朱家雄

幼兒園教育必須解決的兩難問(wèn)題　　

與其他各級(jí)各類(lèi)教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個(gè)兩難問(wèn)題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道”，這兩個(gè)方面，有時(shí)是一致的，有時(shí)是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開(kāi)心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道。　　

“讓孩子玩得開(kāi)心”其實(shí)并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開(kāi)心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時(shí)間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過(guò)多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。　　

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時(shí)候不要錯(cuò)失機(jī)會(huì)，在不該教的時(shí)候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類(lèi)繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個(gè)幼兒園課程或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，兒童游戲的成分越多，教師對(duì)教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個(gè)能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與，因此要求大部分教師通過(guò)編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實(shí)施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。　　

只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會(huì)有教學(xué)，就一定會(huì)將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性問(wèn)題，幼兒園教育也是這樣。　　

“教得對(duì)”是幼兒園教學(xué)的底線(xiàn)　　

對(duì)大部分幼兒園教師而言，在思考和評(píng)定教學(xué)有效性問(wèn)題的時(shí)候，前提是“教得對(duì)”，然后才是“教得實(shí)”、“教得好”；在思考和評(píng)定幼兒園課程和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會(huì)教的教師教不壞，讓會(huì)教的教師教得更好”。　　

“教得對(duì)”、“教不壞”是對(duì)教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對(duì)課程和教師發(fā)展的所有問(wèn)題都是免談的，對(duì)所有有關(guān)問(wèn)題的討論都是沒(méi)有意義的。“教得對(duì)”、“教不壞”是教學(xué)的底線(xiàn)，“教得不對(duì)”或“教壞了”，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師是要追查社會(huì)責(zé)任的，對(duì)幼兒園教育主管部門(mén)和教研部門(mén)也是要問(wèn)責(zé)的。　　

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對(duì)”、“教不壞”的問(wèn)題并不突出，或者說(shuō)，“教得對(duì)”、“教不壞”的問(wèn)題并非課程和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問(wèn)題。在課程實(shí)施的過(guò)程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來(lái)的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實(shí)施的課程是資深專(zhuān)家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實(shí)踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因?yàn)檎n程而會(huì)出現(xiàn)大的差錯(cuò)。　　

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長(zhǎng)不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開(kāi)發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，于是在教學(xué)實(shí)踐的第一線(xiàn)，教師教學(xué)的底線(xiàn)經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”的事情時(shí)有發(fā)生。在一個(gè)醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機(jī)構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽(tīng)之任之，任其發(fā)展。　　

在幼兒園中，屢見(jiàn)不鮮地出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問(wèn)題出在實(shí)施教學(xué)的教師身上，其實(shí)幼兒園教師是無(wú)奈的，無(wú)助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及對(duì)幼兒年齡特征、個(gè)體差異的把握，涉及對(duì)知識(shí)的價(jià)值等方面因素的判斷，涉及對(duì)政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專(zhuān)業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開(kāi)發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因?yàn)檫@樣做并非大部分教師力所能及。　　

社會(huì)應(yīng)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會(huì)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任?？此茟?yīng)對(duì)教師和園長(zhǎng)追究責(zé)任，但是實(shí)際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門(mén)、教研部門(mén)和評(píng)估部門(mén)，因?yàn)檎撬鼈?，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長(zhǎng)必須去做這樣的事情，而教師和園長(zhǎng)中的大部分人都是不會(huì)做的，而且本來(lái)就不是他們應(yīng)該做的。　　

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？ 　　

“教得對(duì)”與“教得不同”原本不是一對(duì)矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對(duì)”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對(duì)”了，“教得不同”才可能會(huì)有意義。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對(duì)”是底線(xiàn)，“教得好”是目標(biāo)，無(wú)論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。　　

也許是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過(guò)這一手段，提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來(lái)自對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨(dú)特性等特征的認(rèn)識(shí)。　　

“同課異構(gòu)”對(duì)幼兒并不存在任何意義，因?yàn)槟呐陆處熞浴巴n異構(gòu)”的方式設(shè)計(jì)了多個(gè)高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個(gè)，教師們?cè)谶@方面的求異性不會(huì)給幼兒帶來(lái)什么好處。　　

由是，“同課異構(gòu)”的價(jià)值預(yù)期只是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會(huì)有不同的預(yù)期，會(huì)運(yùn)用不同的策略、手段和方法，會(huì)經(jīng)由不同的過(guò)程。具體地說(shuō)，初學(xué)者先要在冰場(chǎng)上站得住，倒不下；經(jīng)驗(yàn)不足者先要在冰場(chǎng)上滑起來(lái)，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗(yàn)的人則要在冰場(chǎng)上滑得快，滑得有點(diǎn)感覺(jué)；而只有比較專(zhuān)業(yè)的滑冰運(yùn)動(dòng)員，才會(huì)有自如、自由的感覺(jué)，他們可以求異，可以在感覺(jué)的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個(gè)人風(fēng)格的、與別人不一樣的動(dòng)作。由此，對(duì)大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對(duì)小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。　　

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計(jì)一些與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，若能保住底線(xiàn)，或許未嘗不可，因?yàn)檫@樣做或許能加深教師對(duì)教學(xué)的理解。問(wèn)題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題了，特別是會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)教學(xué)底線(xiàn)的問(wèn)題。　　

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動(dòng)，常是經(jīng)由課程編制專(zhuān)業(yè)人員精心設(shè)計(jì)，經(jīng)由幼兒園教師們實(shí)踐的活動(dòng)，一般不存在突破底線(xiàn)的問(wèn)題。要設(shè)計(jì)和實(shí)施與這樣的教學(xué)活動(dòng)不一樣的教學(xué)活動(dòng)，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計(jì)了比原本活動(dòng)更好的活動(dòng)，其二是設(shè)計(jì)了一些尚可采用的活動(dòng)，其三是設(shè)計(jì)了含有錯(cuò)誤的活動(dòng)。在教育、教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施“與別人不一樣”的教學(xué)活動(dòng)，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對(duì)大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。　　

如若幼兒園教學(xué)是一個(gè)百花爭(zhēng)鳴的舞臺(tái)，或者是一個(gè)比試武藝的校場(chǎng)，那么“同課異構(gòu)”這一類(lèi)的事情也許會(huì)有些意義，因?yàn)樗芗?lì)藝人和武士去“出類(lèi)拔萃”，去“出人頭地”；因?yàn)樗苡幸嬗凇安畼?lè)”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺(tái)和校場(chǎng)，它是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在幼兒園中每一個(gè)教師必須做的事情，是每一個(gè)教師都必須做好的事情，是由不得任何一個(gè)教師可以出差錯(cuò)的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？　　

近年來(lái)，幼兒園教學(xué)有效性的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對(duì)幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過(guò)分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對(duì)社會(huì)、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長(zhǎng)，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會(huì)比確保教學(xué)不出問(wèn)題和錯(cuò)誤更為重要；作為各級(jí)幼兒園職能部門(mén)的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實(shí)，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會(huì)比確?；鶎佑杏變簣@教學(xué)不出問(wèn)題和錯(cuò)誤更為重要。