小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，是學(xué)生形成正確語(yǔ)音的關(guān)鍵期。三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)比賽作為我區(qū)一項(xiàng)常規(guī)工作已經(jīng)認(rèn)真落實(shí)了五年。本著“提高我區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心以及提升他們口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)用能力”為宗旨，我區(qū)于12月15日與16日，開(kāi)展了2016年小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，六個(gè)評(píng)委分A、B兩組走遍全區(qū)32所小學(xué)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)整班朗讀暨口語(yǔ)交際進(jìn)行了調(diào)研。本次比賽共評(píng)出一等獎(jiǎng)11名，二等獎(jiǎng)12名，另有9名獲常州一、二、三等獎(jiǎng)，具體情況見(jiàn)附件。現(xiàn)將本次比賽活動(dòng)總結(jié)如下：　　

一、整體情況　　　

1. 大部分學(xué)校都對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)高度重視，對(duì)于比賽的地點(diǎn)都作了精心的安排和布置，在測(cè)試過(guò)程中，分管教學(xué)的校長(zhǎng)和主任都認(rèn)真陪同。我們了解到很多學(xué)校在此之前已經(jīng)組織過(guò)校級(jí)評(píng)比，對(duì)于校級(jí)評(píng)比中暴露出來(lái)的種種問(wèn)題進(jìn)行了反思和整改。甚至有的學(xué)校還圍繞“話(huà)題表演”上專(zhuān)題研討課，俗話(huà)說(shuō)“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。”從此可以看出學(xué)校英語(yǔ)教研組的氛圍，很多學(xué)校在這件事上都是全體英語(yǔ)老師共同出動(dòng)，他們各負(fù)其責(zé)，分工明確，配合默契。　　

2. 學(xué)生精神狀態(tài)飽滿(mǎn)，從統(tǒng)一的服飾、精美的道具、興奮的表情、甜美的語(yǔ)言無(wú)不折射出學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)與渴求。雖然有的鄉(xiāng)村小學(xué)整個(gè)三年級(jí)只有20名左右學(xué)生，但他們表現(xiàn)出來(lái)的那份熱情是溢于言表的，比如：洮西小學(xué)、明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校、涑瀆小學(xué)、朱林小學(xué)，華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。　　

3. 整班朗讀。從評(píng)比中我們明顯感受到很多學(xué)校在整班朗讀方面是經(jīng)過(guò)老師進(jìn)行指導(dǎo)的，學(xué)生們語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，音量適中，而且語(yǔ)言朗讀得相當(dāng)流暢。學(xué)生能根據(jù)不同課文里的不同角色合理選擇語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，而且選擇一致，不突兀。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一例學(xué)生指讀，而且學(xué)生們坐姿正確，都雙手拿書(shū)，眼睛離書(shū)本保持一尺遠(yuǎn)的距離。　　

4. 口語(yǔ)交際。從整體上看，每個(gè)學(xué)校盡可能說(shuō)得體的比較真實(shí)的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)言輸出比較豐富，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰，表達(dá)自然流暢，能夠積極主動(dòng)地參與交際活動(dòng)，展示出良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。大部分學(xué)校能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的話(huà)，在平時(shí)的教學(xué)中也滲透了相關(guān)日常用語(yǔ)，如：How are you? Fine, thank you. Welcome to my school. What’s your name? You’re lovely. Are you hungry? How much? 等。對(duì)話(huà)情境比較真實(shí)自然，話(huà)輪轉(zhuǎn)換清晰靈活。然而，話(huà)輪的長(zhǎng)度校際之間有一定的差異，其話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的豐富性也體現(xiàn)出一定差距。　　

二、問(wèn)題分析　　　

通過(guò)本次比賽，我們看到了學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合語(yǔ)用能力的提升，感受到了教師們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，但是在觀(guān)摩的過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題，我們?nèi)杂邪l(fā)展的空間：　　

1. 有部分學(xué)校由于練習(xí)少，導(dǎo)致學(xué)生不自信、不大方；指導(dǎo)不得法致使語(yǔ)言朗讀不標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)校教導(dǎo)處還不知道活動(dòng)的操作流程與要求，沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展好校級(jí)評(píng)比。由于學(xué)校重視程度不同，有的學(xué)校學(xué)生朗誦時(shí)不熟練，不整齊，讀錯(cuò)音的現(xiàn)象。　　

2. 有些學(xué)校學(xué)生在朗讀時(shí)單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等不能很好體現(xiàn)。如What colour is it ？ is it 連讀， a hot dog？g輕讀等。在朗讀時(shí)有拖音現(xiàn)象，尤其是清輔音及爆破等，如/k//g/拖腔最為明顯。　　

3. 學(xué)生在整班朗讀時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于單一，面部無(wú)表情。如在朗誦cartoon時(shí)不同的情境還是用同一種語(yǔ)氣讀，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入情境。部分學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿不到位，“洋腔洋調(diào)”不足。語(yǔ)言感染力不強(qiáng)。　　

4. 有些學(xué)校的學(xué)生口語(yǔ)交際缺乏真實(shí)性。學(xué)生在測(cè)試時(shí)帶著事先準(zhǔn)備好的話(huà)題紙，在抽完話(huà)題后，不是和同伴精心準(zhǔn)備，而是去找話(huà)題紙上相應(yīng)的對(duì)話(huà)，當(dāng)抽到的話(huà)題與話(huà)題紙有出入時(shí)，不會(huì)靈活變通，所以出現(xiàn)了很多對(duì)話(huà)不符合話(huà)題的情境；還有的學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，背誦的痕跡過(guò)濃，尤其是不同的學(xué)生談?wù)撏粋€(gè)話(huà)題，語(yǔ)言幾乎雷同，沒(méi)有變化，缺乏真實(shí)性；再者，有些學(xué)校對(duì)話(huà)內(nèi)容缺乏完整性，比如，爸爸媽媽工作一天回到家，作為孩子能為父母做些什么呢？很多學(xué)生請(qǐng)父母吃完?yáng)|西后就不知道說(shuō)些什么了，整個(gè)對(duì)話(huà)缺少結(jié)尾。　　

5．有的對(duì)話(huà)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，拓展不夠，因話(huà)題而話(huà)題，故話(huà)輪較少，相反有的對(duì)話(huà)則不分情境地堆砌語(yǔ)言，雖然話(huà)輪較多，但交際的邏輯性不強(qiáng)。還有的老師為了豐富對(duì)話(huà)的內(nèi)容，拓展了很多語(yǔ)言，但學(xué)生能力有限，很多發(fā)音并不到位，如：Fine說(shuō)成Five，Here you are.說(shuō)成Pere you are. Thank you. 說(shuō)成Thant you. 　　

三、改進(jìn)建議　　　

1. 鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，模仿純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。建議老師在教學(xué)前，和其他英語(yǔ)老師一起聽(tīng)錄音，標(biāo)注文本的升降調(diào)，重音等，糾正自己的發(fā)音，這樣就可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音發(fā)音了。　　

2. “讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。英語(yǔ)老師在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生提供朗讀技巧的指導(dǎo)：如在書(shū)上標(biāo)上升、降調(diào)，連讀，重讀、停頓等符號(hào)。在教學(xué)中，進(jìn)行正確的示范、指點(diǎn)朗讀技巧、隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向等，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。如進(jìn)行跟錄音讀、跟老師讀、大聲朗讀等。　　

3. 每個(gè)單元結(jié)束后，教師盡量抽出一節(jié)課，給學(xué)生展開(kāi)朗讀、表演、復(fù)述等英語(yǔ)活動(dòng)。　　

4. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。教師可以適當(dāng)教給學(xué)生一定的對(duì)話(huà)技巧。如怎樣開(kāi)始談話(huà)和結(jié)束談話(huà)；與人談話(huà)面帶笑容，自信大方。遇到一個(gè)對(duì)話(huà)主題可以引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實(shí)際編演對(duì)話(huà)，話(huà)輪可適當(dāng)拉長(zhǎng)，不要受書(shū)本控制，句型操縱，要注意對(duì)話(huà)的完整性和邏輯性。　　

5. 充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。建議學(xué)校每月安排一天為“英語(yǔ)日”，讓學(xué)生在英語(yǔ)角中開(kāi)展貼近生活情境的活動(dòng)、交流。廣泛開(kāi)展師生之間、生生之間的口語(yǔ)交流，英語(yǔ)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)及課外活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。　　

6. “情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。教師要用“愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效幫助學(xué)生克服開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，學(xué)生們?cè)谡n堂中敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)。

附件：獲獎(jiǎng)情況