一、案例背景　　

新的一學(xué)年開始了，我班的教室由原來的一樓搬遷到二樓，二樓教室的門口有一個大大的陽臺。每天清晨，只要天氣晴好，我都會讓孩子們在大陽臺上自主地選擇自己喜歡的活動方式進(jìn)行晨間鍛煉，比如：踩高蹺、揪尾巴、玩沙包、趕小豬……等等。一件簡單的運(yùn)動器械，就給了孩子們自由的空間和時間，讓他們在體育活動中學(xué)會了堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂觀、合作的態(tài)度。　　

二、案例過程及評析　　

鏡頭一：“沙包不小心被拋落在了窗臺上”　　

今天早上的晨間活動和往常一樣，我?guī)е⒆觽儊淼綉敉獾年柵_上玩起了沙包，孩子們有的將沙包放在頭上慢慢走，有的在扔沙包，有的在向上拋沙包，孩子們都陶醉于其中。突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子圍在一個高高的窗戶下面朝上看:原來，網(wǎng)網(wǎng)小朋友不小心將沙包拋在了窗臺上了，由于窗臺很高，孩子們用手根本夠不著，這可怎么辦呢？網(wǎng)網(wǎng)看著自己的沙包靜靜地躺在窗臺上，心里很是難過。這時，很多小朋友都圍了過來，你一言，我一語地安慰網(wǎng)網(wǎng)，天天馬上說：“網(wǎng)網(wǎng)，你不要難過了。”涵涵說：“網(wǎng)網(wǎng)，我來幫你把沙包拿下來?！睆堦愓苡中〈笕怂频卣f：“我的沙包先借給你玩?！贝蠹乙贿叞参克贿呍诜e極地想辦法，而我則在一旁靜靜地觀察著孩子們的一舉一動。　　

評析：　　

1.讓幼兒成為活動的主人。　　

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折時，我們最常見的處理方法有兩種，一是放任，包括那些一味的、明確引導(dǎo)的鼓勵；二是直接的替代解決。而這兩種方法都忽視了孩子本身的探索，把孩子放在了一個被動的位置。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要讓幼兒成為活動的主人。我認(rèn)為，尊重應(yīng)該信任他們。就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想。”我們或家長都應(yīng)放開手，讓孩子在實(shí)踐中去動腦、去體驗，用他們自己的方式去嘗試、去探索。我很慶幸這一次自己做了一回懶老師，沒有剝奪孩子嘗試與探索的機(jī)會。　　

2.在活動中體驗同伴的關(guān)心和幫助。　　

我們一直都提倡幼兒之間互幫互助，因為這不僅是一種良好品質(zhì)，更因為它有助于孩子們的共同進(jìn)步。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們都是那么地?zé)崆?，他們都在積極地幫助網(wǎng)網(wǎng)。正如案例中的涵涵和天天，我想賦予他們熱心人的名分并不過分。他們鼓勵網(wǎng)網(wǎng)，給了他戰(zhàn)勝挫折的勇氣，也許這些鼓勵顯得有些幼稚，這些幫助也有些笨拙，但它卻真實(shí)地讓網(wǎng)網(wǎng)獲得了心理上的安慰?；突ブ瑯酚谥说母哔F品質(zhì)在他們身上體現(xiàn)了出來。其實(shí)，在平常的生活中，只要我們稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)許多孩子都會很主動地幫助別人，讓我們的目光多多關(guān)注每個孩子，我們會有更多的收獲。面對網(wǎng)網(wǎng)遇的困難，我沒有直接將窗臺上的沙包取下來，我的袖手旁觀和靜靜地在一旁耐心的等待，給了其他孩子一個幫助別人的機(jī)會，也讓他們將自己的熱情奉獻(xiàn)了出來。　　

鏡頭二：用一個沙包砸向了窗臺上的那個沙包　　

過了一會兒，豆豆想出了一個好辦法，對大家說：“我們用自己的沙包砸窗臺上的那個沙包，這樣可能會把沙包砸下來的，我們試試看，好不好？”　　

她的建議得到了多數(shù)孩子的贊同，于是，大家都紛紛拿起自己手里的沙包，學(xué)著豆豆的樣子用自己的沙包砸向窗臺上的那個沙包，可是，在砸的過程中不知誰的沙包也不小心落在了窗臺上，于是，豆豆趕緊叫停：“不好，這個辦法不好用。”　　

“是的,戎周的沙包也落在窗臺上面了。”冰冰對大家說。大家一看，這個辦法真的不行，反而適得其反了，這可怎么辦呢？　　

“我們重新想辦法吧！”不知是誰說了這么一句。　　

評析：　　

1.給予孩子嘗試出錯的機(jī)會。　　

幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識結(jié)構(gòu)，注定了他們有時的想法會和結(jié)果背道而馳，豆豆小朋友從自己的認(rèn)知水平出發(fā)認(rèn)為“用自己的沙包砸窗臺上的那個沙包，可以把沙包砸下來”， 這是她嘗試原有經(jīng)驗的過程，但在大家實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這個方法并不好用。幼兒的錯誤認(rèn)識代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，幼兒那些在成人看來是錯誤認(rèn)識，而在幼兒的認(rèn)識結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確的?！弊鳛槔蠋煟覀円o予孩子嘗試出錯的機(jī)會！允許孩子嘗試錯誤學(xué)習(xí)，因為這對于孩子來說是有價值的，“試誤”能導(dǎo)致幼兒認(rèn)知沖突，有益于其知識的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，如果當(dāng)孩子處于失敗狀態(tài)時，教師也不要急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當(dāng)處理。　　

2.相信孩子有不服輸?shù)挠職狻?SPAN lang=EN-US>　　

孩子們在遇到困難時，他們并沒有放棄， “我們重新想辦法吧！”一句簡單的話語，反映出在孩子們獲得了與自己愿望完全相反的結(jié)論時，孩子們并沒有氣餒，或是求助于老師，而是繼續(xù)地動腦、想辦法去解決難題。　　

3. 幼兒在尋求答案的同時，也生成了問題。　　

杜威的“教育即生活”告訴我們，世界上最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。因為在真實(shí)的生活實(shí)景中，蘊(yùn)涵著許多問題，有的問題是即時產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問題是幼兒在認(rèn)識環(huán)境中提出的，案例中幼兒在解決問題的同時，產(chǎn)生了諸多問題：“為什么‘用一個沙包砸窗臺上的那個沙包’這種方法行不通呢？”“有什么方法可以取下窗臺上的沙包呢？”等等。這些問題促使孩子們?nèi)ブ鲃犹剿?，因此?/SPAN>我們要給予了幼兒足夠的探索時間和空間，讓孩子真正成為了活動的主人，而孩子們也只有通過不斷地嘗試失敗才能尋找到了解決問題的策略。　　

鏡頭三：用紙棍來撥窗臺上的那個沙包　　

這時，蛋蛋急急忙忙地拿了一根紙棍跑過來：“我來，我來……”孩子們見了，都很自覺地給蛋蛋讓開了一條道，可是蛋蛋的個子有點(diǎn)矮，任由他用力地踮起腳尖，他還是夠不著，楊棟見了走上前去：“我來”。只見，高個子的楊棟拿起蛋蛋手中的紙棍，踮起腳尖，輕輕地對著窗臺上的兩個沙包一撥，兩個沙包像聽話的寶寶一般，紛紛從高高的窗臺上掉了下來。其他孩子見了，都開心地歡呼起來。　　

我看到孩子們那么開心的樣子，于是走上前去，對他們說：“在小朋友遇到困難的時候，你們能主動地相互幫助，并且積極動腦筋想辦法解決困難，真好！”孩子們更加開心了。　　

評析：　　

1. 讓幼兒在不斷地探究中體驗成功的快樂。　　

成功令人振奮，令人欣喜，每個人都樂意享受成功那刻的喜悅。但通往成功的道路總會遇到困難和挫折，俗話說“失敗乃成功之母”，失敗可以激起更強(qiáng)的斗志，更好地走向成功之路。只要我們肯放慢腳步，肯等一等，肯給予孩子一點(diǎn)　　

時間，給予孩子一個自由活動的空間，不要太多地去干預(yù)其自主解決問題的活動，那么，也許孩子有望得到更多的東西。　　

兒童的成長是一個潛移默化的過程，兒童成長的過程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時候成功，有時候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。幼兒正是在不斷地根據(jù)原有的知識經(jīng)驗、獲取的信息進(jìn)行預(yù)想、實(shí)踐，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識，最終形成正確的答案，并在活動過程中發(fā)展了探究解決問題的能力。　　

2.教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”　　

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育意義，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一直到大家將窗臺上的沙包取下來，我才從一個旁觀者的身份轉(zhuǎn)變過來，我適時表揚(yáng)了大家。這樣，不僅給了孩子們戰(zhàn)勝困難后的成功感，同時，也是對其他孩子助人為樂行為的肯定。　　

教育應(yīng)該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導(dǎo)兒童成長，促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。教師的任務(wù)就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，促進(jìn)兒童的成長。　　

這段小插曲就這么不經(jīng)意的來，又悄悄的走了，一泓池水又恢復(fù)了平靜。在不經(jīng)意中，我捕捉到了這短暫的一刻，但就在這一刻，我以一個旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)了孩子們身上的閃光點(diǎn)——勤于動腦、樂于助人的品質(zhì)。我們應(yīng)多給孩子一些自由自主活動的時間和空間，多一些等待和信任，讓他們在生活中經(jīng)歷磨練、獲得感悟。