本次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)　3月11日　研訓(xùn)網(wǎng)發(fā)出通知，截止　3月31日　共收到全市32所小學(xué)161名教師的163份教學(xué)設(shè)計(jì)。　　

從活動(dòng)的組織來(lái)看，大部分學(xué)校能認(rèn)真對(duì)待，利用校本教研時(shí)間進(jìn)行布置、培訓(xùn)，數(shù)學(xué)老師人人參與，使評(píng)比活動(dòng)成為一個(gè)提高教師研讀教材水平和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)。但也有少部分學(xué)校或按分配名額指定少數(shù)教師參與，或缺乏校內(nèi)交流評(píng)選的過(guò)程，導(dǎo)致稿件整體質(zhì)量不高。　　

從內(nèi)容的選擇來(lái)看，此次提交的一百六十余份教學(xué)設(shè)計(jì)稿，不僅涉及常見的新授課、練習(xí)課，還有部分復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課。但講評(píng)課、拓展課幾乎沒有，尤其是復(fù)習(xí)課的稿件質(zhì)量不高。　　

從教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量來(lái)看，大部分老師能按規(guī)定體例撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿，教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，學(xué)情分析到位。能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)豐富的、層次清晰的教學(xué)活動(dòng)突破重難點(diǎn)。注重調(diào)整教師教的行為來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，教學(xué)預(yù)設(shè)中充分考慮了學(xué)生個(gè)體的動(dòng)手操作實(shí)踐以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流研討。但一部分質(zhì)量不高的稿件中也反映出一些共性的問(wèn)題，整理如下：（1）教學(xué)目標(biāo)制定不完整、不科學(xué)，缺乏可操作性。極少部分教師的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注了知識(shí)和技能，忽視數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，另一方面較普遍的是對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)在新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)課中的不同程度缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)重難點(diǎn)的展開過(guò)程不豐富，缺乏層次性。部分老師能較好地制定教學(xué)的重難點(diǎn)，但針對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)在課堂中如何緊扣學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)缺乏思考?；蛘邉?dòng)手操作、小組合作交流活動(dòng)浮于表面，流于形式，缺乏活動(dòng)之后的反饋交流、總結(jié)歸納的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)稿中，這些活動(dòng)往往一語(yǔ)帶過(guò)，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況，對(duì)學(xué)生可能的想法缺乏預(yù)設(shè)。（3）設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)過(guò)程不匹配。絕大多數(shù)老師能根據(jù)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要地闡述設(shè)計(jì)意圖，但很多設(shè)計(jì)意圖大段地摘抄理論或空洞地羅列概念，而這些理論在教學(xué)過(guò)程中難覓其蹤或者缺乏具體教學(xué)過(guò)程的支撐。　　

　4月3日　，邀請(qǐng)部分學(xué)校骨干教師兩人一組對(duì)所有教學(xué)設(shè)計(jì)稿件按內(nèi)容分低、中、高年級(jí)進(jìn)行了盲評(píng)，研訓(xùn)中心小數(shù)組又對(duì)初評(píng)的結(jié)果進(jìn)行了復(fù)評(píng)。最終確定了一等獎(jiǎng)16篇，二等獎(jiǎng)27篇。詳見公示：　　　

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