運算能力是小學數(shù)學的核心能力，而口算是運算能力的基礎。從2010年春學期開始，我區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)組加強了對口算能力的關注，連續(xù)11年不定期的組織全區(qū)部分年級的口算調研，旨在通過這樣的形式引導各校、各任課老師能重視口算教學，全面提升我區(qū)小學生的口算水平，為數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

一、調研情況說明

2020年春學期的口算調研對象為全區(qū)一年級學生，全區(qū)一年級在籍學生5131人，參與調研5078人。因受疫情影響，本次調研未安排交換監(jiān)考，由教師發(fā)展中心提供調研卷模板，內容涉及一年級上下冊教材的六種基本口算題型。各校自主命題，絕大多數(shù)學校編制了160道題，極少部分學校編制了200道題。答題時間為5分鐘，答對多少道計多少分。調研完成后由各校自主閱卷并分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.全區(qū)平均速度與2019年一年級對比

2. 各校一年級教研組平均得分分布：

◆參照2015年9月公布的“金壇區(qū)小數(shù)口算達標標準”，一年級口算區(qū)域達標標準為15道/分，全區(qū)共23個一年級教研組達標，占比65.7%。（《金壇區(qū)小數(shù)口算達標標準（修訂版）》見附件）

◆教師發(fā)展中心對平均得分排名前十七位的一年級教研組頒發(fā)榮譽證書，指導老師以2019年秋學期各校上報名單為準。如有特殊變動，請及時聯(lián)系房老師。（詳見附表）

3.全區(qū)一年級共計124個教學班，平均得分分布：

◆參照2015年9月公布的“金壇區(qū)小數(shù)口算達標標準”全區(qū)一年級共104個班級口算達標，占比83.9%。

4.    橫向來看，本次口算調研，一年級班級數(shù)在兩班及以上的學校，均分較高且班與班之間發(fā)展均衡的有：直溪小學、西城小學、五葉小學、儒林小學、段玉裁小學、建昌小學、華城小學、東城小學、河濱小學、岸頭實驗學校。

三、  質性分析

1.各類型得分率

2. 主要錯誤分析

（1）感知水平低。部分學生對算式的感知只停留在一個粗略的整體上，不善于深入全面的分析，找不到相似數(shù)字在結構上的區(qū)別，容易把相似的數(shù)混在一起，分辨不清。如，9－2看成6－2＝4，58－9看成59－8＝51，23+30看成32+30＝62……這部分學生還容易把運算符號看錯，如15+7＝8，47－4＝51，80－2＝82……

（2）注意水平差。口算中不僅要求學生注意力集中，還要求他們要保持下來?？墒怯械膶W生注意穩(wěn)定性較差，很容易受到外界或某些內部因素的影響。這樣的學生集中表現(xiàn)在不進位加當成進位加，不退位減當成退位減。如47－4＝33，5+34＝49，69－5＝54……或者進位加和退位減雜合在一起，如35－9＝46，72－5＝63……

（3）記憶不到位。對20以內加減法不夠熟練，計算時未經思考直接寫出原本就記憶錯誤的答案。如9－2＝6，11－4＝6，6+4＝9，9+5＝13……這也導致了做相應的兩位數(shù)加減一位數(shù)時出錯，如7+84＝92，62+5＝68，35－9＝27，57－8＝48……同樣的整十數(shù)加減整十數(shù)時也會出現(xiàn)相應的錯誤，如80－60＝30，60+40＝90……

（4）態(tài)度不端正。這部分學生往往字跡潦草，馬虎，書寫結果難以辯認。這種現(xiàn)象部分的與老師的指導有關，有的老師在口算訓練時一味貪圖速度，要求學生不用橡皮擦，直接在原來答案上圈劃，導致兩個答案交織在一起，難以識別。

四、問題和思考

1．校與校之間，班與班之間，學生與學生之間的差距過大。有適當?shù)牟罹嗍窃试S的，適當?shù)牟罹辔覀兏敢獍阉闯刹町?。我們現(xiàn)在追求的理想狀態(tài)是全區(qū)各校的口算水平能在一個適當?shù)乃奖３志?。口算能力是學生良好運算能力的基礎，其實也是學生形成良好數(shù)感與解決實際問題的基礎。因此口算能力可以看成是數(shù)學學科最基礎的能力。既然是基礎，就一定要保底，就是要保證絕大部分孩子即達到課程標準提出的每分鐘8－10道的速度，也要達到《金壇區(qū)各年級口算達標標準（修訂版）》的標準。

2．不能準確把握各種口算類型的重難點，也缺乏有針對性的措施。目前來看各個學校的口算練習材料大多是不分類型，雜亂的把當前所學過的所有類型或近期涉及的類型堆砌在一起，各個類型平均使用力氣。這樣做可能往往事倍功半。要了解本班學生到底哪種題型容易錯，哪種題型速度慢，在這些題型在多花功夫。對于易錯題型要采取對比練習、強化練習等方式重點突破。

3．對學生口算能力形成及提高的規(guī)律尚缺乏清晰的認識。老師們都知道，說到口算，可以一字以蔽之：練。但什么時侯練，怎么練，練到什么程度，缺乏思考。一般來說，學生良好口算能力的形成要經過“明理—會算—熟練—靈活”四個階段。其中明理是理解算理，也就是說在學生初次遇到一種新類型口算時，要在課堂教學時把算理講清楚，在學生理解算理的基礎上掌握算法。在會算階段要著重評價正確率，對速度不能提過高的要求。經過一段時間之后逐步達到熟練的程度，要有速度的要求。但熟練了我們還不能說學生已經有了良好的口算能力，充其量只是技能。能力的形成需要的思維的參與，要能面對具體的問題選擇最合適的方法。這就是最高階段：靈活。到一定階段后，也可以對一系列的口算類型進行打通整合。從全局來看，口算能力的形成不是一朝一夕的事，那種臨時在調研前夕集中練習的方式是不可取的。應該滲透在平時的每一節(jié)課中，“口算天天練”。

4．部分學校在校級層面，在教研組層面缺乏有效的口算經驗交流與調研檢測機制。有部分學校每學期都有相對固定的口算檢測或者比賽，但還有相當多的一部分學校尚未建立起常規(guī)的口算調研機制。部分學校的口算訓練僅停留在老師個體的自發(fā)層面，缺乏學校的引領、考核、評價機制，直接導致校內班與班的差距過大。我們強調，各校要增強標準意識，對照《金壇區(qū)各年級口算達標標準（修訂版）》的要求，有目標地練。我們提倡，每學期都應該有校級層面的口算過關檢測，最起碼一至三年級應該每學期都有。操作模式或者試題編制可以借鑒發(fā)展中心的模式，教研組要有規(guī)劃，有對比，有分析，更重要的是各個年級要有重點，如一年級上冊要做“10以內加減口算”的過關檢測；一年級下冊前期要做“20以內進位加、退位減”的過關檢測；一年級下冊后期要做“100以內加、減口算”的過關檢測；二年級上冊要做“表內乘除法”的過關檢測；二年級下冊要做“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的過關檢測等。并且，在后期的口算檢測中不僅要安排單項口算檢測，而且還要安排已學類型和初學類型的混合口算檢測，并加以數(shù)據(jù)對比。我們提倡校內的教研活動每學期安排一至兩次口算專題研討，如“算理算法的教法研討”、“豐富學生口算形式的研討”、“優(yōu)化口算訓練方式的研討”、“口算不同課型的教學研討”等。

金壇區(qū)教師發(fā)展中心