在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性模式，與中小學不同的是，幼兒園無硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，也無統(tǒng)一的教學計劃，提倡形成師生共同建構(gòu)的、具有本地本園特色的園本課程。而《綱要》中對幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價等都只作了原則性規(guī)定，并無全國統(tǒng)一的教學用書等具體的課程形式。因此，園本課程自主開發(fā)是每一所幼兒園面臨的共同任務和實際需要。幼兒園不僅可以有自己獨特的教育理念和課程目標，也可以利用優(yōu)化的課程資源自由選擇最合適的教育內(nèi)容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法，逐步建立適合本園實際的課程評價體系。　　

在幼兒園課程改革中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》不僅從政策、法規(guī)層面上給園本課程的開發(fā)提供了保障，還為園本課程的建設提供了理論上的指導。　　

當前，黃浦區(qū)每個幼兒園都投入到了園本課程的建設(開發(fā)與實施)當中，黃浦區(qū)幼兒園的園本課程可謂“百花齊放”，但許多幼兒園的園本課程還不夠規(guī)范健全，有的誤把特色課程當作園本課程。南京師范大學　虞永平　教授認為，“園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程?！笨梢?，園本課程的關(guān)鍵是適合本園的孩子，以本園為根基，以本園孩子的和諧發(fā)展為目標。園本課程是從幼兒園的實際出發(fā)，根據(jù)本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀而設計的，它強調(diào)關(guān)注個體差異、因材施教，突出有效地促進幼兒的發(fā)展。所以，構(gòu)建適合本園特點、幼兒發(fā)展的園本課程成為課程改革核心，幼兒園的課程管理也成為一項重要的管理工作內(nèi)容。　　

只有完美的課程管理，才可能產(chǎn)生完美的課程，園本課程的健康發(fā)展呼喚科學的園本課程管理?！罢n程管理是系統(tǒng)地處理編制技法和人、物條件的相互關(guān)系，以教育目標為準繩，加以組織的一連串活動的總稱。”　　

課程管理是當代課程領域的一項重要議題。園本課程管理的重點主要涉及園本課程目標的合理性(是否明確可行、是否符合幼兒身心特點以及是否符合辦園思想等)、教師開發(fā)園本課程的能力、園本課程實施的資源條件(現(xiàn)有條件承受能力與課程成本等)以及園本課程的評議等。園本課程管理一方面要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為園本課程建設的指導思想和行動準則，不能背離《綱要》的精神，以保證園本課程與國家課程目標、地方課程目標的一致性，另一方面園本課程要以園為“本”，以兒童發(fā)展為“本”。在如何進行幼兒園園本課程有效管理的問題上，我們提出以下建議：　　

理念上：首先確立準確的園本課程建設理念，以“啟蒙性、整合性、開放性”為指導，體現(xiàn)出園本課程的“全面、和諧，富有個性?！?/SPAN>　　

只有在園本課程建設有了一個準確的目標后，幼兒園才能明確“角色定位。如荷花池幼兒園提出教師在課改中應該是“師者、”“學者”、“研者”，園長在課改中是應該扮演好“園長”、“園丁”、“園工”的角色。有了準確的目標、明確的角色定位，幼兒園中各項課程建設與管理行為才有可能由被動到主動，由參與到自主，才能構(gòu)建符合本園特點的課程理念、課程發(fā)展愿景。　　

另外，“生活化”是幼兒園課程的重要特點，生活化的課程應該是富有情趣性的、整合性的、探究性的。　　

行為上：有序開展，落實分層分級課程管理　　

具體的管理步驟、操作策略包括：　　

1．成立課程開發(fā)領導小組。　　

園本課程的建設對于幼兒園可以說是一個“新生事物”，面對新課程、新要求、新挑戰(zhàn)，幼兒園首先應該成立以園長為組長，副園長、教科室主任、教研組長為組員的課題開發(fā)領導小組，明確小組成員的具體職責，使園本課程管理由“落實到人”至“落實到事”，在組織管理機制上得到保障。　　

2．制訂符合本園實際的園本課程計劃。　　

在園本課程計劃制訂中應確立課程編制的基本原則，如蓬萊路幼兒園提出的課程編制原則為“課程目標的全面性、整合性、發(fā)展性；課程內(nèi)容的綜合性、平衡性、選擇性；課程實施的主體性、主動性、創(chuàng)造性；課程形式的多樣性、互動性、開放性；課程評價的動態(tài)性、差異性、多元性”。課程編制中還應特別注意突出一個“本”字，即幼兒園的特色：辦學特色、教學特色、管理特色、育人特色等。　　

在園本課程計劃制訂中首先應重視對幼兒園園所資源情況的分析，以更好地在把握本園實情、基礎上制訂課程計劃。比如：　　

在各園園本課程方案制定與課程內(nèi)容確立上，我們應該指導各園把握以下幾點：　　

第一，找準園本課程的切入點。　　

第二，處理好學習、借鑒、研發(fā)之間的關(guān)系。園本課程的建構(gòu)離不開學習、借鑒與開發(fā)。我們可以為教師提供各種課程教材，嘗試實施不同的課程模式。因為不同課程內(nèi)容開闊著教師的眼界，讓教師在比較中選擇適合本園和班內(nèi)孩子的各種教材內(nèi)容，充實到班級主題活動計劃之中。在實施中注意融入本園教育特色。　　

第三，依據(jù)原則，制定園本課程計劃。　　

各園應該圍繞課程指導思想，對本園實情進行背景分析，并提出制定園本課程計劃的原則和要求，如：蓬萊路幼兒園提出確定園本課程計劃的基本原則是：1．五大領域平衡整合原則。 2．預成內(nèi)容與生成內(nèi)容靈活結(jié)合原則。3．環(huán)境創(chuàng)設隨主題變化原則。4．區(qū)域游戲與主題教學內(nèi)容相結(jié)合原則。5．家園合作、相互溝通原則。6．動靜交替、室內(nèi)室外結(jié)合原則。　　

3．借助園本培訓，在研究中開發(fā)，實踐，形成園本課程。　　

園本課程建設對于我們?nèi)魏我晃唤處焷碚f，都是新生事物，如果不認真解讀《綱要》精神，不深刻領會其中的實質(zhì)，就會偏離方向或犯錯誤。因此，幼兒園可以通過園本培訓，由下至上、由上至下，確立正確的課程理念、明確課程建構(gòu)的責任、任務。通過園本培訓，組織教師學習《綱要》、《指南》。通過學習、討論，使教師進一步了解了園本課程的含義、開發(fā)園本課程的意義，并形成以下認識：　　

第一，在園本課程開發(fā)過程中把握住主流與方向，即以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以幼兒園發(fā)展為本。　　

第二，在以幼兒園發(fā)展為本中，要以幼兒園特色為突破口，突出幼兒園特色，注意充分開發(fā)與利用本園課程資源，實施園本課程開發(fā)。　　

第三，基于園本課程開發(fā)的性質(zhì)和特點，教師應該成為課程的開發(fā)者、研究者、實施者。　　

在我們的研究中，我們特別注重抓好三個層面的課程管理：班級課程管理、年級課程管理、園課程管理。其中要求各園建立班級課程管理制度、年級課程管理制度、園本課程管理制度。在幼兒園的課程管理中，我們強調(diào)，首先抓好班級課程管理制度的落實，包括強調(diào)課程計劃的開放性、生成性；強調(diào)課程內(nèi)容的基礎性、自選性；強調(diào)課程研究的年級性、有序性；強調(diào)課程方案的代表性、操作性。其次，在班級課程開發(fā)與研究的基礎上，進行課程研究與管理。構(gòu)建并整合實施幼兒園課程，必須要重視年級課程的研究與管理、教研課程的研究與管理，特別要注意做好基礎課程的確定、備選課程的提供、生成課程的納入、特色課程的融入，以逐漸構(gòu)建、形成幼兒園的班級課程、年級課程、乃至園本課程。　　

可見，在園本課程整合實施中，不同層面的課程管理者肩負著不同的職責，既有分工又有合作，體現(xiàn)出課程管理中的各負其責、各顯其能，且能“及時溝通、優(yōu)勢互補、開拓創(chuàng)新”。這是“有序開展，落實分層分級課程管理”中必不可缺的管理任務。　　

4．根據(jù)不同課程類型進行不同方式的、有針對性的課程管理與評價。　　

由于各個幼兒園在課程安排中有著不同的結(jié)構(gòu)分類法，因此課程的管理也應該體現(xiàn)出“有別對待”。比如：荷花池幼兒園在幼兒園課程管理與評價中，提出：基礎性活動課程管理采用“融合性管理”方式，特色活動課程管理采用“個性化管理方式”，選擇性活動課程管理采用“自主化管理方式”。　　

關(guān)于課程評價的研究，可謂“任重而道遠”。在課程管理中，課程評價是園本課程實施中一項難度最大的工作，但是只有通過課程評價才能不斷規(guī)范課程實施、完善課程方案、形成園本特色，所以課程評價又是課程管理中必須直面、研究、開發(fā)、艱巨的重點工作。目各園都在積極構(gòu)建園本課程管理評價體系，開展多形式多層面的課程評價。我們認為各園在確立課程評價原則的基礎上，應該主要對園本課程的方案、課程實施、幼兒發(fā)展情況三方面進行評價，應該根據(jù)評價的不同內(nèi)容采用不同的評價方式。　　

當然，課程評價的最終目的是為了促進幼兒園的課程發(fā)展、提高幼兒園的辦園質(zhì)量，因此我們強調(diào)課程評價工作既要體現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)性，又要反映出變化發(fā)展性。　　

5．為園本課程實施提供必要的保障。　　

在幼兒園課程管理中，課程方案能否“有序、有效、深入”地推進，建立必要的課程保障機制又是一項重要的管理內(nèi)容，其中有組織保障(包括課改發(fā)展領導小組、研究小組、班級實施)、經(jīng)費保障(包括配置的設施設備經(jīng)費、教師培訓經(jīng)費、研修經(jīng)費、獎勵經(jīng)費)、資源保障(包括物資資源、人力資源、社區(qū)資源、家長資源等)、評價保障(包括對幼兒、教師、課程的三元評價)。　　

方式上：教研室、幼兒園形成“研究合作共同體”、“區(qū)域聯(lián)動研究”、“幼兒園本體研發(fā)”的齊駕并驅(qū)。　　

作為基層幼兒園的業(yè)務主管部門，在課程開發(fā)與研究中，教研室“義不容辭”應該做好以下“四抓”工作：　　

1．抓園長組織領導，確保研究落實。　　

2．抓園本課程培訓，實現(xiàn)研訓一體。　　

3．抓園本教研實踐，形成課程內(nèi)容。　　

4．抓園際分享互動，完善園本體系。　　

研究中，可以采用專家講座、互動研討、現(xiàn)場觀摩、資料解讀、匯編成冊、區(qū)推介會等方式來逐步有序、推進研究。在規(guī)范課程管理的過程中，以此實現(xiàn)教研員、園長、教師、幼兒、家長的共同發(fā)展。　　

園本課程是動態(tài)的、發(fā)展的，也是一個不斷走向科學、走向成熟的過程。幼兒園在園本課程管理中要堅持“集百家之長，走自己的路”，堅持“繼承、開發(fā)、實踐三結(jié)合”?？傊皥@本課程沒有最好，只有更好，只有最適合孩子的課程才是最好的園本課程?！蓖瑯?，園本課程管理也要體現(xiàn)出各園自己的管理特色。