展。如六年級卷中解決實(shí)際問題的第2題 “商店里有蘋果和梨465千克，如果賣出蘋果的1/4，賣出梨的1/5，剩下的兩種水果一樣重。原來蘋果和梨各有多少千克？”此題改編自六年級下冊第80頁的“思考題”內(nèi)容。學(xué)生完成的情況較好，大多數(shù)同學(xué)都能運(yùn)用比例或是通過畫圖、列方程等方法正確解決這個(gè)問題。而在其他年級的這類題的正確率都要高于其他題型。這從一方面也說明了，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師注重了教材中思考題、動手做專欄及其拓展知識的教學(xué)和研究。學(xué)生解決這類題方法的多樣性也說明了教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的觀察、分析、推理過程。這也是近幾年教師發(fā)展中心帶領(lǐng)全區(qū)教師展開的關(guān)于“動手做”等主題研討系列活動的成果之一。

（2）基于學(xué)生較熟悉的素材或情境編制的試題完成情況較好。從本次學(xué)生完成情況來看，學(xué)生對日常生活中常見的生活情況中的數(shù)學(xué)問題和其中暗含的數(shù)量關(guān)系掌握情況較好。如：鋸木料的問題、購物問題、停車付費(fèi)問題等，學(xué)生完成的正確率都比較高。

（3）簡單的探索規(guī)律方法掌握比較到位。在每個(gè)年級的試題中都有簡單的規(guī)律探究題，這類題學(xué)生的得分率還是比較高的?？磥?，在教學(xué)中老師們已經(jīng)開始注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索規(guī)律的方法，學(xué)生只有經(jīng)歷了多次的完整的探索規(guī)律的過程才能積累起豐富的探究活動經(jīng)驗(yàn)，也才能來解決這一類題。從試卷完成情況來看，學(xué)生雖然初步掌握了探索規(guī)律的方法，但面對稍復(fù)雜的題還是有些力不從心。

2.從本次學(xué)生完成情況中，我們也能發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方。

（1）解決問題的策略意識不強(qiáng)，解決陌生題型的能力尚待提高。學(xué)生在解決問題的過程中，當(dāng)碰到有完全陌生的題時(shí)，很多同學(xué)表現(xiàn)出了無從下手的感覺。很多學(xué)生的試卷中出現(xiàn)了空題現(xiàn)象，除了讀題時(shí)劃出的關(guān)鍵字詞外，下面沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)思考的痕跡。在教學(xué)中我們要教會學(xué)生一些解決問題的策略，如畫圖、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、列舉等。這些策略在我們的教學(xué)中學(xué)生都學(xué)習(xí)過，但學(xué)生只是知道了有這些策略，卻沒能學(xué)會在怎樣的情境中去使用它們?？赡?，在今后的教學(xué)工作中，我們也應(yīng)該安排一些真正意義中的策略指導(dǎo)課，讓解決問題的策略走進(jìn)學(xué)生的心中，當(dāng)面對自己不會的題時(shí)能嘗試著運(yùn)用各種策略去試著解決問題。而不是在解決完問題之后再去說一說運(yùn)用了怎樣的策略。相信，運(yùn)用策略解決嘗試解決自己原來不能解決的問題才是策略教學(xué)的價(jià)值所在吧！

（2）解決復(fù)雜問題的能力有所欠缺。有一些題目的數(shù)量關(guān)系比較多，怎樣從這些數(shù)量關(guān)系中找到最關(guān)鍵的點(diǎn)，找準(zhǔn)題中的“變”與“不變”，對很多學(xué)生來說是一個(gè)難題。這類題失分也是最多的，從中可以看出這些學(xué)生平時(shí)對此類題的接觸和思想是比較少的?？赡埽覀冊谄綍r(shí)的教學(xué)中更關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而忽視了這些班上的“頂尖好手”們的數(shù)學(xué)發(fā)展。

（3）數(shù)學(xué)閱讀能力有待加強(qiáng)。對于陌生的問題情境，以及文字較多的實(shí)際問題，學(xué)生在閱讀的過程中還不能準(zhǔn)確理解題意。對于問題中的關(guān)鍵信息的理解不夠準(zhǔn)確。部分規(guī)律探索題，學(xué)生思維任然停留在逐一推想列舉的層面，步驟繁瑣，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤。部分組合圖形，學(xué)生在觀察的過程中難以捕捉到基本圖形各部分之間的關(guān)系。

金壇區(qū)教師發(fā)展中心