何謂懂得語文教學　　

余映潮　　

做熱愛語文教學的好老師，一定要懂語文教學。 　　

什么叫做懂得了語文教學？懂得語文教學的基本要求有哪些？ 　　

以閱讀教學為例，筆者認為，如下五點至關重要。 　　

第一，要懂確保語文教學質(zhì)量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。 　　

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學所要做的最基礎最細膩的工作。 　　

深入細致的課文研讀，是閱讀教學設計的開端與基奠。對課文研讀的領悟程度，直接影響著教學設計的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。 　　

中學語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。 　　

課文研讀不僅僅只是一種技術而且更是一種藝術。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結果。教師對課文的研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。 　　

課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細節(jié)；背景，場景；正面描寫，側面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導學生閱讀。 　　

課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學生的知識視野。 　　

課文研讀要堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結構。你會發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的高潮與結局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。 　　

課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀毛澤東的《七律長征》，你會感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領全詩，高度贊美紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫紅軍對山的征服。寫山是明線，寫紅軍是暗線；全聯(lián)用語新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫紅軍對水的征服。“暖”字溫馨，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。 　　

如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。 　　

反過來說，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設計不出有訓練價值的語文課的。 　　

第二，要懂語文教學的極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累。 　　

積累，就是打好基礎，豐厚底子。 　　

語文教師如果不注重學生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學？學生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發(fā)展？ 　　

義務教育階段和高中階段的語文課程標準中約20次直接提到“積累”一詞，其中關于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。高中課標的力度更大一些，強調(diào)“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學素養(yǎng)，增強語言表達能力”…… 　　

由此可見國家對中學語文“積累”教育的重視。 　　

那什么是語文教育教學中的“積累”呢？ 　　

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養(yǎng)。 　　

狹義的解釋是：增加學生的語言儲存，豐厚學生的語言基礎，提高學生的語文素養(yǎng)。 　　

《全日制九年義務教育語文課程標準》在更高層面的意義上對“積累”進行了反復強調(diào)。 　　

1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來的。課標在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”一節(jié)中說道：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，應“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 　　

2．“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”這一節(jié)中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。 　　

3．“積累”是作為“基礎”提出來的。課標在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系”中強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。 　　

4．“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。 　　

5．“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。 　　

6．課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。 　　

這樣的不厭其煩，這樣的強調(diào)力度，表現(xiàn)在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學要非常關注學生的積累；不注重積累的語文教學，首先是不符合語文課程標準的。 　　

第三，要懂語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。 　　

一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養(yǎng)出來的。 　　

就課文教學而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學最重要的任務是培養(yǎng)與訓練學生的能力。 　　

其實，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓練能力才是目的。 　　

文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。 　　

在初中學段，如果大面積的語文教學都能夠關注如下所列閱讀能力的訓練，那就真正說得上是高效閱讀教學： 　　

（一）基礎辨識能力 　　

1．辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。 　　

2．辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。 　　

3．辨識新聞的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結果）。 　　

4．辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結果）。 　　

5．辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補敘）。 　　

6．辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。 　　

7．辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。 　　

8．辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。 　　

9．辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。 　　

10． 辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側面（間接）描寫；概括描寫和細節(jié)描寫。　　

（二）基本分析能力 　　

　　１．分析各種文體文章的整體結構。如新聞的標題，導語，主體，背景，結語；小說的開端，發(fā)展，高潮，結局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。 　　

２．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。 　　

3．分析文章某個部分或某個段落的層次、結構、思路、順序、主次、詳略。 　　

（三）整體把握能力 　　

１．整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。 　　

　　２．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。 　　

3．概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點。 　　

　　4．整體理解文中人物的特點。 　　

　　5．整體理解文章的基本寫法或表達技巧。 　　

　　6．對某個文段的各個方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。 　　

　?。ㄋ模└爬ㄌ釤捘芰?　　

　　1．對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。 　　

　　2．對文章的要點（如段意，層意）進行概括。 　　

　　3．對文章的寫法或思路進行概括提煉。 　　

　　4．對文章中的人物形象進行概括。 　　

　　5．對文章的某種表達規(guī)律進行概括。 　　

　?。ㄎ澹┱Z言品味能力 　　

　　1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。 　　

　　2．在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。 　　

　　3．品味詞或句或段的表達作用、表達效果。 　　

　?。┪膶W欣賞能力 　　

　　1．具備初步的文學欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。 　　

　　2．對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點。 　　

　　3．對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設懸念、正反對比、正面?zhèn)让妗⒚骶€暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當?shù)男蕾p。 　　

　?。ㄆ撸└惺茉u價能力 　　

　　1．表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。 　　

　　2．評價文中的人物，結合語境表達自己的看法。 　　

　　3．探究文章的難點，表述自己的見解。 　　

　　4．結合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。 　　

　?。ò耍╆U釋解說能力 　　

　　1．根據(jù)文章的內(nèi)容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）。 　　

　　2．對文章，文段，文句的含義進行說明。 　　

　　3．對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。 　　

　　可以說，目前大面積的語文閱讀教學是一種懶散的教學，教師不愿意下力氣、不深入細致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓練，這就是懶散教學。 　　

　　第四，要懂語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。 　　

　　在義務教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。 　　

　　頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強調(diào)，突現(xiàn)了學生“實踐”活動的重要。 　　

　　義務教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味： 　　

　　1．應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 　　

　　2．應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。 　　

　　兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。 　　

　　讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。 　　

　　它點示出來的是語文教學改革具有本質(zhì)性的特點，是大方向。據(jù)此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都應該而且必須發(fā)生根本性的變化——組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。 　　

　　這就是所謂的“學生活動充分”。 　　

　　“學生活動充分”，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的語言學習、技巧習得、能力發(fā)展、思維訓練的學習實踐活動。 　　

　　“學生活動充分”，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應新的教學形式來形成熟練的教學技藝。 　　

　　設計與組織語文課堂學習實踐活動，要注意兩個“關鍵”詞。 　　

　　一是“種類”，二是“層次”。 　　

　　學生實踐活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動、獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時間來進行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進行設計與組織的。 　　

　　學生實踐活動的“層次”要高。例如，學習資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。 　　

　　如此去做，就是關注到、落實了有質(zhì)量的課堂訓練。 　　

　　另外，“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學生的課堂實踐活動永遠機械單一地設計為“小組合作”學習的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠不變的地步。 　　

　　有的地方，有的學校，有的班級，以小組的形式讓學生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。 　　

　　形式大于內(nèi)容的課堂教學，是低效的課堂教學。 　　

　　第五，要懂語文教師要有教學技術，要用藝術的教學設計優(yōu)化課堂讀寫教學。 　　

　　對于教學藝術，人們有如下一些說法： 　　

　　教學藝術是嫻熟的教學技術。 　　

　　教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術。 　　

　　教學藝術是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術。 　　

　　筆者以為，從“教學”二字來看： 　　

　　創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細節(jié)生動、手法巧妙、激趣益情、學生活動充分、課堂積累豐富的設計技巧與教學技巧就是教學藝術。 　　

　　教學藝術是具有美感、富有情味、因勢而異、省時高效的高層次教學技術。 　　

　　教學藝術的特征非常鮮明。 　　

　　特征之一：創(chuàng)造性。 　　

　　教學藝術，是教師的創(chuàng)造性思維在教學形式、教學手段、教學方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個重要條件：一是時代的先進的教育教學思想或教學理念的指導；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實踐。教學思路設計的創(chuàng)造性，離不開讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”教學理念的支撐和教師對教材的個性化的研讀與處理。 　　

　　特征之二：審美性。 　　

　　語文教學藝術的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因為審美的創(chuàng)造，因為美的力量，教學藝術才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術力量。我們常常說某節(jié)課好聽、好看，就是因為它的美感。 　　

　　教學藝術的審美性既表現(xiàn)在教學的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學細節(jié)上。細節(jié)之美閃現(xiàn)出教學藝術美的亮點，細節(jié)之美的匯聚形成了教學的整體之美。 　　

　　特征之三：實用性。 　　

　　各種形式的教學藝術都應該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學藝術往往只是空洞的紙面上的“藝術”。所以，在實用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學的藝術走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情味的語文學習課堂。 　　

　　教師的教學藝術，造福于學生的課堂學習。　　

　　[作者通聯(lián)：湖北荊州教科院]