三年級整班朗讀暨口語比賽作為我區(qū)一項常規(guī)工作已經(jīng)認真落實了整整六年了。本著“提高我區(qū)小學(xué)生英語朗讀水平，培養(yǎng)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心以及提升他們口語表達和語用能力”為宗旨，我區(qū)于2018年1月4日與9日，開展了2017年度的小學(xué)英語三年級整班朗讀暨口語交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，六個評委分A、B兩組走遍全區(qū)33所小學(xué)，對三年級學(xué)生的英語整班朗讀暨口語交際進行了調(diào)研，由于開學(xué)初開展了基于三年級的整班朗讀和口語交際的現(xiàn)場指導(dǎo)和動員活動，今年全區(qū)的整體水平明顯高于往年?，F(xiàn)將本次比賽活動總結(jié)如下：　　

最美好的遇見

世間一切都是遇見

世間一切都是遇見。

冷遇見暖，就有了雨；

春遇見冬，有了歲月；

天遇見地，有了永恒；

人遇見人，有了生命。

——摘自董卿《朗讀者》

在我們的生命中，有著種種遇見，種種遇見的美好。有改變命運的遇見；有超越生死的遇見；有父愛如山的遇見；有母愛似水的遇見；有東西文化的遇見……

所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切美好的開始。對于三年級的學(xué)生來說，他們本學(xué)期中最美好的遇見，莫過于與英語的遇見，最好的年紀中最美好的遇見。就像牙牙學(xué)語的孩子一樣，開啟了他們的英語學(xué)習(xí)之旅。盡管才學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的英語，時間不長，但是學(xué)生們的收獲卻是大大的。

最美好的遇見之“整班朗讀篇”

——文本朗讀 “篇篇”真情

每天清晨，打開一本書，讀上一段自己喜歡的文字，開啟美好的一天。相信三年級的學(xué)生每天都是美好的。正是有了這些美好，在此次的整班朗讀比賽中，他們呈現(xiàn)給我們的也是種種美好。　　

盡管每次走進的是不同學(xué)校的不同教室，但學(xué)生們臉上喜悅的笑容是一樣的。寒冷的天氣，絲毫影響不了他們的學(xué)習(xí)熱情。一張張被凍紅的小臉上，笑容是那么燦爛，那種急切想要表現(xiàn)自己的情感溢于言表。

在朗讀的過程中，學(xué)生都能按照相關(guān)的要求去朗讀，坐姿端正，有的班級服裝統(tǒng)一。他們面帶笑容，語音語調(diào)標準優(yōu)美，音量適中，語速得當，并能根據(jù)角色的不同選擇不同的語氣、語調(diào)和語速來朗讀，“洋味兒”更足了，語言更優(yōu)美了，體現(xiàn)了學(xué)生較高的朗讀水平與團隊協(xié)作能力。最讓人眼前一亮的是，有的班級在朗讀的過程中不僅能將角色讀得惟妙惟肖而且還恰當?shù)募由狭酥w動作使得朗讀更出彩。學(xué)生的精彩表現(xiàn)，離不開辛勤園丁的培育，我們自然也就從中看到了學(xué)校、教研組、教師們對此次活動的重視和積極準備。

最美好的遇見之“口語交際篇”

——話題交流 句句精彩

繼精彩的語篇朗讀之后，學(xué)生在口語交際的過程中也是表現(xiàn)棒棒的！從整體上看，每個學(xué)校盡可能說得體的比較真實的話語，語言輸出比較豐富，語音語調(diào)標準、清晰，表達自然流暢，能夠積極主動地參與交際活動，展示出良好的英語口語交際能力。在口語交際的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生還能加上生動形象的表情和動作，通過表演將口語交際的情境創(chuàng)設(shè)出來，可謂是精彩絕倫。

在口語交際的過程中，還體現(xiàn)了教師在平時的教學(xué)中的拓展和滲透，如：How are you? Fine, thank you. Welcome to my school. What’s your name? You’re lovely. He’s very cool. Are you hungry? How much? 等一些日常的交際用語。在口語交際的過程中，學(xué)生能夠很好地理解情境的內(nèi)容，將自己所習(xí)得的語言進行靈活的運用，話輪轉(zhuǎn)換和過度也非常地清晰自然，可謂是句句精彩。然而，話輪的長度校際之間有一定的差異，其話語內(nèi)容的豐富性也體現(xiàn)出一定差距。

有部分學(xué)校關(guān)注了會話禮儀教育，會話前和老師打招呼，結(jié)束時說That’s all. Thank you!

最美好的遇見之“改進篇”

——改進，是為了更好地前行　　

通過本次比賽，我們看到了學(xué)生語言能力和綜合語用能力的提升，感受到了教師們的團結(jié)協(xié)作，但是在觀摩的過程中還是存在著一些問題，我們?nèi)杂行枰倪M的地方。改進，是為了更好地前行?！?/span>　

1. 有的學(xué)校由于練習(xí)少，導(dǎo)致學(xué)生不自信、不大方，朗誦時不熟練，不整齊，有讀錯音的現(xiàn)象；有的學(xué)生在朗讀時單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等不能很好體現(xiàn)。如What colour is it ？ is it 連讀；What about a cake ？what about的連讀；Would you 連讀。a hot dog？t讀成te等。在朗讀時有拖音現(xiàn)象，尤其是清輔音及爆破等，如/k//g/拖腔最為明顯。另外，that、this的發(fā)音錯誤也較多，讀成l?t，leis。

2. 有的學(xué)生在整班朗讀時語氣過于單一，面部無表情，語速過于拖沓或過快。如在朗誦cartoon time時，不同的情境還是用同一種語氣讀，學(xué)生沒有真正進入情境。語言感染力不強。　　

3. 有些學(xué)生口語交際缺乏真實性。學(xué)生在測試時帶著事先準備好的話題紙，在抽完話題后，不是和同伴精心準備，而是去找話題紙上相應(yīng)的對話，當抽到的話題與話題紙有出入時，不會靈活變通，所以出現(xiàn)了很多對話不

符合話題的情境；還有的學(xué)生在口語交際時，背誦的痕跡過濃，尤其是不同的學(xué)生談?wù)撏粋€話題，語言幾乎雷同，沒有變化，缺乏真實性；再者，大部分學(xué)生的整個對話缺少結(jié)尾，缺乏完整性。

4.有的對話內(nèi)容過于簡單，拓展不夠，因話題而話題，故話輪較少，相反有的對話則不分情境地堆砌語言，雖然話輪較多，但交際的邏輯性不強。還有的老師為了豐富對話的內(nèi)容，拓展了很多語言，但指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致很多發(fā)音并不到位，如：Fine說成Five，Here you are或 Pere you are；Thank you.說成Thant you，以及hungry、together的發(fā)音都不對等等。

針對以上的問題，我們在今后的教學(xué)中可以通過以下的方法來進行改進：

1.鼓勵學(xué)生堅持每天聽英語磁帶，模仿純正的語音、語調(diào)，認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。老師在教學(xué)前，可以和教研組內(nèi)的其他英語老師一起聽錄音，標注文本的升降調(diào)，重音等，糾正自己的發(fā)音，這樣就可以對學(xué)生有更好地引導(dǎo)。高效地輸入才能保證高效地輸出?！　　?/span>

2.每個單元結(jié)束后，教師盡量抽出一節(jié)課，給學(xué)生展開朗讀、表演、復(fù)述等活動，在情境中有效地進行語言的輸出和訓(xùn)練。

3.英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。教師可以適當教給學(xué)生一定的對話技巧。如怎樣開始談話和結(jié)束談話；與人談話面帶笑容，自信大方。遇到一個對話主題可以引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實際編演對話，話輪可適當拉長，不要受書本控制，句型操縱，要注意對話的完整性和邏輯性。

4.為避免集中訓(xùn)練的枯燥和無趣，教師可以在每個單元教學(xué)的復(fù)習(xí)板塊中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個話題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用之前所學(xué)的語言和本單元所學(xué)的語言進行交流，并適當進行語言的拓展，有效地開展一單元一練，一話題一練。以免在后期集中訓(xùn)練的過程中，進行大量語言的輸入，孩子們一時之間難以消化，不能做到靈活運用。

改進，是為了更好地前行。我們感觸良多，我們展望未來，我們更加信心滿懷。相信在區(qū)教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，在我們大家的共同努力下，金壇小學(xué)英語教學(xué)的藍圖會更加美好。