三年級整班朗讀暨口語比賽作為我區(qū)一項常規(guī)工作已經認真落實了整整六年了。本著“提高我區(qū)小學生英語朗讀水平，培養(yǎng)和激勵學生學習英語的興趣和自信心以及提升他們口語表達和語用能力”為宗旨，我區(qū)于2018年1月4日與9日，開展了2017年度的小學英語三年級整班朗讀暨口語交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領導的帶領下，六個評委分A、B兩組走遍全區(qū)33所小學，對三年級學生的英語整班朗讀暨口語交際進行了調研，由于開學初開展了基于三年級的整班朗讀和口語交際的現場指導和動員活動，今年全區(qū)的整體水平明顯高于往年。現將本次比賽活動總結如下：　　

最美好的遇見

世間一切都是遇見

世間一切都是遇見。

冷遇見暖，就有了雨；

春遇見冬，有了歲月；

天遇見地，有了永恒；

人遇見人，有了生命。

——摘自董卿《朗讀者》

在我們的生命中，有著種種遇見，種種遇見的美好。有改變命運的遇見；有超越生死的遇見；有父愛如山的遇見；有母愛似水的遇見；有東西文化的遇見……

所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切美好的開始。對于三年級的學生來說，他們本學期中最美好的遇見，莫過于與英語的遇見，最好的年紀中最美好的遇見。就像牙牙學語的孩子一樣，開啟了他們的英語學習之旅。盡管才學習了一個學期的英語，時間不長，但是學生們的收獲卻是大大的。

最美好的遇見之“整班朗讀篇”

——文本朗讀 “篇篇”真情

每天清晨，打開一本書，讀上一段自己喜歡的文字，開啟美好的一天。相信三年級的學生每天都是美好的。正是有了這些美好，在此次的整班朗讀比賽中，他們呈現給我們的也是種種美好。　　

盡管每次走進的是不同學校的不同教室，但學生們臉上喜悅的笑容是一樣的。寒冷的天氣，絲毫影響不了他們的學習熱情。一張張被凍紅的小臉上，笑容是那么燦爛，那種急切想要表現自己的情感溢于言表。

在朗讀的過程中，學生都能按照相關的要求去朗讀，坐姿端正，有的班級服裝統(tǒng)一。他們面帶笑容，語音語調標準優(yōu)美，音量適中，語速得當，并能根據角色的不同選擇不同的語氣、語調和語速來朗讀，“洋味兒”更足了，語言更優(yōu)美了，體現了學生較高的朗讀水平與團隊協(xié)作能力。最讓人眼前一亮的是，有的班級在朗讀的過程中不僅能將角色讀得惟妙惟肖而且還恰當的加上了肢體動作使得朗讀更出彩。學生的精彩表現，離不開辛勤園丁的培育，我們自然也就從中看到了學校、教研組、教師們對此次活動的重視和積極準備。

最美好的遇見之“口語交際篇”

——話題交流 句句精彩

繼精彩的語篇朗讀之后，學生在口語交際的過程中也是表現棒棒的！從整體上看，每個學校盡可能說得體的比較真實的話語，語言輸出比較豐富，語音語調標準、清晰，表達自然流暢，能夠積極主動地參與交際活動，展示出良好的英語口語交際能力。在口語交際的基礎上，部分學生還能加上生動形象的表情和動作，通過表演將口語交際的情境創(chuàng)設出來，可謂是精彩絕倫。

在口語交際的過程中，還體現了教師在平時的教學中的拓展和滲透，如：How are you? Fine, thank you. Welcome to my school. What’s your name? You’re lovely. He’s very cool. Are you hungry? How much? 等一些日常的交際用語。在口語交際的過程中，學生能夠很好地理解情境的內容，將自己所習得的語言進行靈活的運用，話輪轉換和過度也非常地清晰自然，可謂是句句精彩。然而，話輪的長度校際之間有一定的差異，其話語內容的豐富性也體現出一定差距。

有部分學校關注了會話禮儀教育，會話前和老師打招呼，結束時說That’s all. Thank you!

最美好的遇見之“改進篇”

——改進，是為了更好地前行　　

通過本次比賽，我們看到了學生語言能力和綜合語用能力的提升，感受到了教師們的團結協(xié)作，但是在觀摩的過程中還是存在著一些問題，我們仍有需要改進的地方。改進，是為了更好地前行?！?/span>　

1. 有的學校由于練習少，導致學生不自信、不大方，朗誦時不熟練，不整齊，有讀錯音的現象；有的學生在朗讀時單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等不能很好體現。如What colour is it ？ is it 連讀；What about a cake ？what about的連讀；Would you 連讀。a hot dog？t讀成te等。在朗讀時有拖音現象，尤其是清輔音及爆破等，如/k//g/拖腔最為明顯。另外，that、this的發(fā)音錯誤也較多，讀成l?t，leis。

2. 有的學生在整班朗讀時語氣過于單一，面部無表情，語速過于拖沓或過快。如在朗誦cartoon time時，不同的情境還是用同一種語氣讀，學生沒有真正進入情境。語言感染力不強?！　?/span>

3. 有些學生口語交際缺乏真實性。學生在測試時帶著事先準備好的話題紙，在抽完話題后，不是和同伴精心準備，而是去找話題紙上相應的對話，當抽到的話題與話題紙有出入時，不會靈活變通，所以出現了很多對話不

符合話題的情境；還有的學生在口語交際時，背誦的痕跡過濃，尤其是不同的學生談論同一個話題，語言幾乎雷同，沒有變化，缺乏真實性；再者，大部分學生的整個對話缺少結尾，缺乏完整性。

4.有的對話內容過于簡單，拓展不夠，因話題而話題，故話輪較少，相反有的對話則不分情境地堆砌語言，雖然話輪較多，但交際的邏輯性不強。還有的老師為了豐富對話的內容，拓展了很多語言，但指導不到位，導致很多發(fā)音并不到位，如：Fine說成Five，Here you are或 Pere you are；Thank you.說成Thant you，以及hungry、together的發(fā)音都不對等等。

針對以上的問題，我們在今后的教學中可以通過以下的方法來進行改進：

1.鼓勵學生堅持每天聽英語磁帶，模仿純正的語音、語調，認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。老師在教學前，可以和教研組內的其他英語老師一起聽錄音，標注文本的升降調，重音等，糾正自己的發(fā)音，這樣就可以對學生有更好地引導。高效地輸入才能保證高效地輸出?！　　?/span>

2.每個單元結束后，教師盡量抽出一節(jié)課，給學生展開朗讀、表演、復述等活動，在情境中有效地進行語言的輸出和訓練。

3.英語學習的最終目的是為了交際。教師可以適當教給學生一定的對話技巧。如怎樣開始談話和結束談話；與人談話面帶笑容，自信大方。遇到一個對話主題可以引導孩子結合生活實際編演對話，話輪可適當拉長，不要受書本控制，句型操縱，要注意對話的完整性和邏輯性。

4.為避免集中訓練的枯燥和無趣，教師可以在每個單元教學的復習板塊中，結合學生所學內容，創(chuàng)設一個話題情境，引導學生運用之前所學的語言和本單元所學的語言進行交流，并適當進行語言的拓展，有效地開展一單元一練，一話題一練。以免在后期集中訓練的過程中，進行大量語言的輸入，孩子們一時之間難以消化，不能做到靈活運用。

改進，是為了更好地前行。我們感觸良多，我們展望未來，我們更加信心滿懷。相信在區(qū)教師發(fā)展中心的引領下，在我們大家的共同努力下，金壇小學英語教學的藍圖會更加美好。