小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，是學(xué)生形成正確語音的關(guān)鍵期。三年級整班朗讀暨口語比賽作為我區(qū)一項常規(guī)工作已經(jīng)認(rèn)真落實了五年。本著“提高我區(qū)小學(xué)生英語朗讀水平，培養(yǎng)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心以及提升他們口語表達和語用能力”為宗旨，我區(qū)于12月15日與16日，開展了2016年小學(xué)英語三年級整班朗讀暨口語交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，六個評委分A、B兩組走遍全區(qū)32所小學(xué)，對三年級學(xué)生的英語整班朗讀暨口語交際進行了調(diào)研。本次比賽共評出一等獎11名，二等獎12名，另有9名獲常州一、二、三等獎，具體情況見附件?，F(xiàn)將本次比賽活動總結(jié)如下：　　

一、整體情況　　　

1. 大部分學(xué)校都對此項活動高度重視，對于比賽的地點都作了精心的安排和布置，在測試過程中，分管教學(xué)的校長和主任都認(rèn)真陪同。我們了解到很多學(xué)校在此之前已經(jīng)組織過校級評比，對于校級評比中暴露出來的種種問題進行了反思和整改。甚至有的學(xué)校還圍繞“話題表演”上專題研討課，俗話說“一個人走得快，一群人走得遠。”從此可以看出學(xué)校英語教研組的氛圍，很多學(xué)校在這件事上都是全體英語老師共同出動，他們各負(fù)其責(zé)，分工明確，配合默契。　　

2. 學(xué)生精神狀態(tài)飽滿，從統(tǒng)一的服飾、精美的道具、興奮的表情、甜美的語言無不折射出學(xué)生內(nèi)心深處對英語的喜愛與渴求。雖然有的鄉(xiāng)村小學(xué)整個三年級只有20名左右學(xué)生，但他們表現(xiàn)出來的那份熱情是溢于言表的，比如：洮西小學(xué)、明珍實驗學(xué)校、涑瀆小學(xué)、朱林小學(xué)，華羅庚實驗學(xué)校等。　　

3. 整班朗讀。從評比中我們明顯感受到很多學(xué)校在整班朗讀方面是經(jīng)過老師進行指導(dǎo)的，學(xué)生們語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，音量適中，而且語言朗讀得相當(dāng)流暢。學(xué)生能根據(jù)不同課文里的不同角色合理選擇語氣、語調(diào)和語速，而且選擇一致，不突兀。沒有發(fā)現(xiàn)一例學(xué)生指讀，而且學(xué)生們坐姿正確，都雙手拿書，眼睛離書本保持一尺遠的距離。　　

4. 口語交際。從整體上看，每個學(xué)校盡可能說得體的比較真實的話語，語言輸出比較豐富，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰，表達自然流暢，能夠積極主動地參與交際活動，展示出良好的英語口語交際能力。大部分學(xué)校能從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說自己的話，在平時的教學(xué)中也滲透了相關(guān)日常用語，如：How are you? Fine, thank you. Welcome to my school. What’s your name? You’re lovely. Are you hungry? How much? 等。對話情境比較真實自然，話輪轉(zhuǎn)換清晰靈活。然而，話輪的長度校際之間有一定的差異，其話語內(nèi)容的豐富性也體現(xiàn)出一定差距。　　

二、問題分析　　　

通過本次比賽，我們看到了學(xué)生語言能力和綜合語用能力的提升，感受到了教師們的團結(jié)協(xié)作，但是在觀摩的過程中還是存在著一些問題，我們?nèi)杂邪l(fā)展的空間：　　

1. 有部分學(xué)校由于練習(xí)少，導(dǎo)致學(xué)生不自信、不大方；指導(dǎo)不得法致使語言朗讀不標(biāo)準(zhǔn)；個別學(xué)校教導(dǎo)處還不知道活動的操作流程與要求，沒有認(rèn)真開展好校級評比。由于學(xué)校重視程度不同，有的學(xué)校學(xué)生朗誦時不熟練，不整齊，讀錯音的現(xiàn)象。　　

2. 有些學(xué)校學(xué)生在朗讀時單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等不能很好體現(xiàn)。如What colour is it ？ is it 連讀， a hot dog？g輕讀等。在朗讀時有拖音現(xiàn)象，尤其是清輔音及爆破等，如/k//g/拖腔最為明顯。　　

3. 學(xué)生在整班朗讀時語氣過于單一，面部無表情。如在朗誦cartoon時不同的情境還是用同一種語氣讀，學(xué)生沒有真正進入情境。部分學(xué)生語音語調(diào)模仿不到位，“洋腔洋調(diào)”不足。語言感染力不強。　　

4. 有些學(xué)校的學(xué)生口語交際缺乏真實性。學(xué)生在測試時帶著事先準(zhǔn)備好的話題紙，在抽完話題后，不是和同伴精心準(zhǔn)備，而是去找話題紙上相應(yīng)的對話，當(dāng)抽到的話題與話題紙有出入時，不會靈活變通，所以出現(xiàn)了很多對話不符合話題的情境；還有的學(xué)生在口語交際時，背誦的痕跡過濃，尤其是不同的學(xué)生談?wù)撏粋€話題，語言幾乎雷同，沒有變化，缺乏真實性；再者，有些學(xué)校對話內(nèi)容缺乏完整性，比如，爸爸媽媽工作一天回到家，作為孩子能為父母做些什么呢？很多學(xué)生請父母吃完東西后就不知道說些什么了，整個對話缺少結(jié)尾。　　

5．有的對話內(nèi)容過于簡單，拓展不夠，因話題而話題，故話輪較少，相反有的對話則不分情境地堆砌語言，雖然話輪較多，但交際的邏輯性不強。還有的老師為了豐富對話的內(nèi)容，拓展了很多語言，但學(xué)生能力有限，很多發(fā)音并不到位，如：Fine說成Five，Here you are.說成Pere you are. Thank you. 說成Thant you. 　　

三、改進建議　　　

1. 鼓勵學(xué)生堅持每天聽英語磁帶，模仿純正的語音、語調(diào)，認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。建議老師在教學(xué)前，和其他英語老師一起聽錄音，標(biāo)注文本的升降調(diào)，重音等，糾正自己的發(fā)音，這樣就可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)純正的語音發(fā)音了。　　

2. “讀”對小學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。英語老師在平時教學(xué)中要給學(xué)生提供朗讀技巧的指導(dǎo)：如在書上標(biāo)上升、降調(diào)，連讀，重讀、停頓等符號。在教學(xué)中，進行正確的示范、指點朗讀技巧、隨時糾正學(xué)生朗讀的不良傾向等，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。如進行跟錄音讀、跟老師讀、大聲朗讀等。　　

3. 每個單元結(jié)束后，教師盡量抽出一節(jié)課，給學(xué)生展開朗讀、表演、復(fù)述等英語活動。　　

4. 英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。教師可以適當(dāng)教給學(xué)生一定的對話技巧。如怎樣開始談話和結(jié)束談話；與人談話面帶笑容，自信大方。遇到一個對話主題可以引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實際編演對話，話輪可適當(dāng)拉長，不要受書本控制，句型操縱，要注意對話的完整性和邏輯性。　　

5. 充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。建議學(xué)校每月安排一天為“英語日”，讓學(xué)生在英語角中開展貼近生活情境的活動、交流。廣泛開展師生之間、生生之間的口語交流，英語教師進行全程指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生參與英語教學(xué)及課外活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚和獎勵。　　

6. “情感教育”在英語教學(xué)中至關(guān)重要。教師要用“愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效幫助學(xué)生克服開口說英語的緊張心理，學(xué)生們在課堂中敢講英語、爭講英語、愛講英語。

附件：獲獎情況