發(fā)布時(shí)間:2019-06-04 信息發(fā)布:房小科 瀏覽量:3612次
運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心能力,而口算是運(yùn)算能力的基礎(chǔ)。從2010年春學(xué)期開(kāi)始,我區(qū)發(fā)展中心小數(shù)組加強(qiáng)了對(duì)口算能力的關(guān)注,連續(xù)10年不定期的組織全區(qū)部分年級(jí)的口算調(diào)研,旨在通過(guò)這樣的形式引導(dǎo)各校、各任課老師能重視口算教學(xué),全面提升我區(qū)小學(xué)生的口算水平,為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、調(diào)研情況說(shuō)明
2019年春學(xué)期的口算調(diào)研對(duì)象為全區(qū)一年級(jí)學(xué)生。調(diào)研卷共編制口算題160道,內(nèi)容涉及一年級(jí)上下冊(cè)教材的八種基本口算題型。答題時(shí)間為5分鐘,答對(duì)多少道計(jì)多少分。本次調(diào)研時(shí)間為5月27日,和第七屆“小小數(shù)學(xué)家”評(píng)選整合,由各校推薦監(jiān)考老師,交換監(jiān)考,全程保密。事先在研訓(xùn)網(wǎng)未發(fā)通知,目的是為了了解各校口算教學(xué)的常態(tài),促進(jìn)各校各教師把口算教學(xué)滲透在日常教學(xué)中。
二、閱卷情況
全區(qū)一年級(jí)在籍學(xué)生共5058人,參加調(diào)研共5012人(缺考的46人均由學(xué)校教導(dǎo)處提供了相關(guān)證明材料)。5月29日我們組織部分學(xué)校分管數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任組成了閱卷小組進(jìn)行了抽樣閱卷,學(xué)生數(shù)在150人以上的抽樣15%左右,學(xué)生數(shù)在150人以下的抽樣25%左右,共計(jì)抽樣788份。閱卷完成后,我們匯總統(tǒng)計(jì)了各校一年級(jí)教研組和各班的平均得分。
數(shù)據(jù)分析:
(1)全區(qū)平均速度:
5分鐘平均速度 | 1分鐘平均速度 | |
2019年一年級(jí) | 65.1 | 13.02 |
(2)各校一年級(jí)教研組平均得分分布:
分?jǐn)?shù)段 | 80分以上 | 70-80分 | 60-70分 | 50-60分 | 50分以下 | 最高分 | 最低分 |
學(xué)校 | 段玉裁 涑瀆 華羅庚 湯莊 | 華城 唐王 茅麓 西城 薛埠 直溪 西崗 | 河濱 城西 堯塘 常勝 岸頭 | 河頭 五葉 水北 花山 洮西 新城 朱林 羅村 社頭 指前 建昌 明珍 東城 后陽(yáng) | 白塔 西陽(yáng) 朝陽(yáng) 儒林 | 98.4 |
43.4 |
學(xué)校數(shù) | 3 | 7 | 5 | 14 | 4 | ||
占比 | 8.8% | 20.6% | 14.7% | 41.1% | 11.8% |
◆參照2015年9月公布的“金壇區(qū)小數(shù)口算達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”,一年級(jí)口算區(qū)域達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為14道/分,全區(qū)共11個(gè)一年級(jí)教研組達(dá)標(biāo):段玉裁小學(xué)、涑瀆小學(xué)、華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校、湯莊小學(xué)、華城小學(xué)、唐王小學(xué)、茅麓小學(xué)、西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)、薛埠小學(xué)、西崗小學(xué)、直溪小學(xué)。(《金壇區(qū)小數(shù)口算達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》見(jiàn)附件)
(3)全區(qū)一年級(jí)共計(jì)118個(gè)教學(xué)班,平均得分分布:
分?jǐn)?shù)段 | 80分以上 | 70-80分 | 60-70分 | 50-60分 | 50分以下 | 最高分 | 最低分 |
班級(jí)數(shù) | 23 | 22 | 21 | 34 | 18 | 126.2 | 30.5 |
占比 | 19.5% | 18.6% | 17.8% | 28.8% | 15.3% |
◆參照2015年9月公布的“金壇區(qū)小數(shù)口算達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”全區(qū)一年級(jí)共45個(gè)班級(jí)口算達(dá)標(biāo)。
(4)抽樣的學(xué)生個(gè)體,得分情況分布:
分?jǐn)?shù)段 | 80分以上 | 70-80分 | 60-70分 | 50-60分 | 50分以下 | 最高分 | 最低分 |
人數(shù) | 198 | 111 | 102 | 152 | 225 | 156 | 7 |
占比 | 25.1% | 14.1% | 12.9% | 19.3% | 28.6% |
(5)橫向來(lái)看,本次口算調(diào)研,一年級(jí)班級(jí)數(shù)在兩班及以上的學(xué)校,均分較高且班與班之間發(fā)展均衡的有:段玉裁小學(xué)、西崗小學(xué)、華城小學(xué)。
三、質(zhì)性分析
1.各類型得分率
在抽樣批閱的試卷中,我們選取了726份有效卷(前32題全做的),分別統(tǒng)計(jì)了八種口算類型的正確率,具體如下:
類型 | 得分率 |
10以內(nèi)加減法 | 99.2% |
20以內(nèi)進(jìn)位加 | 98.3% |
20以內(nèi)退位減 | 97.5% |
兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位) | 97.8% |
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位) | 93.8% |
兩位數(shù)減一位數(shù)(不退位) | 96.9% |
兩位數(shù)減一位數(shù)(退位) | 88.4% |
兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù) | 97.2% |
2.主要錯(cuò)誤分析
(1)感知水平低。部分學(xué)生對(duì)算式的感知只停留在一個(gè)粗略的整體上,不善于深入全面的分析,找不到相似數(shù)字在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別,容易把相似的數(shù)混在一起,分辨不清。如,9-2看成6-2=4,58-9看成59-8=51,23+30看成32+30=62……這部分學(xué)生還容易把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò),如15+7=8,47-4=51,80-2=82……
(2)注意水平差。口算中不僅要求學(xué)生注意力集中,還要求他們要保持下來(lái)??墒怯械膶W(xué)生注意穩(wěn)定性較差,很容易受到外界或某些內(nèi)部因素的影響。這樣的學(xué)生集中表現(xiàn)在不進(jìn)位加當(dāng)成進(jìn)位加,不退位減當(dāng)成退位減。如47-4=33,5+34=49,69-5=54……或者進(jìn)位加和退位減雜合在一起,如35-9=46,72-5=63……
(3)記憶不到位。對(duì)20以內(nèi)加減法不夠熟練,計(jì)算時(shí)未經(jīng)思考直接寫(xiě)出原本就記憶錯(cuò)誤的答案。如9-2=6,11-4=6,6+4=9,9+5=13……這也導(dǎo)致了做相應(yīng)的兩位數(shù)加減一位數(shù)時(shí)出錯(cuò),如7+84=92,62+5=68,35-9=27,57-8=48……同樣的整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤,如80-60=30,60+40=90……
(4)態(tài)度不端正。這部分學(xué)生往往字跡潦草,馬虎,書(shū)寫(xiě)結(jié)果難以辯認(rèn)。這種現(xiàn)象部分的與老師的指導(dǎo)有關(guān),有的老師在口算訓(xùn)練時(shí)一味貪圖速度,要求學(xué)生不用橡皮擦,直接在原來(lái)答案上圈劃,導(dǎo)致兩個(gè)答案交織在一起,難以識(shí)別。
四、問(wèn)題和思考
1.校與校之間,班與班之間,學(xué)生與學(xué)生之間的差距過(guò)大。有適當(dāng)?shù)牟罹嗍窃试S的,適當(dāng)?shù)牟罹辔覀兏敢獍阉闯刹町?。我們現(xiàn)在追求的理想狀態(tài)是全區(qū)各校的口算水平能在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃奖3志狻?谒隳芰κ菍W(xué)生良好運(yùn)算能力的基礎(chǔ),其實(shí)也是學(xué)生形成良好數(shù)感與解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此口算能力可以看成是數(shù)學(xué)學(xué)科最基礎(chǔ)的能力。既然是基礎(chǔ),就一定要保底,就是要保證絕大部分孩子即達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的每分鐘8-10道的速度,也要達(dá)到《金壇區(qū)各年級(jí)口算達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》的標(biāo)準(zhǔn)。
2.不能準(zhǔn)確把握各種口算類型的重難點(diǎn),也缺乏有針對(duì)性的措施。目前來(lái)看各個(gè)學(xué)校的口算練習(xí)材料大多是不分類型,雜亂的把當(dāng)前所學(xué)過(guò)的所有類型或近期涉及的類型堆砌在一起,各個(gè)類型平均使用力氣。這樣做可能往往事倍功半。要了解本班學(xué)生到底哪種題型容易錯(cuò),哪種題型速度慢,在這些題型在多花功夫。對(duì)于易錯(cuò)題型要采取對(duì)比練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)等方式重點(diǎn)突破。
3.對(duì)學(xué)生口算能力形成及提高的規(guī)律尚缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。老師們都知道,說(shuō)到口算,可以一字以蔽之:練。但什么時(shí)侯練,怎么練,練到什么程度,缺乏思考。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生良好口算能力的形成要經(jīng)過(guò)“明理—會(huì)算—熟練—靈活”四個(gè)階段。其中明理是理解算理,也就是說(shuō)在學(xué)生初次遇到一種新類型口算時(shí),要在課堂教學(xué)時(shí)把算理講清楚,在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。在會(huì)算階段要著重評(píng)價(jià)正確率,對(duì)速度不能提過(guò)高的要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后逐步達(dá)到熟練的程度,要有速度的要求。但熟練了我們還不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)有了良好的口算能力,充其量只是技能。能力的形成需要的思維的參與,要能面對(duì)具體的問(wèn)題選擇最合適的方法。這就是最高階段:靈活。到一定階段后,也可以對(duì)一系列的口算類型進(jìn)行打通整合。從全局來(lái)看,口算能力的形成不是一朝一夕的事,那種臨時(shí)在調(diào)研前夕集中練習(xí)的方式是不可取的。應(yīng)該滲透在平時(shí)的每一節(jié)課中,“口算天天練”。
4.部分學(xué)校在校級(jí)層面,在教研組層面缺乏有效的口算經(jīng)驗(yàn)交流與調(diào)研檢測(cè)機(jī)制。有部分學(xué)校每學(xué)期都有相對(duì)固定的口算檢測(cè)或者比賽,但還有相當(dāng)多的一部分學(xué)校尚未建立起常規(guī)的口算調(diào)研機(jī)制。部分學(xué)校的口算訓(xùn)練僅停留在老師個(gè)體的自發(fā)層面,缺乏學(xué)校的引領(lǐng)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制,直接導(dǎo)致校內(nèi)班與班的差距過(guò)大。我們強(qiáng)調(diào),各校要增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí),對(duì)照《金壇區(qū)各年級(jí)口算達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》的要求,有目標(biāo)地練。我們提倡,每學(xué)期都應(yīng)該有校級(jí)層面的口算過(guò)關(guān)檢測(cè),最起碼一至三年級(jí)應(yīng)該每學(xué)期都有。操作模式或者試題編制可以借鑒發(fā)展中心的模式,教研組要有規(guī)劃,有對(duì)比,有分析,更重要的是各個(gè)年級(jí)要有重點(diǎn),如一年級(jí)上冊(cè)要做“10以內(nèi)加減口算”的過(guò)關(guān)檢測(cè);一年級(jí)下冊(cè)前期要做“20以內(nèi)進(jìn)位加、退位減”的過(guò)關(guān)檢測(cè);一年級(jí)下冊(cè)后期要做“100以內(nèi)加、減口算”的過(guò)關(guān)檢測(cè);二年級(jí)上冊(cè)要做“表內(nèi)乘除法”的過(guò)關(guān)檢測(cè);二年級(jí)下冊(cè)要做“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的過(guò)關(guān)檢測(cè)等。并且,在后期的口算檢測(cè)中不僅要安排單項(xiàng)口算檢測(cè),而且還要安排已學(xué)類型和初學(xué)類型的混合口算檢測(cè),并加以數(shù)據(jù)對(duì)比。我們提倡校內(nèi)的教研活動(dòng)每學(xué)期安排一至兩次口算專題研討,如“算理算法的教法研討”、“豐富學(xué)生口算形式的研討”、“優(yōu)化口算訓(xùn)練方式的研討”、“口算不同課型的教學(xué)研討”等。
金壇區(qū)教師發(fā)展中心