關(guān)于備課的重要性不必說(shuō)了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。下面，我就說(shuō)說(shuō)自己的做法和體會(huì)。

　　觀點(diǎn)一：備課不等于寫(xiě)教案

　　備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

　　觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

　　我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說(shuō)寫(xiě)教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

　　第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。

　　第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽(tīng)了無(wú)不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

　　備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽(tīng)廣播電臺(tái)的小說(shuō)朗讀、詩(shī)歌朗誦，這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

　　第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。

　　每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分

(或全文)，我先背下來(lái)；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。

　　如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫(xiě)的：“小海鷗決心去問(wèn)個(gè)究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問(wèn)”講，“因有疑問(wèn)，而追問(wèn)”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

　　此外，隱性備課還包括查閱資料。書(shū)到用時(shí)方恨少。在備《圓明園的毀滅》時(shí)，我專(zhuān)門(mén)翻看了《中國(guó)通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)；教《海洋——2l世紀(jì)的希望》，我在網(wǎng)上搜集到了不少有關(guān)海洋方面的資料(如潮汐發(fā)電站等)，受益不淺。

　　記得蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一位歷史老師講課，很感動(dòng)，問(wèn)他是什么時(shí)候備課的，這位老師回答說(shuō)：“備了一輩子。”一個(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都要為備課做準(zhǔn)備。

　觀點(diǎn)三：要思考教法

　　在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說(shuō)了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒(méi)有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來(lái)了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語(yǔ)文，該教授說(shuō)：“跟我讀。”這話真是說(shuō)到根本上了。

　　觀點(diǎn)四：教案一定要寫(xiě)

　　隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫(xiě)教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無(wú)形的思考。但我認(rèn)為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫(xiě)教案。教案一定要寫(xiě)，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。教學(xué)目標(biāo)要記，過(guò)程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問(wèn)題、要求學(xué)生寫(xiě)的片斷、造的句子，我先寫(xiě)一寫(xiě)，造一造；重要的參考資料也寫(xiě)下來(lái)。我以前書(shū)寫(xiě)較工整，為的是校長(zhǎng)檢查能得到好評(píng)?，F(xiàn)在寫(xiě)得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫(xiě)個(gè)大體教學(xué)過(guò)程。對(duì)已經(jīng)教過(guò)數(shù)次的課文，我只寫(xiě)新的體會(huì)、新的處理方法。

　　我還喜歡在課本上寫(xiě)“教案”，美其名曰“備課于書(shū)”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書(shū)”。教案往往只寫(xiě)個(gè)過(guò)程，更細(xì)微的東西在書(shū)上。

　　總之，備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。

　　觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

　　鉆研教材時(shí)，我喜歡和同事討論。（同事間的討論?特別是上公開(kāi)課時(shí))，很有作用，有時(shí)會(huì)使我豁然開(kāi)朗。自己久思不得其解的問(wèn)題，往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽(tīng)別人上課，也有助于對(duì)教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學(xué)方法，是在聽(tīng)別人的課的時(shí)候想出來(lái)的。

　　人教版小語(yǔ)課本第八冊(cè)有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動(dòng)。當(dāng)我又讀了兩遍后，教法一下子就產(chǎn)生了：我打算一開(kāi)始把文章最后奧地利作家茨威格說(shuō)的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多”提出來(lái)講。

　　這一課，我備課的時(shí)間不過(guò)一個(gè)小時(shí)，教案寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。只是個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)記下了要抓的關(guān)鍵詞語(yǔ)，記下了怎樣指導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后寫(xiě)下的“名言”。教案雖然寫(xiě)好了，而且自己也較為滿意，但出于習(xí)慣，我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。

　　我之所以舉這個(gè)課例，為的是想具體說(shuō)明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

　　寫(xiě)到這里，關(guān)于備課的話題似乎可以畫(huà)個(gè)句號(hào)了。但意猶未盡，我就寫(xiě)“教后記”(即寫(xiě)所謂的“反思”)說(shuō)幾句話。我把我為徐州市民主路小學(xué)的《教學(xué)反思集》上的題詞抄錄下來(lái)，作為文章的結(jié)束：

　　“寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)?！?/SPAN>