在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性模式，與中小學(xué)不同的是，幼兒園無(wú)硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，也無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，提倡形成師生共同建構(gòu)的、具有本地本園特色的園本課程。而《綱要》中對(duì)幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等都只作了原則性規(guī)定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)用書(shū)等具體的課程形式。因此，園本課程自主開(kāi)發(fā)是每一所幼兒園面臨的共同任務(wù)和實(shí)際需要。幼兒園不僅可以有自己獨(dú)特的教育理念和課程目標(biāo)，也可以利用優(yōu)化的課程資源自由選擇最合適的教育內(nèi)容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法，逐步建立適合本園實(shí)際的課程評(píng)價(jià)體系。　　

在幼兒園課程改革中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》不僅從政策、法規(guī)層面上給園本課程的開(kāi)發(fā)提供了保障，還為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。　　

當(dāng)前，黃浦區(qū)每個(gè)幼兒園都投入到了園本課程的建設(shè)(開(kāi)發(fā)與實(shí)施)當(dāng)中，黃浦區(qū)幼兒園的園本課程可謂“百花齊放”，但許多幼兒園的園本課程還不夠規(guī)范健全，有的誤把特色課程當(dāng)作園本課程。南京師范大學(xué)　虞永平　教授認(rèn)為，“園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程?！笨梢?jiàn)，園本課程的關(guān)鍵是適合本園的孩子，以本園為根基，以本園孩子的和諧發(fā)展為目標(biāo)。園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體差異、因材施教，突出有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，構(gòu)建適合本園特點(diǎn)、幼兒發(fā)展的園本課程成為課程改革核心，幼兒園的課程管理也成為一項(xiàng)重要的管理工作內(nèi)容。　　

只有完美的課程管理，才可能產(chǎn)生完美的課程，園本課程的健康發(fā)展呼喚科學(xué)的園本課程管理?！罢n程管理是系統(tǒng)地處理編制技法和人、物條件的相互關(guān)系，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，加以組織的一連串活動(dòng)的總稱(chēng)。”　　

課程管理是當(dāng)代課程領(lǐng)域的一項(xiàng)重要議題。園本課程管理的重點(diǎn)主要涉及園本課程目標(biāo)的合理性(是否明確可行、是否符合幼兒身心特點(diǎn)以及是否符合辦園思想等)、教師開(kāi)發(fā)園本課程的能力、園本課程實(shí)施的資源條件(現(xiàn)有條件承受能力與課程成本等)以及園本課程的評(píng)議等。園本課程管理一方面要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為園本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)準(zhǔn)則，不能背離《綱要》的精神，以保證園本課程與國(guó)家課程目標(biāo)、地方課程目標(biāo)的一致性，另一方面園本課程要以園為“本”，以兒童發(fā)展為“本”。在如何進(jìn)行幼兒園園本課程有效管理的問(wèn)題上，我們提出以下建議：　　

理念上：首先確立準(zhǔn)確的園本課程建設(shè)理念，以“啟蒙性、整合性、開(kāi)放性”為指導(dǎo)，體現(xiàn)出園本課程的“全面、和諧，富有個(gè)性?！?/SPAN>　　

只有在園本課程建設(shè)有了一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)后，幼兒園才能明確“角色定位。如荷花池幼兒園提出教師在課改中應(yīng)該是“師者、”“學(xué)者”、“研者”，園長(zhǎng)在課改中是應(yīng)該扮演好“園長(zhǎng)”、“園丁”、“園工”的角色。有了準(zhǔn)確的目標(biāo)、明確的角色定位，幼兒園中各項(xiàng)課程建設(shè)與管理行為才有可能由被動(dòng)到主動(dòng)，由參與到自主，才能構(gòu)建符合本園特點(diǎn)的課程理念、課程發(fā)展愿景。　　

另外，“生活化”是幼兒園課程的重要特點(diǎn)，生活化的課程應(yīng)該是富有情趣性的、整合性的、探究性的。　　

行為上：有序開(kāi)展，落實(shí)分層分級(jí)課程管理　　

具體的管理步驟、操作策略包括：　　

1．成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。　　

園本課程的建設(shè)對(duì)于幼兒園可以說(shuō)是一個(gè)“新生事物”，面對(duì)新課程、新要求、新挑戰(zhàn)，幼兒園首先應(yīng)該成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)、教科室主任、教研組長(zhǎng)為組員的課題開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確小組成員的具體職責(zé)，使園本課程管理由“落實(shí)到人”至“落實(shí)到事”，在組織管理機(jī)制上得到保障。　　

2．制訂符合本園實(shí)際的園本課程計(jì)劃。　　

在園本課程計(jì)劃制訂中應(yīng)確立課程編制的基本原則，如蓬萊路幼兒園提出的課程編制原則為“課程目標(biāo)的全面性、整合性、發(fā)展性；課程內(nèi)容的綜合性、平衡性、選擇性；課程實(shí)施的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；課程形式的多樣性、互動(dòng)性、開(kāi)放性；課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、差異性、多元性”。課程編制中還應(yīng)特別注意突出一個(gè)“本”字，即幼兒園的特色：辦學(xué)特色、教學(xué)特色、管理特色、育人特色等。　　

在園本課程計(jì)劃制訂中首先應(yīng)重視對(duì)幼兒園園所資源情況的分析，以更好地在把握本園實(shí)情、基礎(chǔ)上制訂課程計(jì)劃。比如：　　

在各園園本課程方案制定與課程內(nèi)容確立上，我們應(yīng)該指導(dǎo)各園把握以下幾點(diǎn)：　　

第一，找準(zhǔn)園本課程的切入點(diǎn)。　　

第二，處理好學(xué)習(xí)、借鑒、研發(fā)之間的關(guān)系。園本課程的建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)習(xí)、借鑒與開(kāi)發(fā)。我們可以為教師提供各種課程教材，嘗試實(shí)施不同的課程模式。因?yàn)椴煌n程內(nèi)容開(kāi)闊著教師的眼界，讓教師在比較中選擇適合本園和班內(nèi)孩子的各種教材內(nèi)容，充實(shí)到班級(jí)主題活動(dòng)計(jì)劃之中。在實(shí)施中注意融入本園教育特色。　　

第三，依據(jù)原則，制定園本課程計(jì)劃。　　

各園應(yīng)該圍繞課程指導(dǎo)思想，對(duì)本園實(shí)情進(jìn)行背景分析，并提出制定園本課程計(jì)劃的原則和要求，如：蓬萊路幼兒園提出確定園本課程計(jì)劃的基本原則是：1．五大領(lǐng)域平衡整合原則。 2．預(yù)成內(nèi)容與生成內(nèi)容靈活結(jié)合原則。3．環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題變化原則。4．區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則。5．家園合作、相互溝通原則。6．動(dòng)靜交替、室內(nèi)室外結(jié)合原則。　　

3．借助園本培訓(xùn)，在研究中開(kāi)發(fā)，實(shí)踐，形成園本課程。　　

園本課程建設(shè)對(duì)于我們?nèi)魏我晃唤處焷?lái)說(shuō)，都是新生事物，如果不認(rèn)真解讀《綱要》精神，不深刻領(lǐng)會(huì)其中的實(shí)質(zhì)，就會(huì)偏離方向或犯錯(cuò)誤。因此，幼兒園可以通過(guò)園本培訓(xùn)，由下至上、由上至下，確立正確的課程理念、明確課程建構(gòu)的責(zé)任、任務(wù)。通過(guò)園本培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，使教師進(jìn)一步了解了園本課程的含義、開(kāi)發(fā)園本課程的意義，并形成以下認(rèn)識(shí)：　　

第一，在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中把握住主流與方向，即以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以幼兒園發(fā)展為本。　　

第二，在以幼兒園發(fā)展為本中，要以幼兒園特色為突破口，突出幼兒園特色，注意充分開(kāi)發(fā)與利用本園課程資源，實(shí)施園本課程開(kāi)發(fā)。　　

第三，基于園本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者、研究者、實(shí)施者。　　

在我們的研究中，我們特別注重抓好三個(gè)層面的課程管理：班級(jí)課程管理、年級(jí)課程管理、園課程管理。其中要求各園建立班級(jí)課程管理制度、年級(jí)課程管理制度、園本課程管理制度。在幼兒園的課程管理中，我們強(qiáng)調(diào)，首先抓好班級(jí)課程管理制度的落實(shí)，包括強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃的開(kāi)放性、生成性；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、自選性；強(qiáng)調(diào)課程研究的年級(jí)性、有序性；強(qiáng)調(diào)課程方案的代表性、操作性。其次，在班級(jí)課程開(kāi)發(fā)與研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程研究與管理。構(gòu)建并整合實(shí)施幼兒園課程，必須要重視年級(jí)課程的研究與管理、教研課程的研究與管理，特別要注意做好基礎(chǔ)課程的確定、備選課程的提供、生成課程的納入、特色課程的融入，以逐漸構(gòu)建、形成幼兒園的班級(jí)課程、年級(jí)課程、乃至園本課程。　　

可見(jiàn)，在園本課程整合實(shí)施中，不同層面的課程管理者肩負(fù)著不同的職責(zé)，既有分工又有合作，體現(xiàn)出課程管理中的各負(fù)其責(zé)、各顯其能，且能“及時(shí)溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開(kāi)拓創(chuàng)新”。這是“有序開(kāi)展，落實(shí)分層分級(jí)課程管理”中必不可缺的管理任務(wù)。　　

4．根據(jù)不同課程類(lèi)型進(jìn)行不同方式的、有針對(duì)性的課程管理與評(píng)價(jià)。　　

由于各個(gè)幼兒園在課程安排中有著不同的結(jié)構(gòu)分類(lèi)法，因此課程的管理也應(yīng)該體現(xiàn)出“有別對(duì)待”。比如：荷花池幼兒園在幼兒園課程管理與評(píng)價(jià)中，提出：基礎(chǔ)性活動(dòng)課程管理采用“融合性管理”方式，特色活動(dòng)課程管理采用“個(gè)性化管理方式”，選擇性活動(dòng)課程管理采用“自主化管理方式”。　　

關(guān)于課程評(píng)價(jià)的研究，可謂“任重而道遠(yuǎn)”。在課程管理中，課程評(píng)價(jià)是園本課程實(shí)施中一項(xiàng)難度最大的工作，但是只有通過(guò)課程評(píng)價(jià)才能不斷規(guī)范課程實(shí)施、完善課程方案、形成園本特色，所以課程評(píng)價(jià)又是課程管理中必須直面、研究、開(kāi)發(fā)、艱巨的重點(diǎn)工作。目各園都在積極構(gòu)建園本課程管理評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多形式多層面的課程評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為各園在確立課程評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該主要對(duì)園本課程的方案、課程實(shí)施、幼兒發(fā)展情況三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)的不同內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式。　　

當(dāng)然，課程評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)幼兒園的課程發(fā)展、提高幼兒園的辦園質(zhì)量，因此我們強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)工作既要體現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)性，又要反映出變化發(fā)展性。　　

5．為園本課程實(shí)施提供必要的保障。　　

在幼兒園課程管理中，課程方案能否“有序、有效、深入”地推進(jìn)，建立必要的課程保障機(jī)制又是一項(xiàng)重要的管理內(nèi)容，其中有組織保障(包括課改發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、班級(jí)實(shí)施)、經(jīng)費(fèi)保障(包括配置的設(shè)施設(shè)備經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、研修經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi))、資源保障(包括物資資源、人力資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源等)、評(píng)價(jià)保障(包括對(duì)幼兒、教師、課程的三元評(píng)價(jià))。　　

方式上：教研室、幼兒園形成“研究合作共同體”、“區(qū)域聯(lián)動(dòng)研究”、“幼兒園本體研發(fā)”的齊駕并驅(qū)。　　

作為基層幼兒園的業(yè)務(wù)主管部門(mén)，在課程開(kāi)發(fā)與研究中，教研室“義不容辭”應(yīng)該做好以下“四抓”工作：　　

1．抓園長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保研究落實(shí)。　　

2．抓園本課程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。　　

3．抓園本教研實(shí)踐，形成課程內(nèi)容。　　

4．抓園際分享互動(dòng)，完善園本體系。　　

研究中，可以采用專(zhuān)家講座、互動(dòng)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資料解讀、匯編成冊(cè)、區(qū)推介會(huì)等方式來(lái)逐步有序、推進(jìn)研究。在規(guī)范課程管理的過(guò)程中，以此實(shí)現(xiàn)教研員、園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)的共同發(fā)展。　　

園本課程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，也是一個(gè)不斷走向科學(xué)、走向成熟的過(guò)程。幼兒園在園本課程管理中要堅(jiān)持“集百家之長(zhǎng)，走自己的路”，堅(jiān)持“繼承、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐三結(jié)合”。總之，“園本課程沒(méi)有最好，只有更好，只有最適合孩子的課程才是最好的園本課程?！蓖瑯?，園本課程管理也要體現(xiàn)出各園自己的管理特色。