〔教材分析〕

二年級(jí)(下冊(cè))的編寫(xiě)體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習(xí)慣篇、識(shí)字、課文和單元練習(xí)四個(gè)板塊組成。

“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”

本冊(cè)“習(xí)慣篇”的要求是：勤查字典，主動(dòng)識(shí)字。安排這兩項(xiàng)是跟本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)際上是通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)所形成的一些技能和習(xí)慣。識(shí)字是終生的，識(shí)字識(shí)到老，中國(guó)的漢字識(shí)不了，所以養(yǎng)成勤查字典、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，想大量閱讀的主觀愿望與識(shí)字?jǐn)?shù)量不是很多的客觀現(xiàn)實(shí)成為一對(duì)矛盾，而要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生掌握查閱字典的技能。因此，選定“勤查字典”作為本學(xué)期“習(xí)慣篇”的重點(diǎn)內(nèi)容，意在使“勤查字典”能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)良好習(xí)慣。

“識(shí)字寫(xiě)字”

本冊(cè)教科書(shū)仍用“識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)”的方法安排生字。共安排了390字(其中只認(rèn)不寫(xiě)的105個(gè)，能識(shí)會(huì)寫(xiě)的285個(gè)。)全冊(cè)生字分兩個(gè)途徑安排。一是隨課文識(shí)字，每課安排生字7-20個(gè)，其中要求會(huì)寫(xiě)的7-10個(gè)。二是專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課文。每課安排生字4-11個(gè)。其中要求會(huì)寫(xiě)的為4-10個(gè)。通過(guò)前三冊(cè)的描紅、仿影和臨寫(xiě)，一些常用部件的筆順都掌握了，所以本冊(cè)沒(méi)有必要再一一展示筆順了，只是有選擇地展示了一些筆順易錯(cuò)的生字。

專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課文采用以下三種形式

（?。┰~串識(shí)字?！白R(shí)字”1、2、5、6四課均屬于這種類(lèi)型。這種形式所安排的內(nèi)容：分別看，是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，則意義上有聯(lián)系，又押韻上口，便于記誦。

（2）形近偏旁的比較。3、4、7課均屬此種類(lèi)型，共比較了“木禾”、“竹艸”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀穴”等6組易于混淆的偏旁。每課安排兩組易混偏旁，每組分3欄。如第3課第1組，第一欄是一個(gè)表，以?xún)蓛上鄬?duì)的形式表現(xiàn)了“木”與“禾”的“實(shí)物圖——古文字——今文字(偏旁)”的演變過(guò)程，使小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“木”與“禾”所表示的不同意思。第二欄是“松柏 楊柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 莊稼”兩組詞語(yǔ)，意在印證以“木”做偏旁的字與以“禾”做偏旁的字所表示的意義范疇是各不相同的。第三欄是兩組圖，分別與第二欄的兩組詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)，意在幫助學(xué)生看圖識(shí)字(詞)。

（3）特殊偏旁的認(rèn)識(shí)。第8課屬于此種類(lèi)型。前一組是不同偏旁表示同一個(gè)意思。如“鳥(niǎo)”與“隹”是兩個(gè)不同的偏旁，但都是表示鳥(niǎo)。第二欄的兩組詞，雖前者有一些字是“鳥(niǎo)”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是屬于鳥(niǎo)。后一組是同一個(gè)偏旁表示不同的意思。如同是一個(gè)“月”旁，有時(shí)表示“月”，有時(shí)表示“肉”。第二欄有兩組詞，前一組“明亮 晴朗 朦朧”中帶月字旁的字均與月亮有關(guān)，從“月”；后一組“彎腰 踢腿 挺胸”中帶月字旁的字均與肌肉有關(guān)，從“肉”，這也是要留心識(shí)別的。

其中第（2）、（3）種形式是新出現(xiàn)的形式。

無(wú)論是隨課文出現(xiàn)的生字，還是“識(shí)字”課文中的生字，凡要求寫(xiě)的字都在課文后面的田字格里出現(xiàn)；只識(shí)不寫(xiě)的字則列在兩條綠線內(nèi)。

教材中列出了常用的多音字6個(gè)，在其右上角加“*”以示區(qū)別。

此外，隨課文安排了11個(gè)偏旁部首。

“課文”

本冊(cè)課文共24課，分為6個(gè)單元。選文堅(jiān)持三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是語(yǔ)言文字要準(zhǔn)確、優(yōu)美。二是文化含量要高。在課文的價(jià)值取向上，盡量做到“傳統(tǒng)取向”與“現(xiàn)代取向”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)取向方面，有表現(xiàn)“孝親”內(nèi)容的《母親的恩情》、《沉香救母》；在現(xiàn)代取向方面，有表現(xiàn)人與自然和諧相處的《鳥(niǎo)島》、《臺(tái)灣的蝴蝶谷》；有表現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的《晚上的“太陽(yáng)”》。還有一些則是跨越古今的，如表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的《歌唱二小放牛郎》、《木蘭從軍》，表現(xiàn)勤學(xué)主題的《學(xué)棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。如《雨后》，描寫(xiě)的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪得很真切、很生動(dòng)、很有童趣。類(lèi)似的課文還有《會(huì)走路的樹(shù)》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《問(wèn)銀河》等。

課后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。過(guò)去讓學(xué)生做課后作業(yè)，是鞏固學(xué)得的知識(shí)與技能，以應(yīng)付考試；現(xiàn)在看，這個(gè)觀點(diǎn)不對(duì)了，最起碼是不全面了?，F(xiàn)在做作業(yè)，不僅僅是鞏固學(xué)得的知識(shí)與技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊(cè)課后作業(yè)共有五個(gè)方面：1．朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；2．寫(xiě)字；3．查字典；4．詞句的積累和運(yùn)用；5．實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學(xué)生學(xué)了《木蘭從軍》，課后便要求：展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。學(xué)了《“黑板”跑了》，要求他們“找?guī)讉€(gè)關(guān)于專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，做成小書(shū)簽”。學(xué)了《晚上的“太陽(yáng)”》，則要求他們“找一找愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。

“練習(xí)”

共安排綜合練習(xí)8個(gè)，每單元后面安排一個(gè)。練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容分四個(gè)板塊：學(xué)用字詞句、學(xué)寫(xiě)鉛筆字、讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)或口語(yǔ)交際。有三個(gè)特點(diǎn)：變繁瑣的單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合練習(xí)；與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，向其他學(xué)科滲透；注意培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)。

〔教學(xué)建議〕

關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

關(guān)于“勤查字典”一項(xiàng)，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂字典，明確字典的編寫(xiě)者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫(xiě)的。你看，不論是什么樣的字典，也不管是使用什么樣的檢字法，它首先是將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的字(現(xiàn)象)按照一定的規(guī)格(或按照偏旁部首、或按照音序、或按筆畫(huà)數(shù)量、或按照字形特征)進(jìn)行分類(lèi)；其次是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行單元或?qū)哟?SPAN lang=EN-US>(比如字形、注音、釋義等)的分析；最后是以舉例的方式，在分類(lèi)分析之后，將其進(jìn)行綜合優(yōu)化，以便于使用者遷移運(yùn)用，解決問(wèn)題。所以，從某種意義上說(shuō)，讀懂字典的過(guò)程是一個(gè)領(lǐng)悟編寫(xiě)者如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫(xiě)的過(guò)程。教學(xué)的第二步是要解決“怎樣查”，即形成“操作技能”的問(wèn)題。關(guān)于這一步的教學(xué)，特別需要我們關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，要讓學(xué)生明確為什么要查字典?第二，要通過(guò)實(shí)際的翻檢操作，讓學(xué)生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學(xué)習(xí)或生活之中，采取不同的方式，不斷強(qiáng)化“字典隨身，只要是遇到了不認(rèn)識(shí)或不理解(包括拿不準(zhǔn)的)字，一定要?jiǎng)邮址环钡囊庾R(shí)。堅(jiān)持這樣做，久而久之，“勤查字典”的習(xí)慣就一定能夠養(yǎng)成。

關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字

教者應(yīng)該十分重視寫(xiě)字教學(xué)。對(duì)于寫(xiě)字的功能，不少人在認(rèn)識(shí)上有片面性：現(xiàn)代社會(huì)電腦已經(jīng)普及了，沒(méi)有必要讓學(xué)生花那么多的時(shí)間去練字了。這個(gè)看法是不全面的?！墩n程改革綱要》再次強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，認(rèn)為“全體學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣、基本的寫(xiě)字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面”。這是因?yàn)閷?xiě)字不單純是一種書(shū)面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊(yùn)含著大量民族文化的信息。作為母語(yǔ)教材，從小教會(huì)孩子寫(xiě)好方塊字責(zé)無(wú)旁貸。

寫(xiě)字教學(xué)也要“三個(gè)維度”并舉，不光要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，還要寫(xiě)得好，要讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中逐步養(yǎng)成熱愛(ài)漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊(cè)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我們既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生識(shí)記生字，完成本學(xué)期的識(shí)字目標(biāo)，又要注意采用多種手段鞏固已有識(shí)字成果。

首先，要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、基本字、偏旁部首等識(shí)字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，要使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，簡(jiǎn)化識(shí)字心理，可以教一個(gè)學(xué)一串，加快識(shí)字的速度。再者，不但要重視“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”這兩個(gè)層面的目標(biāo)，也要關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一層面目標(biāo)的達(dá)成，可以通過(guò)游戲、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、觀賞等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，具備寫(xiě)字的美感意識(shí)，感受漢字的形體美。同時(shí)，要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的教學(xué)，充分利用好配套習(xí)字冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生將字寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

正確認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮本冊(cè)教材識(shí)字教學(xué)的“承前啟后”作用。

我們知道，第一學(xué)段是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫(xiě)為重點(diǎn)過(guò)渡。小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，讀寫(xiě)訓(xùn)練提到了日程上來(lái)，識(shí)字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多。這就要求我們二年級(jí)的語(yǔ)文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級(jí)識(shí)字教學(xué)“扶”漸減、“放”漸增這一發(fā)展趨勢(shì)。此外，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過(guò)多，則勢(shì)必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識(shí)字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。

本冊(cè)識(shí)字教學(xué)的安排還注意到為下一步識(shí)字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫(huà)、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計(jì)了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。(學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了音序查字法，但無(wú)法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力作準(zhǔn)備。

隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來(lái)越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊(cè)教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯(cuò)別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會(huì)再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。

那么怎樣有效地發(fā)揮本冊(cè)識(shí)字教學(xué)的“承前啟后”作用呢？

一是要注意隨時(shí)鞏固已獲得的識(shí)字成果。

此前，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三冊(cè)生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字?jǐn)?shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過(guò)后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的上升。

怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機(jī)械的抄寫(xiě)上，以為抄寫(xiě)的遍數(shù)越多便越鞏固。事實(shí)并非如此，那種毫無(wú)針對(duì)性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識(shí)用結(jié)合”。要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)；還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過(guò)的生字。

二是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。這也是本冊(cè)“習(xí)慣篇”要求的一個(gè)重點(diǎn)。

（1）增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識(shí)字很有趣。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計(jì)了一幅有趣的文字畫(huà)，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫(huà)兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識(shí)。漢字的這種生動(dòng)形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。教學(xué)實(shí)踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨(dú)立識(shí)字能力，激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。如本冊(cè)出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個(gè)歌訣：沒(méi)有水怎么“澆”?沒(méi)有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見(jiàn)日光知拂“曉”。押韻上口，還說(shuō)明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“淚”為什么是“守”加“目”?學(xué)生通過(guò)思考便能說(shuō)出：“因?yàn)闇I水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’。”從這些例子，兒童就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。

（2）結(jié)合糾正錯(cuò)別字，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫(xiě)成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個(gè)“木”，右上是“九”。“九”表示許多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫(xiě)成“蘭球”，便可告訴學(xué)生：最初的籃球運(yùn)動(dòng)是將球投進(jìn)籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。這種追本溯源的識(shí)字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開(kāi)朗，并喜愛(ài)上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通，這對(duì)于學(xué)生日后獨(dú)立識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字無(wú)疑是有重要意義的。

（3）還要鼓勵(lì)兒童自己想出記字的竅門(mén)。一切知識(shí)的建構(gòu)都離不開(kāi)學(xué)生自己的主動(dòng)性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。一個(gè)小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個(gè)“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!

（4）引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字。本冊(cè)練習(xí)3“學(xué)用字詞句”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動(dòng)去識(shí)字。這類(lèi)識(shí)字的渠道很多，如報(bào)紙、圖書(shū)、標(biāo)語(yǔ)、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。

學(xué)生形成了獨(dú)立識(shí)字的能力與主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就能通過(guò)多種渠道識(shí)字，提高了識(shí)字的效率。學(xué)生識(shí)的字越多，其獨(dú)立識(shí)字的能力也就越強(qiáng)，從而形成識(shí)字活動(dòng)的良性循環(huán)。

附：集中識(shí)字中幾種具體課型的一些教學(xué)建議

詞串識(shí)字：本冊(cè)教材編排了“節(jié)日民俗”、“桂林山水”、“保衛(wèi)祖國(guó)”、“天然動(dòng)物園”四組詞串。①看圖感知，建立表象?？梢酝ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，初步了解相關(guān)形象或事物。②利用經(jīng)驗(yàn)，自主識(shí)字。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。③圖文對(duì)照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照，建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。④整體誦讀，想象入境。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。⑤指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

詞串識(shí)字具有多種功能。套用大家熟知的話，叫“一專(zhuān)多能”?！耙粚?zhuān)”就是指識(shí)字寫(xiě)字。這是第一位的，不突出識(shí)字寫(xiě)字就不叫“詞串識(shí)字”了。“多能”是指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還是潛在的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突出以下三個(gè)重點(diǎn)：一是落實(shí)識(shí)字，因?yàn)樗亲R(shí)字課文，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語(yǔ)文基礎(chǔ)；二是啟發(fā)想象，“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。抓好了這三條，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，作用不可小視。

教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不是插圖，不是點(diǎn)綴，而是課文的有機(jī)組成部分。合理使用圖畫(huà)，不僅能幫助兒童理解詞語(yǔ)的意思，還能幫助他們進(jìn)入詞串所描繪的意境。

教詞串，一定要讀，而且要誦讀。什么是誦讀?誦讀也是朗讀，不過(guò)它跟朗讀相比，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，誦讀更注重一個(gè)“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢?古人早就說(shuō)過(guò)：讀書(shū)就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細(xì)細(xì)地咀嚼，品一品，嘗一嘗，是甜的，是酸的，還是苦的，滋味自然知道。我們常說(shuō)，要讀出味兒來(lái)，就是這個(gè)意思。二是更注重體驗(yàn)品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明像”。嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。比如你讀《桂林山水》，就要一邊讀一邊在腦子里“過(guò)電影”。也就是說(shuō)，要迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，想象出水的清澈見(jiàn)底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無(wú)形的“筆”，也可以繪形繪色。不過(guò)它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚(yáng)頓挫。詞串，不就像一首小詩(shī)嗎?詩(shī)可以讀，詞串為什么不可以讀?

形近偏旁的比較：這組教材有利于幫助學(xué)生了解形聲字的形義關(guān)系。①溯源了解，加深比較。指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中實(shí)物圖形與古文字，了解偏旁本義。比如“識(shí)字3”中，“木字旁”的古文字像一株樹(shù)，上面像樹(shù)冠，下面像樹(shù)干與樹(shù)根。“禾字旁”的古文字像一株禾谷，上邊像穗與葉，下邊像莖與根。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較這兩組今文字偏旁。②利用經(jīng)驗(yàn)，看圖識(shí)字。③圖文對(duì)照，以識(shí)促讀。通過(guò)看圖領(lǐng)會(huì)詞義，進(jìn)而通過(guò)誦讀整體領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系。還可以借助畫(huà)面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練。④指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

特殊偏旁的認(rèn)識(shí)：本課除要突出特殊偏旁的認(rèn)識(shí)外，四組詞語(yǔ)實(shí)際也是一篇適宜朗讀的韻文。①觀察畫(huà)面，認(rèn)識(shí)偏旁，建立聯(lián)系。通過(guò)觀察畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)、隹、月”三個(gè)偏旁，知道鳥(niǎo)可以用“鳥(niǎo)、隹”兩個(gè)不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”這兩個(gè)不同的事物又可以用同一個(gè)偏旁“月”表示。②看圖識(shí)字，建立表象。通過(guò)看圖，認(rèn)識(shí)事物，建立詞語(yǔ)與事物之間的聯(lián)系。③整體誦讀，強(qiáng)化感受。④指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3．關(guān)于課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@就是說(shuō)，閱讀課上師生基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式是“對(duì)話”，而參與這種對(duì)話的一共有三方。這里需要引起關(guān)注的是：“文本”已由在傳授式教學(xué)中只被偶爾用用的“中介物”，變成師生都必須認(rèn)真對(duì)待的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同樣必須先與文本對(duì)話，然后才能借助文本與學(xué)生“對(duì)話”，以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的讀書(shū)內(nèi)化。

進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話活動(dòng)。

一是教師與文本的對(duì)話

這種對(duì)話主要體現(xiàn)在教師的備課活動(dòng)中。要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，自己必須先認(rèn)真讀書(shū)。教師與文本的對(duì)話可以稱(chēng)之為“教學(xué)性閱讀”，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點(diǎn)：一是目的性和對(duì)象性——教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想；二是重構(gòu)性——教師需要從導(dǎo)讀的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。

二是學(xué)生與文本的對(duì)話

這是學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是閱讀課上一個(gè)重要的活動(dòng)形式。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書(shū)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程可按以下步驟扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)。

（1）加強(qiáng)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

要與文本對(duì)話，首先要讓文本開(kāi)口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號(hào)。必須閱讀主體主動(dòng)積極地去辨認(rèn)這些符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合(組合成語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)、句子等)，然后動(dòng)用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來(lái)。這樣，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活——變成有聲有色的話語(yǔ)。這是對(duì)課文的認(rèn)讀過(guò)程，也是動(dòng)用多種器官，使文字符號(hào)“言語(yǔ)化”、信息化的加工過(guò)程。能否順利完成這一過(guò)程，不僅影響現(xiàn)時(shí)閱讀的效果，而且對(duì)今后高一級(jí)閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)時(shí)生字較多，對(duì)文字符合的辨認(rèn)速度緩慢，語(yǔ)義組合有困難，視覺(jué)、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)能力不強(qiáng)。因此，蘇教版小語(yǔ)教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成：，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫(huà)、上下文語(yǔ)境等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”，這是實(shí)實(shí)在在的“字詞句的訓(xùn)練”，千萬(wàn)馬虎不得。

（2）指導(dǎo)邊讀邊想、口誦心維。

精神專(zhuān)注地自讀自聽(tīng)，實(shí)質(zhì)上是初步的語(yǔ)感體驗(yàn)過(guò)程。語(yǔ)感語(yǔ)感，先有語(yǔ)音刺激而后才能心有所感。所以，必須定下心來(lái)把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽(tīng)清楚。認(rèn)真走好這一步，便能從整體上初步把握課文，即大體了解課文的中心話題、基本要點(diǎn)和內(nèi)容梗概。

（3）進(jìn)行精神的碰撞與溝通——以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對(duì)話。這是讀者主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接收過(guò)程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動(dòng)的結(jié)晶，閱讀文本時(shí)，讀者自己各種學(xué)過(guò)的知識(shí)和人生體驗(yàn)也都要向讀物的聚光點(diǎn)奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認(rèn)讀不是為了被動(dòng)地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本話語(yǔ)作出有主見(jiàn)的應(yīng)答反映，以便與作者進(jìn)行精神溝通。

首先要取得話題溝通。從讀課題開(kāi)始，就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解釋課題，把握作者的話題范圍。對(duì)課文要談的話題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)自己的疑問(wèn)和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如課文15《晚上的“太陽(yáng)”》，如果學(xué)生能用關(guān)于“晚上”和“太陽(yáng)”的已有經(jīng)驗(yàn)去與課題碰撞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽(yáng)。要是細(xì)心一點(diǎn)，注意到太陽(yáng)兩字加上了引號(hào)，就會(huì)更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽(yáng)有相似點(diǎn)的事物的話題。這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生—連串的疑問(wèn)期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來(lái)的，為什么稱(chēng)它為“晚上的‘太陽(yáng)’”？這樣就順利地進(jìn)入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。

其次是見(jiàn)聞溝通。閱讀是一種精神的旅游?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！弊x書(shū)就是要在義務(wù)導(dǎo)游——文字符號(hào)的導(dǎo)引下，進(jìn)人文本意境，與作者共游佳境，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，激活曾經(jīng)有過(guò)的相似見(jiàn)聞，從觀察的對(duì)象、角度、方法等方面，與作者見(jiàn)聞進(jìn)行比照，展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想和想象。比如《月亮灣》——課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹(shù)……學(xué)生都能調(diào)動(dòng)出鮮明的記憶，同作者進(jìn)行見(jiàn)聞的溝通，以獲取真切的感受。

進(jìn)而是觀感溝通。即觀念和情感的認(rèn)同與共鳴。這是讀書(shū)對(duì)活的最高境界。如果上一步進(jìn)行得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描寫(xiě)的情境產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。接下來(lái)，就會(huì)自然地對(duì)課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價(jià)值判斷。再通過(guò)心理上的同化與順應(yīng)，就會(huì)自然的與作者取得觀念上的認(rèn)同和情感上的共鳴。比如同冊(cè)課文7《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，如果學(xué)生對(duì)童話中的蝸牛，“成天把獎(jiǎng)杯背在身上”，“晚上就睡在獎(jiǎng)杯里”的情景，由“飛行冠軍”到“只能在地上慢慢地爬行”的過(guò)程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學(xué)生絕不會(huì)對(duì)蝸牛的“得意洋洋”采取贊賞的態(tài)度。而且也無(wú)需挑明來(lái)說(shuō)，學(xué)生一定能意識(shí)到虛榮心太重是不好的。

最后是語(yǔ)言溝通。從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是能用文本中的一兩個(gè)詞語(yǔ)造造句，更重要的是通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)生熟讀成誦的過(guò)程，同時(shí)也是以文本的規(guī)范語(yǔ)言改造自己的日常語(yǔ)言的過(guò)程。他們會(huì)在不知不覺(jué)中接納文本的新鮮語(yǔ)匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

三是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是學(xué)生之間的切磋交流，即合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生與教師對(duì)話是師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)即導(dǎo)讀活動(dòng)?？砂匆韵聨撞角袑?shí)展開(kāi)：

（1）讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書(shū)獲得的感受。

對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀的要求之一。通過(guò)自主閱讀探究，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：

誦讀——用聲情并茂的朗讀，來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)“以讀求悟、讀中見(jiàn)悟”，主張引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)音技巧，并輔之以表情、動(dòng)作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美。比如一位小朋友朗讀“大海睡覺(jué)了……那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”時(shí)，自覺(jué)地把語(yǔ)調(diào)變輕，語(yǔ)速放慢。問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“讀得太重就把大海吵醒啦!”讀書(shū)讀出這樣的感覺(jué)是多么可貴呀。

描述——讓學(xué)生運(yùn)用各種言語(yǔ)形式來(lái)表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動(dòng)的場(chǎng)景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語(yǔ)言把自己的獨(dú)特印象與感受表述或描繪出來(lái)，與同學(xué)共享。比如于永正老師教《新型玻璃》一課，就是讓學(xué)生以“玻璃的自述”的方式，做推銷(xiāo)廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說(shuō)促讀，讀說(shuō)并進(jìn)，收到了極好的效果。

表演——讓學(xué)生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課文中的某個(gè)角色，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，按照自己的體會(huì)，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《狐假虎威》等課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上就是師生共同表演的過(guò)程。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱(chēng)象》等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自做道具，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

（2）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)智慧的火花。

（3）師生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；必須努力做到教材思路、作者思路、學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)讀思路“四路貫通”；學(xué)生自主讀書(shū)活動(dòng)、合作交流活動(dòng)、教師導(dǎo)讀活動(dòng)“三動(dòng)協(xié)調(diào)”。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想效果。

關(guān)于練習(xí)

關(guān)于“學(xué)用字詞句”的教學(xué)建議

一是強(qiáng)化主體意識(shí)。 在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)，讓兒童意識(shí)到他們要學(xué)的知識(shí)有趣味、有價(jià)值、有意義，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，“練習(xí)l”的“學(xué)用字詞句”板塊由三題構(gòu)成，分別是：“讀一讀對(duì)話，學(xué)習(xí)部首查字法”、“小猴讀童話，下面的幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你幫他查字典”、“結(jié)合句子給小猴講講生字的意思”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)好三種角色：一是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的角色。讓學(xué)生認(rèn)真讀師生的對(duì)話，初步了解部首查字法的操作程序。二是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話角色。小猴有了困難，教師抓住學(xué)生助人為樂(lè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生利用字典幫助小猴查生字，鞏固部首查字法。三是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)向往的角色。小學(xué)生最喜歡當(dāng)老師，老師滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生結(jié)合“小象夜里發(fā)燒，大夫檢查他的口腔，發(fā)現(xiàn)喉嚨又紅又腫”、“小象家里的囤里盛滿(mǎn)了糧食”、“小豬睡得正酣，小象背著糧食來(lái)敲門(mén)了”三句話，幫小猴解釋4個(gè)帶點(diǎn)的字的意思。體驗(yàn)角色，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，內(nèi)驅(qū)力促使他們積極通過(guò)工具書(shū)和語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確地理解生字的意思。俗語(yǔ)說(shuō)：“只要愿意學(xué)習(xí)就一定有收獲。”“愿意學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二是搭建學(xué)用平臺(tái)。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’?！睘榱税衙恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教學(xué)中要搭建“學(xué)”和“用”的平臺(tái)，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)以致用的過(guò)程。比如，“練習(xí)5”中的第一題“讀讀下面這首兒歌，懂得這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法”屬于學(xué)的過(guò)程。教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀懂這首生動(dòng)的兒歌，初步了解逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的用法，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系讀過(guò)的帶有這四種標(biāo)點(diǎn)的典型句子，形象地感受這幾種標(biāo)點(diǎn)的用法。第二題“加標(biāo)點(diǎn)，再分角色讀一讀，有不認(rèn)識(shí)的字查查字典”則屬于用的過(guò)程。這一題本身又包含三項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，“加標(biāo)點(diǎn)”屬于學(xué)中用，“有不認(rèn)識(shí)的字查查字典”屬于用中學(xué)，“分角色讀一讀”以及對(duì)話中的資源“亂扔電池有哪些危害”、“如何處理廢電池”則屬于學(xué)以致用。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀一讀對(duì)話，有不認(rèn)識(shí)的字查字典；接著讓學(xué)生嘗試加標(biāo)點(diǎn)，加不正確不要緊，再引導(dǎo)學(xué)生讀“小昆”與“爸爸”的對(duì)話，從父子的交際對(duì)話中修正標(biāo)點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色讀對(duì)話，進(jìn)一步感受標(biāo)點(diǎn)的用法；最后引導(dǎo)學(xué)生探討亂扔廢電池有哪些危害及如何處理廢電池等環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。

三是培養(yǎng)探究精神。如何把教材資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究興趣并積極地運(yùn)用到實(shí)踐中去?下面對(duì)“練習(xí)8”的“學(xué)用字詞句”第3題為例談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想(見(jiàn)教材的138頁(yè)的圖)：

大膽地“放”。課前讓學(xué)生收集青蛙的有關(guān)文字和圖片，了解青蛙對(duì)莊稼、對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。課堂上讓學(xué)生認(rèn)真觀察趙小偉畫(huà)的一幅漫畫(huà)，指出圖中畫(huà)了些什么內(nèi)容?鄰位的同學(xué)議一議，說(shuō)一說(shuō)圖意。

巧妙地“扶”。學(xué)生對(duì)青蛙的外形特點(diǎn)、捉蟲(chóng)的姿態(tài)等方面可能說(shuō)得不夠細(xì)致，老師引導(dǎo)學(xué)生回讀第一題的短文《莊稼的保護(hù)神》，圖文對(duì)照，加深對(duì)青蛙了解。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料來(lái)談，豐富圖畫(huà)的內(nèi)容。

橫向拓展。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，聯(lián)系身邊的人和事及生活中的見(jiàn)聞，說(shuō)一說(shuō)捕殺青蛙的危害以及保護(hù)青蛙的重要性。

縱向延伸。轉(zhuǎn)化角色，讓“青蛙”們進(jìn)行自述，喚醒人們對(duì)青蛙的保護(hù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)劽靼椎牡览砗透邢搿Ｕn后布置學(xué)生小組合作，辦一張以“莊稼的保護(hù)神”為主題的手抄小報(bào)，小報(bào)的內(nèi)容可以自己寫(xiě)，也可以自己畫(huà)，還可以剪貼。

四是養(yǎng)成良好習(xí)慣。本冊(cè)“學(xué)用字詞句”板塊的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情、養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的重要資源。該板塊中的查字典、多途徑識(shí)字、活學(xué)詞語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作具有奠基意義，因此，既要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。有學(xué)者提出：更多的漢字學(xué)習(xí)，不獨(dú)靠識(shí)字法完成，而是要借助字典、詞典在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中自學(xué)習(xí)得。這句話是很有道理的。人們常說(shuō)做“學(xué)問(wèn)”。學(xué)問(wèn)包括兩層意思：一是學(xué)；二是問(wèn)。即使是知識(shí)淵博的人也離不開(kāi)問(wèn)。問(wèn)工具書(shū)是最可靠、最方便的一種方法。比如，“部首查字法”作為一條主線貫穿在“學(xué)用字詞句”始終，因此，教學(xué)中要配合習(xí)慣篇“勤查字典，主動(dòng)識(shí)字”，一以貫之，讓不會(huì)說(shuō)話的“老師”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。

2、關(guān)于“讀讀背背”的教學(xué)

主要是讓學(xué)生讀背成語(yǔ)歌。該怎樣處理這部分教材?有的做法值得推敲，如讓學(xué)生查成語(yǔ)辭典，寫(xiě)定義完事。低年級(jí)兒童不會(huì)查，大都是由家長(zhǎng)越俎代庖。還有的一味讓學(xué)生抄寫(xiě)多少多少遍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們過(guò)去說(shuō)過(guò)，教成語(yǔ)要“先吞噬，后反芻”。理解成語(yǔ)不可能一步到位?？梢越Y(jié)合學(xué)過(guò)的課文或兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，先初步領(lǐng)會(huì)一下。如“練習(xí)4”的成語(yǔ)歌：“舐?tīng)僦異?ài) 烏鳥(niǎo)私情天倫之樂(lè) 其樂(lè)無(wú)窮”，有了前面“學(xué)用字詞句”的鋪墊，有了“老牛舐?tīng)佟?、“烏鴉反哺”兩幅圖，再聯(lián)系本單元的《母親的恩情》、《沉香救母》，理解這一組成語(yǔ)是不成問(wèn)題的?！白x讀背背”，重要的是讀是背。

3、關(guān)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)

練習(xí)中的“口語(yǔ)交際”部分出現(xiàn)了三個(gè)前幾冊(cè)所沒(méi)有的新面孔——“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”。 （練習(xí)4、6、8，“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”代替了“口語(yǔ)交際” 。）

教材作如此微調(diào)，用意有三：一是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)低年段提出了寫(xiě)話的要求，教材在本學(xué)期作了落實(shí)；二是將說(shuō)話與寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，既提供了寫(xiě)話的內(nèi)容，降低了寫(xiě)話的難度，又增強(qiáng)了練習(xí)的綜合性；三是考慮到寫(xiě)話的時(shí)機(jī)，安排過(guò)早，學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量少、生活積累少，容易讓學(xué)生對(duì)動(dòng)筆產(chǎn)生畏難情緒，而當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的漢字的積累，有了三個(gè)學(xué)期口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的積累，有了一些生活積累之后，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的寫(xiě)話練習(xí)，完全可以水到渠成地完成向習(xí)作的過(guò)渡。

本冊(cè)“口語(yǔ)交際”安排了5個(gè)話題：說(shuō)話要注意姿勢(shì)；講童話故事；學(xué)會(huì)勸阻；教你玩游戲；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。使用本冊(cè)口語(yǔ)交際教材，除了進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化前面幾冊(cè)教材的教學(xué)成果之外，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)要求。

一要注意學(xué)生良好的口語(yǔ)交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。

《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》屬于“討淪”類(lèi)話題。在這個(gè)話題中，滲透了“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于在口語(yǔ)交際中“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心”的“非言語(yǔ)”因素的要求。我們都知道，口語(yǔ)交際是運(yùn)用“言語(yǔ)”和“非言語(yǔ)”因素的復(fù)合行為，說(shuō)話者會(huì)情不自禁地借助手勢(shì)、姿勢(shì)、表情等非言語(yǔ)因素來(lái)輔助自己的表達(dá)。這就告訴我們，在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生“口語(yǔ)”表達(dá)水平的提高，還要重視學(xué)生良好“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。說(shuō)話姿勢(shì)是口語(yǔ)交際很重要的輔助方式。良好得體的說(shuō)話姿勢(shì)，是人良好的習(xí)慣與修養(yǎng)以及自主、自信、自強(qiáng)品格的外在表現(xiàn)，可以增加口語(yǔ)交際時(shí)的表達(dá)效果?！墩f(shuō)話要注意姿勢(shì)》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就是為了落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的要求而安排的。

《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》通過(guò)3幅情境圖，分別表現(xiàn)了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說(shuō)話姿勢(shì)：一個(gè)女孩在辦公室與老師交談時(shí)一手在抓頭，一手在扯衣服，—只腳在地上劃來(lái)劃去；—個(gè)男孩在家里吃飯時(shí)，邊吃邊與父母交談，說(shuō)話間將一只腳蹺到了凳子上；課堂上，一個(gè)男孩俯著身子，兩只胳膊趴在課桌上，與別人作交流。“教學(xué)提示”明確地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境圖意思的前提下，重點(diǎn)對(duì)圖中人物的說(shuō)話姿勢(shì)是不是正確展開(kāi)討論，發(fā)表白己的見(jiàn)解。在指出并討論說(shuō)話姿勢(shì)不正確的同時(shí)，“什么樣的說(shuō)話姿勢(shì)是正確得體的”也應(yīng)該在討論范圍之列。這樣可以達(dá)到幫助學(xué)生明確并習(xí)得正確得體的說(shuō)話姿勢(shì)的目的。

值得注意的是，“說(shuō)話要注意姿勢(shì)”這一“習(xí)慣、修養(yǎng)”要求，不是通過(guò)幾節(jié)課就可以達(dá)到的，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程之中，即在今后的口語(yǔ)交際的教學(xué)中，都應(yīng)該注意貫徹落實(shí)這——要求。此外，我們還應(yīng)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然、觀察社會(huì)、做好生活積累，啟發(fā)學(xué)生注意日常言行舉止的修養(yǎng)，不斷增加自己口語(yǔ)交際的魅力。

二要注意學(xué)生“聽(tīng)”、“述”能力的培養(yǎng)。

《講童話故事》屬于“講述”類(lèi)話題，是為了落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”中“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能完整地講述小故事”的教學(xué)要求，特意安排的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。本話題的教學(xué)要求是：通過(guò)班級(jí)“童話故事會(huì)”的方式來(lái)“聽(tīng)故事，講述小故事”。教師應(yīng)根據(jù)“教學(xué)提示”，提前給學(xué)生布置準(zhǔn)備童話故事的要求，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備。對(duì)童話故事選擇的要求有兩個(gè)：一是要短；二是要生動(dòng)有趣。短，有利于學(xué)生講述，可以讓更多的學(xué)生有講述的機(jī)會(huì)；有趣，能使同學(xué)人人都愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)，便于積累。

三要注意提高學(xué)生參加表達(dá)的自信心和興趣。

“標(biāo)準(zhǔn)”指出：在口語(yǔ)交際時(shí)，要“有表達(dá)的自信心”，要“積極參加討論”，要“對(duì)感興趣的話題發(fā)表白己的意見(jiàn)”。這些教學(xué)要求，我們應(yīng)該努力結(jié)合每個(gè)口語(yǔ)交際話題的教學(xué)來(lái)落實(shí)。為了強(qiáng)化這些教學(xué)要求，教材也專(zhuān)門(mén)安排了一些話題以便進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。本冊(cè)教材安排了《教你玩游戲》這樣一個(gè)“交流”類(lèi)話題。這個(gè)話題有兩個(gè)要求：一是要選擇一個(gè)自己玩過(guò)的有趣的游戲教大家玩；二是在教玩游戲時(shí)，要說(shuō)清楚游戲的名稱(chēng)和玩的方法?！白约和孢^(guò)的游戲”學(xué)生熟悉，可以增加“表達(dá)的自信心”；“有趣”容易激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己想法和與別人交流的積極性?！巴嬗螒颉敝皇且环N憑借形式，關(guān)鍵在“教你玩”上。教玩游戲時(shí)，“教者”必須用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)說(shuō)出游戲的名稱(chēng)，清楚地表述游戲的玩法。被“教玩”的一方，為進(jìn)一步了解游戲的玩法，可以提出一些問(wèn)題，這樣，“教”與“學(xué)”就會(huì)形成一種雙向互動(dòng)式的交流。這樣教學(xué)，符合“課標(biāo)”要求，也符合教材編寫(xiě)者的意圖。

《教你玩游戲》這個(gè)話題的教學(xué)，是建立在學(xué)生有游戲積累的基礎(chǔ)上的?！胺彩骂A(yù)則立”。我們應(yīng)該在教學(xué)前，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這個(gè)口語(yǔ)交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生去做一些準(zhǔn)備(可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái))，如讓學(xué)生去回顧、搜集、整理、玩一些游戲，熟悉、掌握、積累一些有趣的游戲。這樣，學(xué)生在參加口語(yǔ)交際時(shí)就會(huì)有備而來(lái)，這個(gè)口語(yǔ)交際話題的教學(xué)就能取得比較好的教學(xué)效果。

四要注意幫助學(xué)生掌握一些適用的口語(yǔ)交際本領(lǐng)。

《學(xué)會(huì)勸阻》、《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》屬于“學(xué)會(huì)”類(lèi)話題?！皩W(xué)會(huì)”類(lèi)話題的內(nèi)容，一般與人在日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，都是現(xiàn)代人應(yīng)有重要素養(yǎng)和交際能力?！皩W(xué)會(huì)”類(lèi)的每一個(gè)話題，都是我們應(yīng)該掌握的一種口語(yǔ)交際本領(lǐng)。因此，“學(xué)會(huì)”類(lèi)的話題在口語(yǔ)交際教材中占有一定比例，僅本冊(cè)教材就安排了兩次。其實(shí)，我們對(duì)“學(xué)會(huì)”類(lèi)話題并不陌生，在前面兩冊(cè)教材里都已經(jīng)接觸到了，如：《學(xué)會(huì)祝賀》、《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《學(xué)會(huì)待客》等。

我們?cè)诠矆?chǎng)所，經(jīng)常會(huì)遇到一些不正確的行為，我們必須對(duì)此進(jìn)行制止和勸阻。怎么勸阻是項(xiàng)本領(lǐng)。本冊(cè)《學(xué)會(huì)勸阻》這個(gè)話題，就是針對(duì)這個(gè)需要安排的。學(xué)會(huì)勸阻的關(guān)鍵在學(xué)“勸”上。勸，就要說(shuō)話，“被勸方”必然要與“勸者”答話交流，勸阻不僅要用“言語(yǔ)”，還要用“非言語(yǔ)”。因此，“學(xué)會(huì)勸阻”是一個(gè)綜合性訓(xùn)練。教材要求讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)江曉寧等對(duì)不正確的行為是怎樣勸阻的。這里的“說(shuō)一說(shuō)”，就是讓學(xué)生對(duì)“怎樣勸阻”進(jìn)行充分地討論。在學(xué)生說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，再分角色進(jìn)行表演。這里的“表演”實(shí)際上就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練。為了便于教學(xué)，教材精心設(shè)計(jì)安排了四幅情境圖。第一幅圖描繪的是江曉寧勸阻兩位小同學(xué)在高壓電線下放風(fēng)箏的情景；第二幅圖描繪的是江曉寧勸阻一位同學(xué)在運(yùn)動(dòng)后喝生水的情景；第三幅圖描繪的是一位男同學(xué)見(jiàn)一個(gè)小女孩隨手丟垃圾上前進(jìn)行勸阻的情景；第四幅圖描繪的是一位大同學(xué)見(jiàn)一位小同學(xué)在草垛旁邊放爆竹，趕忙制止勸阻的情景。情境圖提供的幾種不正確的行為，是我們?cè)谄綍r(shí)的生活中常見(jiàn)的。我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分發(fā)揮情境圖的作用，讓學(xué)生結(jié)合情境圖提供的實(shí)例學(xué)習(xí)勸阻，學(xué)會(huì)怎樣勸阻。

我們?cè)谌粘５纳?、學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要傳遞一些“事情”或者“捎”一些話，這就是轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是一種不可缺少的口語(yǔ)交際方式，轉(zhuǎn)述對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很有用的口語(yǔ)交際本領(lǐng)。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”中“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”以及能“復(fù)述”、“講述”的要求，教材安排了《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這個(gè)話題。其實(shí)，這個(gè)話題也有下一學(xué)段關(guān)于“抓住要點(diǎn)”、“簡(jiǎn)要復(fù)述”的要求的滲透。

《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》以“李響請(qǐng)假了，沒(méi)有到?！睘橛桑?qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)述一個(gè)通知，提供了通知的具體內(nèi)容。這個(gè)安排，為學(xué)生提供了明確的轉(zhuǎn)述對(duì)象。教材還用“如果老師請(qǐng)你把上面的通知內(nèi)容轉(zhuǎn)告給他，你見(jiàn)到他該怎樣說(shuō)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述的動(dòng)機(jī)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都成為轉(zhuǎn)述者。在這個(gè)問(wèn)題中，還暗含著一個(gè)要求：要想把通知完整地轉(zhuǎn)述給李響，我們現(xiàn)在應(yīng)該先試一試，練一練。

口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得如何，直接影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和課堂教學(xué)的效果。我們應(yīng)遵循以下三個(gè)教學(xué)策略來(lái)設(shè)汁教學(xué)過(guò)程：

一是重情境創(chuàng)設(shè)策略。

口語(yǔ)交際是人面對(duì)面的交往，有著特定的情境，交際者所談的話題、所處的場(chǎng)合、交際的對(duì)象也都是特定的。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該特別注意根據(jù)口語(yǔ)交際話題，去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)皿w的口語(yǔ)交際情境。

在教學(xué)《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》這個(gè)話題時(shí)，我們應(yīng)充分利用教材提供的情境圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。具體可以在引導(dǎo)學(xué)生弄清情境圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用師生或生生表演的方式，來(lái)再現(xiàn)情境圖所提供的情境，(有條件的可以用電教媒體來(lái)展現(xiàn)情境)，然后讓學(xué)生就情境中小朋友說(shuō)話的姿勢(shì)是不是正確展開(kāi)討論。在得到正確意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生通過(guò)表演，展現(xiàn)正確的說(shuō)話姿勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和修養(yǎng)?！秾W(xué)會(huì)勸阻》、《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這兩個(gè)話題，也都可以采用根據(jù)情境圖表演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。

在教學(xué)《講童話故事》這一課時(shí)，我們可采用美化環(huán)境的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。課前可以在黑板上勾畫(huà)一些著名的童話故事中的人物或場(chǎng)景，也可以將這些人物和場(chǎng)景做成墻飾，布置在周?chē)膲Ρ谏?。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生參與講述的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。 《教你玩游戲》適宜采用“室外游戲”的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。就是讓學(xué)生在室外分組玩一些事先準(zhǔn)備好的有趣的游戲，讓學(xué)生進(jìn)入真“玩”的情境。接著，分別讓他們把自己玩的游戲名稱(chēng)和玩法告訴大家，再教大家玩一玩。

二是重雙向互動(dòng)策略。

從口語(yǔ)交際的實(shí)際來(lái)看，口語(yǔ)交際雙方的角色是不斷變換的，參與交際的雙方既是說(shuō)話人，又是聽(tīng)話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者。交際的雙方總是在不知不覺(jué)中及時(shí)地調(diào)整、交流著信息。口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“雙向互動(dòng)式”的過(guò)程。有些話題的雙向互動(dòng)性非常明顯，我們只要整體把握，就水到渠成。有些話題雙向互動(dòng)性不夠明顯，我們要仔細(xì)研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，使其實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)?？梢越梃b的課堂“雙向互動(dòng)”的方式很多，如表演、小組交流、師生交流、請(qǐng)求幫助、詢(xún)問(wèn)、即興交談、話題討論、辯論等。

本冊(cè)教材幾個(gè)話題的雙向互動(dòng)性都不是很明顯。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該想方設(shè)法，盡可能使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

《學(xué)會(huì)勸阻》這個(gè)話題，我們大都會(huì)采用表演的方式來(lái)進(jìn)行雙向互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)都能達(dá)到預(yù)期的目的。要注意的是，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就有可能會(huì)失去互動(dòng)性。因此，我們?cè)趯W(xué)生表演的時(shí)候，不但要引導(dǎo)“勸阻方”“會(huì)勸”，而且要注意引導(dǎo)“被勸阻方”“會(huì)應(yīng)對(duì)”。這才是真正的雙向互動(dòng)。

在教學(xué)《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這個(gè)話題時(shí)，我們可讓一名學(xué)生做李響，再請(qǐng)另一名同學(xué)向他轉(zhuǎn)述“通知”。在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，應(yīng)注意啟發(fā)“李響”向轉(zhuǎn)述者提一些問(wèn)題，還可以加入一些禮貌性的交際語(yǔ)言等。這樣就有利于將單方面的轉(zhuǎn)述變成雙向互動(dòng)式交流。

《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》的教學(xué)，關(guān)鍵是要抓住“跟誰(shuí)說(shuō)話”做文章，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找一個(gè)話題，與交際對(duì)象交流，形成雙向互動(dòng)。在表演正確的說(shuō)活姿勢(shì)時(shí)，也可以這樣做。當(dāng)然，在討論“說(shuō)話姿勢(shì)是不是正確”時(shí)，如果巧妙設(shè)計(jì)，也可以互動(dòng)起來(lái)。

《講童話故事》看起來(lái)是一個(gè)單方講述的話題，如果我們換一種方式去組織，同樣可以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。如可以采用由學(xué)生“點(diǎn)將”的方式，指名要求某同學(xué)講故事或講一個(gè)什么故事，被“點(diǎn)”的同學(xué)以表示愿意講或不愿意講的方式予以應(yīng)答，在講完故事后，講故事的同學(xué)可以清“點(diǎn)將者”對(duì)所講的故事發(fā)表意見(jiàn)，“點(diǎn)將者”也可以對(duì)“被點(diǎn)者”的講述表示感謝。這樣教學(xué)，課堂就可以形成雙向互動(dòng)了，課堂氣氛也會(huì)因此而變得活躍起來(lái)。

三是重實(shí)踐策略。

口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的“實(shí)踐性”，我們應(yīng)努力讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，提高口語(yǔ)交際的水平和能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，應(yīng)緊緊抓住實(shí)踐這個(gè)關(guān)鍵，以學(xué)生為主體，尋找有利于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐情境和氛圍的“高招”，設(shè)計(jì)出雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

我們還應(yīng)注意在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，大力削減口語(yǔ)交際知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，使課堂有充裕的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐。

我們還可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所教學(xué)的話題進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生 (特別是在口語(yǔ)交際方面有困難的同學(xué))得到多一些的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》這個(gè)話題，我們?cè)谕瓿闪私滩奶峁┑那榫硤D的討論后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充幾個(gè)類(lèi)似的現(xiàn)象，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)在這方面的表現(xiàn)，讓大家來(lái)品頭論足?！秾W(xué)會(huì)勸阻》這個(gè)話題，也可以再出示或列舉一些人們?cè)诠矆?chǎng)所的不正確行為，然后用剛學(xué)到的“勸阻”本領(lǐng)去勸阻。在教《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》時(shí)，可以另設(shè)計(jì)幾個(gè)通知讓學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述。

當(dāng)然，我們更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，將在課堂學(xué)到的口語(yǔ)交際本領(lǐng)，運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（制定：華爾嫗 審定：金沙曉語(yǔ)）