各小學：　　　　

　2017年5月10日舉行了我區(qū)第五屆“迎六一·小小數(shù)學家”評選活動，現(xiàn)將此屆評比活動的發(fā)動、組織、評選及結果通報如下：　　　　

一、活動目的　　　　

為激發(fā)我區(qū)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)小學生數(shù)學思考和解決問題的能力，進一步推動小學數(shù)學教學改革，落實《數(shù)學課程標準（2011版）》“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念，根據(jù)2017年春學期金壇區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)學科工作計劃，組織開展了金壇區(qū)第五屆“迎六一 · 小小數(shù)學家評選活動”?！　?/SPAN>　　

二、活動組織　　　　

(一)校級評選：校級評選時間為　2017年5月2日至5月9日　，參加對象是各校四、五、六年級學生（分四年級組、五年級組、六年級組分組評選），評選辦法：發(fā)展中心提供參考試題，集中評比的時間和形式等由各校自擬。　　　　

(二)區(qū)級評選：由教師發(fā)展中心統(tǒng)一命題，分四、五、六年級三個比賽組，統(tǒng)一答題時間（　2017年5月10日　上午9：30—10:10）；參加對象是各校自評出的四、五、六年級優(yōu)秀學生，每校區(qū)級評選的名額由教師發(fā)展中心小數(shù)組統(tǒng)一分配；各校交換監(jiān)考，監(jiān)考老師由學校自主推薦，教師發(fā)展中心統(tǒng)一分派；考試結束第一時間由監(jiān)考人員護送試卷回教師發(fā)展中心，分年級密封裝訂，后期開展了封閉閱卷?！　?/SPAN>　　

三、結果通報　　　　

按照教師發(fā)展中心的分配名額計算，2017年春學期全區(qū)參加小小數(shù)學家評選活動的四年級組188名學生、五年級組170名、六年級組180名，共計538名學生參加了此次評選活動。在后期組織的封閉閱卷中，從高到底排列選手的成績，大約按照每個年級組實際參考人數(shù)的10%、15%、20%分別確定了“金壇區(qū)第五屆迎六一·小小數(shù)學家評選活動”各年級組獲一、二、三等獎的選手，并對各組獲一、二等獎學生的指導教師授予“優(yōu)秀輔導教師”稱號。（結果公示見附件,內含獲獎名單及各校獲獎比）　　　　

四、后續(xù)建議　　　　

本次評選活動，受到了全區(qū)各校教師和學生的積極參與，截止2017年5月9日所有學校按照分配名額均上報了參加區(qū)級評選的選手名單。5月10日順利開展了在不同學校、統(tǒng)一時間、完成統(tǒng)一命題的評選活動，各校組織嚴謹、有序，評選活動圓滿成功。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些后期有待改進的地方：　　

（一） 既要重視后進生的輔導，也要重視學優(yōu)生的提優(yōu)指導。當前，大部分數(shù)學老師的課后輔導重點放在后進生身上，對于學優(yōu)生只在公開教學中給他們一定的機會，課后一般不管不問。一定程度上制約了這部分學生數(shù)學能力的發(fā)展。我們認為對于學優(yōu)生一是要提供充足的展示機會，以“每日一題”“聰明題”的形式讓他們挑戰(zhàn)有一定難度的題，使他們的特長得到肯定和展示；二是要搭建合適的平臺，各校各班要定期、不定期地開展數(shù)學競賽、數(shù)學評比等活動讓學優(yōu)生有機會脫穎而出。　　

（二） 既要重視具體解題過程的指導，更要重視一般解題方法、策略的體悟。在課堂教學或練習講評過程中，部分老師還是習慣于就題講題，滿足于某一道題的講透弄懂，而忽視其中方法、策略的體驗感悟。這樣造成的后果是題目稍有變化，學生就無從下手。例如，本次小小數(shù)學家評比四年級卷解決問題第3題，數(shù)量關系比較復雜，從學生的答題痕跡來看，幾乎沒有學生運用畫圖、列表等策略來幫助理清關系，導致得分率不高。因此，在教學中無論是一般習題的講評還是教材思考題的指導，都要注意展開豐富的教學過程，都要注意解決問題之后的回顧反思，引導學生對感悟其中的方法，增強解決問題策略的運用能力。

（三） 既要重視數(shù)量關系的分析，也要重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。連貫地閱讀文本并從中提取出有效數(shù)學信息是數(shù)學理解的重要前提。從本次評選活動的答題情況來看，對語言文字信息的解讀上存在偏頗或遺漏，“讀不懂”成了解決部分問題的最大障礙。如六年級卷填空題第4題，其實質是把“任一大于5的奇數(shù)寫成3個素數(shù)之和”，但由于增加了“強哥德巴赫猜想”和“弱哥德巴赫猜想”的介紹，閱讀量增大，導致部分學生信息提取困難。再如四年級卷填空題第3題，先介紹了二進制的計數(shù)原則，再通過表格的形式給出了十進制數(shù)和二進制數(shù)的對應關系，問“十進制中的6用二進制應該怎么表示？”“二進制中的1100用十進制應該怎么表示？”這題的得分率很低。分析其原因，忽視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是重要因素。部分老師在教學中習慣于代替學生審題，總把條件嚼碎了、理順了提供給學生，學生就缺少了提取、整理、分析數(shù)量關系的過程，遇到大段的連續(xù)文本就困難重重。因此在教學中一要設計相應的練習題，培養(yǎng)學生提取信息、分析數(shù)量關系的能力；二要利用好現(xiàn)成的教輔資料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的信息處理能力。　　

　 結果公告　

金壇區(qū)教師發(fā)展中心