——2018年金壇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀比賽情況通報(bào)及結(jié)果公示

各小學(xué)：

于漪老師曾談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。” 語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。

五月的陽(yáng)光，帶著如火的熱情，點(diǎn)燃了校園的每個(gè)角落。在各校的積極參與和大力配合下，2018年5月16日和5月17日，歷時(shí)兩天的金壇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀比賽活動(dòng)落下帷幕，全區(qū)所有的小學(xué)全員參與，彰顯出了金壇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀的整體水平?，F(xiàn)將本次比賽總結(jié)如下：

一、目的及組織：

身心入境的朗讀者是校園最靚的身影，朗朗上口的讀書(shū)聲是校園最美的樂(lè)符，用心用情的教育者是孩子一生的幸運(yùn)。為切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生整體朗讀水平的提升，引發(fā)一線(xiàn)教師在課堂中關(guān)注朗讀，研究朗讀的指導(dǎo)，還朗讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)有之地。根據(jù)中心小語(yǔ)研訓(xùn)計(jì)劃的安排，按期舉行了2018年金壇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀比賽。

區(qū)級(jí)比賽按照學(xué)期初制定的規(guī)則，低段（1－3年級(jí)）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，高段（4－6年級(jí)）視頻評(píng)比?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)比分A、B兩組進(jìn)行，參賽年級(jí)班級(jí)均由現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定，四軌以上（不含四軌）共抽出2個(gè)班級(jí)，四軌以下抽出1個(gè)班級(jí)。朗讀內(nèi)容也現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定：課文1篇，配套讀物1篇，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗讀。視頻評(píng)比則由各校按照學(xué)段班級(jí)數(shù)推薦參賽班級(jí)——四軌以上（不含四軌）學(xué)校共推薦2個(gè)班級(jí)，四軌以下推薦1個(gè)班級(jí)。自主選取教材與課外選文各一篇，學(xué)生整班朗讀，拍攝成視頻，文件以MP4格式上傳。在現(xiàn)場(chǎng)比賽和隨后的視頻觀摩評(píng)比中，我們邀請(qǐng)了部分學(xué)校分管語(yǔ)文的教導(dǎo)主任或骨干教師組成評(píng)委組，逐一打分評(píng)判，整個(gè)比賽公平公正。孩子們一場(chǎng)場(chǎng)精彩的朗讀，給評(píng)委們留下了深刻的印象。

二、結(jié)果及分析：

本次活動(dòng)共有34所學(xué)校的81個(gè)班級(jí)參與了比賽（其中低段現(xiàn)場(chǎng)組41個(gè)班，高段視頻組40個(gè)班）。最終，根據(jù)評(píng)委組綜合打分，共計(jì)評(píng)選出低段現(xiàn)場(chǎng)組優(yōu)秀班級(jí)20個(gè)，高段視頻組一等獎(jiǎng)班級(jí)21個(gè)，二等獎(jiǎng)班級(jí)15個(gè)，優(yōu)秀輔導(dǎo)老師共計(jì)41名。現(xiàn)將結(jié)果公示如下（見(jiàn)附件）。

亮點(diǎn)——用認(rèn)真點(diǎn)亮精彩

這次比賽在形式上有了創(chuàng)新，對(duì)朗讀的要求有了提升，但雖然孩子的年齡不同，朗讀的水平不同，我們卻深刻感受到了每一場(chǎng)朗讀背后大家付出的辛勤努力。

每一個(gè)學(xué)校，都將“朗讀”作為學(xué)校語(yǔ)文工作的重中之重。各校學(xué)期初就布置工作，要求各年級(jí)統(tǒng)一安排、選定篇目，還督促并鼓勵(lì)教師認(rèn)真指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)。正是由于學(xué)校層面的重視和推進(jìn)，整班朗讀訓(xùn)練才如火如荼地在校內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。無(wú)論走進(jìn)哪一個(gè)班級(jí)，孩子都是那么精神飽滿(mǎn)；無(wú)論朗讀哪一篇課文，聲音都是那么整齊響亮。

每一位老師，都將“朗讀”落實(shí)到了每天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在日常教學(xué)中，很多學(xué)校很多教師十分重視朗讀能力的培養(yǎng)，注意用自身的情感引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，使教材蘊(yùn)藏的理念與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲(chǔ)美、以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在老師們用心用情的指導(dǎo)下孩子們潛移默化，日益精進(jìn)，為一生的閱讀打下了良好的基調(diào)。

每一位學(xué)生，都將“朗讀”融入到了自己的學(xué)習(xí)生活中。孩子們是朗讀的主角，只有他們用心，才能成就精彩。走進(jìn)一所所校園，孩子們穿著干凈整潔的衣服，個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，坐姿端正，雙手捧書(shū)，讀得專(zhuān)注，讀得動(dòng)情。比賽中，隨著內(nèi)容的變化，他們稚氣的小臉隨著朗讀內(nèi)容而變換表情，或愉悅、或深沉、或輕快，在語(yǔ)文的世界里盡情遨游。那身心入境的的樣子給人一種美的享受，讓人忍不住為他們點(diǎn)贊！

問(wèn)題——缺技巧表達(dá)童趣

學(xué)生的朗讀除了做到正確、流利之外，還應(yīng)該通過(guò)朗讀，展現(xiàn)出各年段的風(fēng)采，體現(xiàn)出各文章的特點(diǎn)，感受到語(yǔ)言文字的魅力。很可惜的是，部分班級(jí)的學(xué)生還是沒(méi)有讀出這樣的效果，存在的主要問(wèn)題有如下幾方面：

1.讀法不夠正確。

正確的朗讀方式能給學(xué)生以美的感受，而不正確的朗讀方式只能給聽(tīng)者以虛假、討厭之感。在朗讀教學(xué)中，部分教師只是單純地將字念準(zhǔn)，照字讀音，這使得學(xué)生只能聽(tīng)到聲調(diào)平直或隨意高低，聽(tīng)不到語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種讀法不叫朗讀應(yīng)該叫念字。

2. 聲音不夠恰當(dāng)。

整班朗讀強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)班級(jí)整體朗讀的效果，要把每個(gè)人的聲音融合成一個(gè)整體，給人自然舒適的感覺(jué)。有些班級(jí)全班學(xué)生扯著嗓子，從頭到尾聲音高亢，而有些班級(jí)個(gè)別學(xué)生的聲音比較突出，缺乏整體感。

3．節(jié)奏不夠明快。

低中年級(jí)的孩子讀書(shū)時(shí)習(xí)慣將尾音拉長(zhǎng)，用“唱”的方式給每句收尾，聽(tīng)起來(lái)有些“拖泥帶水”的感覺(jué)。特別是低年級(jí)的孩子，在讀含有“的”與“地”的句子時(shí)不會(huì)“略讀”，在讀短句時(shí)沒(méi)有停頓，而是一字一句地讀出來(lái)，這樣整體就感覺(jué)拖沓了些，品不出語(yǔ)言應(yīng)有的味道來(lái)。

4．語(yǔ)氣不夠豐富。

在抽讀和學(xué)校選讀的課內(nèi)和課外篇目中，呈現(xiàn)出很多不同類(lèi)型的文章，有的是童話(huà)故事，有的是抒情美文，有的是兒歌韻文。不同的文章語(yǔ)言文字表達(dá)的特點(diǎn)不同，或活潑、或抒情，或贊美、或陶醉……所以語(yǔ)氣也應(yīng)該隨著不同的內(nèi)容發(fā)生變化。而這次的朗讀中，這種“語(yǔ)氣的變化”呈現(xiàn)得還不夠豐富。大多數(shù)孩子只會(huì)用“提高音量”的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)朗讀，沒(méi)有表達(dá)出字里行間流露出的不同感受。

5．情感不夠自然。

朗讀不是單純意義上的“用技巧讀書(shū)”，更應(yīng)該“走心”。小學(xué)階段的孩子比較天真活潑，富有想象力，所以配套的《語(yǔ)文》書(shū)本和《拓展閱讀》中大部分都是符合孩子年齡特點(diǎn)的文章，有屬于孩子特有的情趣?？稍诒荣愡^(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子在讀書(shū)時(shí)變成了一個(gè)“小大人”，一板一眼，再有趣的課文聽(tīng)起來(lái)都像是“辦公文件”，讓人聽(tīng)久了就萌生倦意。此時(shí)，朗讀成了一種機(jī)械的重復(fù)，孩子讀得無(wú)趣，怎么感受到語(yǔ)言文字的魅力呢？

建議——讓朗讀浸潤(rùn)童真

我覺(jué)得，要讓孩子的朗讀更上一個(gè)臺(tái)階，可以從以下幾方面來(lái)嘗試改變：

1.保證朗讀的時(shí)間。

一堂語(yǔ)文課中教師務(wù)必要保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間在15分鐘以上，只有保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在朗讀過(guò)程去體會(huì)文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生先進(jìn)行試讀、練讀，而后慢慢過(guò)渡到有品味性地去讀，最后就能從朗讀中讀出感情來(lái)，讀出層次來(lái)，讀出韻味來(lái)。

2.激發(fā)朗讀的興趣。

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，要采用多種形式相結(jié)合的方法進(jìn)行，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力所在，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如：通過(guò)領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

3.提倡語(yǔ)音的自然。

對(duì)于朗讀，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中是這樣描述的：用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。這里的“有感情”，并不是“讀書(shū)腔”和“表演腔”，而是一種自然，我們要堅(jiān)決摒棄矯情做作的腔調(diào)。所以，要提高孩子的朗讀水平，教師首先要有“自然朗讀”的意識(shí)，讓我們的朗讀像說(shuō)話(huà)一樣自然，不拿腔拿調(diào)，不矯情做作，用自己自然的聲音，讀出對(duì)文字的理解。

4.感受作品的情感。

朗讀并不完全等同于說(shuō)話(huà)，一切都是由感情決定的，只有學(xué)生在真正理解文本中所要表達(dá)的思想感情并沉浸其中時(shí)，才會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)讀出心中之聲。所以，教師不能機(jī)械地“練習(xí)朗讀”，而應(yīng)先帶孩子體會(huì)不同作品所表達(dá)的情感，讓朗讀為表達(dá)服務(wù)。與此同時(shí)，要讓朗讀充滿(mǎn)童趣，還需讓孩子的心與文本融合起來(lái)。因?yàn)槔首x不僅僅是在表達(dá)作者的情感，更是在抒發(fā)自己的情懷，這是一種“再創(chuàng)造”的過(guò)程。當(dāng)讀者真正走進(jìn)了作者的心，并能聯(lián)系自己的生活有感而發(fā)時(shí)，情感會(huì)更加真摯，抒發(fā)會(huì)更加自然。

5.優(yōu)化朗讀的能力。

教師在學(xué)生朗讀之后，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的朗讀給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是又不能掩蓋學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)指出問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所收獲，這樣才會(huì)讓學(xué)生慢慢找到朗讀的技巧，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

①朗讀要有節(jié)奏

每一篇課文中都有很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示孩子注意停頓。不同的標(biāo)點(diǎn)，停頓的時(shí)間是不一樣的，教師可以用“數(shù)拍子”的方式提醒孩子不同標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間，如逗號(hào)停頓一拍，句號(hào)停頓兩拍。除了在標(biāo)點(diǎn)處停頓，課題與課文之間，自然段與自然段之間也需要停頓，老師也可以用“1、2”的數(shù)秒方式來(lái)幫助大家掌握停頓的時(shí)間，讓文章讀起來(lái)更有層次感。

朗讀的節(jié)奏不僅僅是在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓上，更體現(xiàn)在長(zhǎng)句子的節(jié)奏把握上。教師要根據(jù)句子的構(gòu)成方式和表情達(dá)意的重點(diǎn)，用“\”幫孩子在句中做好標(biāo)記，并反復(fù)做朗讀示范。這樣一句句、一段段、一篇篇地積累，孩子的朗讀一定會(huì)更有節(jié)奏感。

②語(yǔ)調(diào)要有變化

朗讀不是“平鋪直敘”，它有抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，輕重緩急。不同的語(yǔ)句，不同的情感基調(diào)，自然要用不一樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)。高興時(shí)輕快活潑，傷心時(shí)低沉緩慢，陶醉時(shí)舒緩愉悅，沉思時(shí)耐人尋味……每一次的朗讀，都是用心重構(gòu)文字背后那一幅幅畫(huà)面，喜怒哀樂(lè)都可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)釋放。

③表達(dá)要有童趣

聲音是表達(dá)感情的一種方式，表情和肢體語(yǔ)言也可以表達(dá)自己的內(nèi)心世界。而低年級(jí)孩子活潑天真，所有的感受都寫(xiě)在了臉上。朗讀訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)孩子大膽地表現(xiàn)自己，搖頭晃腦也好，眉飛色舞也好，只要是適合自己的，能讓自己陶醉其中的方式，都可以嘗試。只有讓孩子從枯燥單調(diào)的訓(xùn)練中解脫出來(lái)，才能真正找到朗讀的快樂(lè)，從而讓朗讀浸潤(rùn)童真，回歸本真。

6.重視朗讀的常態(tài)。

學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)當(dāng)作常態(tài)工作來(lái)抓。教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生朗讀能力的提升絕非一朝一夕之間，因此需要學(xué)校有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，鍥而不舍，循序漸進(jìn)。一應(yīng)把朗讀能力的培養(yǎng)納入校本教研，教研組開(kāi)展相關(guān)交流研討，使全體語(yǔ)文教師思想上重視，行動(dòng)上落實(shí)。二應(yīng)經(jīng)常性開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，以活動(dòng)激勵(lì)師生朗讀的熱情。三應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與觀摩，提倡教師互相聽(tīng)評(píng)課，從課堂上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

愿小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都重視朗讀，真正激發(fā)孩子的興趣與熱情，悅讀越美！

另外，特別感謝何露娟、陳元元、于源、石銀、朱琳娜、徐香、吳欣、賀月娟等八位老師的全程參與和深入思考。

（供稿：薛埠 陳元元、五葉 賀月娟等）