各小學(xué)：

2019年5月27日舉行了我區(qū)第七屆“迎六一·小小數(shù)學(xué)家”評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將此次評(píng)比活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、組織、評(píng)選及結(jié)果通報(bào)如下：

一、活動(dòng)目的

為激發(fā)我區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，根據(jù)2019年春學(xué)期金壇區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)學(xué)科工作計(jì)劃，組織開展了金壇區(qū)第七屆“迎六一·小小數(shù)學(xué)家”評(píng)選活動(dòng)。

二、活動(dòng)組織

(一)校級(jí)評(píng)選：校級(jí)評(píng)選時(shí)間為2019年5月6日至5月17日，參加對(duì)象是各校四、五、六年級(jí)學(xué)生（分四年級(jí)組、五年級(jí)組、六年級(jí)組分組評(píng)選），評(píng)選辦法和形式等由各校自擬。

(二)區(qū)級(jí)評(píng)選：由教師發(fā)展中心統(tǒng)一命題，分四、五、六年級(jí)三個(gè)比賽組，統(tǒng)一答題時(shí)間（5月27日14：00—14:40）；參加對(duì)象是各校自評(píng)出的四、五、六年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，每校區(qū)級(jí)評(píng)選的名額由教師發(fā)展中心小數(shù)組統(tǒng)一分配；各校交換監(jiān)考，監(jiān)考老師由學(xué)校自主推薦，教師發(fā)展中心統(tǒng)一分派；考試結(jié)束第一時(shí)間由監(jiān)考人員護(hù)送試卷回教師發(fā)展中心，分年級(jí)密封裝訂，后期開展了封閉閱卷。

三、結(jié)果通報(bào)

按照教師發(fā)展中心的分配名額計(jì)算，2019年春學(xué)期全區(qū)參加小小數(shù)學(xué)家評(píng)選活動(dòng)的四年級(jí)組202名學(xué)生、五年級(jí)組196名、六年級(jí)組192名，共計(jì)590名學(xué)生參加了此次評(píng)選活動(dòng)。在后期組織的封閉閱卷中，從高到底排列選手的成績(jī)，大約按照每個(gè)年級(jí)組實(shí)際參考人數(shù)的10%、15%、20%分別確定了金壇區(qū)第七屆“迎六一·小小數(shù)學(xué)家”評(píng)選活動(dòng)各年級(jí)組獲一、二、三等獎(jiǎng)的選手，并對(duì)各組獲一、二等獎(jiǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師授予“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號(hào)。（結(jié)果公示見附件）

四、后續(xù)建議

本次評(píng)選活動(dòng)，受到了全區(qū)各校教師和學(xué)生的積極參與，截止2019年5月18日所有學(xué)校按照分配名額上報(bào)了參加區(qū)級(jí)評(píng)選的選手名單。5月27日順利開展了在不同學(xué)校、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一命題的評(píng)選活動(dòng)，各校組織嚴(yán)謹(jǐn)、有序，評(píng)選活動(dòng)圓滿成功。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些后期有待改進(jìn)的地方：

（一）進(jìn)一步關(guān)注教材思考題、動(dòng)手做等內(nèi)容的教學(xué)。

以本次評(píng)選活動(dòng)六年級(jí)卷為例，填空題第3題“提供五種不同規(guī)格的長(zhǎng)方形鐵皮若干塊，選擇其中6種，可以焊接成形狀不同的長(zhǎng)方體或正方體，一共有多少種不同的選法”，此題改編自六年級(jí)上冊(cè)教材第5頁(yè)的“動(dòng)手做”內(nèi)容。但參賽選手得分率不高，由此可以推想其他學(xué)生來(lái)做的情況。我們提倡，對(duì)教材中的思考題以及教材改編后新增的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容要給予足夠的關(guān)注，利用機(jī)動(dòng)課時(shí)教學(xué)這部分內(nèi)容。教學(xué)中要注意展開一定的過程，讓學(xué)生較完整經(jīng)歷觀察、比較、推理、分析的過程，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維?！　?/span>

（二）進(jìn)一步關(guān)注解決問題方法的指導(dǎo)。

從成績(jī)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，各年級(jí)的低分、極低分占比較大。仔細(xì)研究分析這些同學(xué)的答題情況以及他們?cè)诰砻嫔狭粝碌暮圹E，可以發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在面對(duì)陌生問題時(shí)，唯一想到的策略就是多讀題，然后列式計(jì)算。畫圖、列表、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等解決問題的策略方法從沒有在腦海中浮現(xiàn)。這種現(xiàn)象，一方面反映出教材中教學(xué)的“解決問題的策略”還僅僅停留在靜態(tài)的知識(shí)層面，沒有真正內(nèi)化成為能熟練運(yùn)用的方法策略；另一方面反映出老師們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)實(shí)際問題時(shí)，習(xí)慣于就題講題，對(duì)于內(nèi)隱其中的方法、策略、思想缺少提煉與總結(jié)。因此，我們認(rèn)為，就解決問題教學(xué)而言，方法比結(jié)果重要。我們建議在教學(xué)中要把解決問題的過程同時(shí)看作是對(duì)方法策略體悟的過程，同時(shí)體悟的方法策略也要在解決問題的過程中不斷運(yùn)用，不斷熟練?！　?/span>

（三）進(jìn)一步關(guān)注學(xué)有余力學(xué)生的輔導(dǎo)。。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)老師課后輔導(dǎo)的精力全部或絕大部分花在差生身上，對(duì)學(xué)優(yōu)生一般采取放任自流的態(tài)度。不利于“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”理念的落實(shí)。我們認(rèn)為，對(duì)于部分學(xué)優(yōu)生，不能僅僅滿足于能較好地解決教材中的基本內(nèi)容。我們建議，可以采用組建興趣班、每日一題、推薦閱讀材料等方式滿足學(xué)優(yōu)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，讓這部分學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更好。

金壇區(qū)教師發(fā)展中心