本次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計評比活動　3月11日　研訓(xùn)網(wǎng)發(fā)出通知，截止　3月31日　共收到全市32所小學(xué)161名教師的163份教學(xué)設(shè)計。　　

從活動的組織來看，大部分學(xué)校能認(rèn)真對待，利用校本教研時間進(jìn)行布置、培訓(xùn)，數(shù)學(xué)老師人人參與，使評比活動成為一個提高教師研讀教材水平和提高教學(xué)設(shè)計能力的平臺。但也有少部分學(xué)?；虬捶峙涿~指定少數(shù)教師參與，或缺乏校內(nèi)交流評選的過程，導(dǎo)致稿件整體質(zhì)量不高。　　

從內(nèi)容的選擇來看，此次提交的一百六十余份教學(xué)設(shè)計稿，不僅涉及常見的新授課、練習(xí)課，還有部分復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課。但講評課、拓展課幾乎沒有，尤其是復(fù)習(xí)課的稿件質(zhì)量不高。　　

從教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量來看，大部分老師能按規(guī)定體例撰寫教學(xué)設(shè)計稿，教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，學(xué)情分析到位。能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，并設(shè)計豐富的、層次清晰的教學(xué)活動突破重難點(diǎn)。注重調(diào)整教師教的行為來轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，教學(xué)預(yù)設(shè)中充分考慮了學(xué)生個體的動手操作實(shí)踐以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流研討。但一部分質(zhì)量不高的稿件中也反映出一些共性的問題，整理如下：（1）教學(xué)目標(biāo)制定不完整、不科學(xué)，缺乏可操作性。極少部分教師的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注了知識和技能，忽視數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，另一方面較普遍的是對知識技能目標(biāo)在新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)課中的不同程度缺乏清醒的認(rèn)識。（2）教學(xué)重難點(diǎn)的展開過程不豐富，缺乏層次性。部分老師能較好地制定教學(xué)的重難點(diǎn)，但針對這些重點(diǎn)難點(diǎn)在課堂中如何緊扣學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計相應(yīng)的師生互動、生生互動活動缺乏思考?；蛘邉邮植僮?、小組合作交流活動浮于表面，流于形式，缺乏活動之后的反饋交流、總結(jié)歸納的過程。在教學(xué)設(shè)計稿中，這些活動往往一語帶過，對課堂中可能出現(xiàn)的情況，對學(xué)生可能的想法缺乏預(yù)設(shè)。（3）設(shè)計意圖與教學(xué)過程不匹配。絕大多數(shù)老師能根據(jù)教學(xué)過程簡要地闡述設(shè)計意圖，但很多設(shè)計意圖大段地摘抄理論或空洞地羅列概念，而這些理論在教學(xué)過程中難覓其蹤或者缺乏具體教學(xué)過程的支撐。　　

　4月3日　，邀請部分學(xué)校骨干教師兩人一組對所有教學(xué)設(shè)計稿件按內(nèi)容分低、中、高年級進(jìn)行了盲評，研訓(xùn)中心小數(shù)組又對初評的結(jié)果進(jìn)行了復(fù)評。最終確定了一等獎16篇，二等獎27篇。詳見公示：　　　

金壇市教育研訓(xùn)中心