第三單元主題：有志竟成　　

◆單元分析　　

第三單元“有志竟成”，是由4篇敘事散文組成，集中贊揚了優(yōu)秀人物的頑強意志和奮斗精神。其實，類似于這一主題的課文我們在上學(xué)期已學(xué)過一組，就是五上的第六單元——“百折不撓”，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時，定會駕輕就熟?！　?/SPAN>

有志者，事竟成。雙目失明，雙耳失聰?shù)男『?SPAN lang=EN-US>“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！彪p目失明的阿炳生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往，他要用動人的琴聲告訴人們：“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”三保太監(jiān)鄭和七次率領(lǐng)船隊出洋，歷經(jīng)千辛萬苦，前后一共到過三十多個國家，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來。司馬遷憑著他的決心、癡心、精心、恒心，“用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了這部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！? 　　

此外，本單元還有一篇讀書方法指導(dǎo)的閱讀課文和一項讀書活動。　　

◆單元目標(biāo)　　

1、正確、流利、有感情地朗讀四篇課文?！　?/SPAN>

2、學(xué)會本單元28個生字，認(rèn)識22個二類字，理解由生字組成的詞語。在閱讀中理解和積累詞語。熟記成語?！　?/SPAN>

3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。憑借課文具體的語言材料，體會海倫·凱勒不屈不撓的學(xué)習(xí)精神?！　?/SPAN>

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。并能選用文中部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色?！　?/SPAN>

5．學(xué)會歸納課文主要內(nèi)容，初步懂得詳寫、略寫的作用。通過學(xué)習(xí)感受以鄭和為代表的中國古代人不畏艱險、勇往直前的精神，激發(fā)學(xué)生為振興中華而發(fā)奮努力的情懷。　　

6、聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解“發(fā)憤”的意思包含司馬遷不忘父命、忍辱負(fù)重、堅持不懈的品質(zhì)。　　

7、學(xué)會在讀書時能選擇正確的讀書方法提高自己的讀書速度和效率。　　

8、學(xué)生閱讀《上下五千年》，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)讀整本書的基本方法，培養(yǎng)讀書作筆記的習(xí)慣。　　

◆單元重點、難點　　

1、《海倫·凱勒》，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者圍繞一個中心，按照時間順序選擇典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。　　

2、《二泉映月》,引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。　　

3、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，在理解、口味語言文字的過程中，進(jìn)一步感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。　　

4、激起學(xué)生閱讀《上下五千年》的興趣，有心閱讀《上下五千年》，了解中華五千年的歷史。　　

◆篇目教學(xué)分析　　

8、《海倫·凱勒》　　

教材分析：　　

這是一篇感人的人物傳記，寫了海倫·凱勒在雙目失明、雙耳失聰后，在沙利文、薩勒老師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生會了閱讀、說話，考上了大學(xué)。課文贊頌了她不屈不撓的奮斗精神。　　

課文語言流暢、生動，富有感染力，教學(xué)中充分讓學(xué)生在閱讀中感受到海倫·凱勒面對失明失聰時的痛苦，學(xué)習(xí)閱讀、說話時的艱難，成功后的喜悅。　　

教學(xué)目標(biāo)：　　

1、有感情地朗讀課文.　　

2、學(xué)習(xí)課文，了解海倫“不幸”的命運以及“艱難”的成長過程，體會她那種不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。　　

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生在家體驗盲、聾、啞的生活，最好在家長的協(xié)助之下。　　

教學(xué)設(shè)想：　　

第一課時：張老師帶領(lǐng)學(xué)生讀熟課文，了解海倫的幾個學(xué)習(xí)經(jīng)歷，著重學(xué)習(xí)課文第一自然段，明確：一場重病，使一歲半的小海倫雙目失明、雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕了。（布置學(xué)生一個體驗作業(yè)：蒙上眼睛體驗盲人的生活。）　　

第二課時：一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入　　

張老師一開始與學(xué)生交流自己體驗盲人生活的感受，一下子就拉近了學(xué)生與海倫的距離，再讓學(xué)生讀第一自然段，這時學(xué)生的感觸頗多。然后以一個問題:：“她又是怎樣擺脫這種現(xiàn)狀，打破這種隔絕的呢？”引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文第2-7自然段。正因為學(xué)生有了生活的體驗，對于探究小海倫學(xué)習(xí)的動力興致就更濃。　　

于是，學(xué)生很快地找出了表現(xiàn)海倫不屈不撓奮斗精神的語句，還能談些自己的感受。　　

二、學(xué)習(xí)第4自然段　　

1、細(xì)細(xì)地讀，認(rèn)真地畫：看看哪些詞特別能表現(xiàn)海倫這種不屈不撓的奮斗精神。　　

2、師生交流：“不分晝夜”“拼命”“不停地”“如饑似渴”“摸出了血”等詞最能體現(xiàn)。　　

3、著重理解“像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！蓖高^這個比喻句理解海倫對知識的如饑似渴。　　

4、指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。　　

三、學(xué)習(xí)第3自然段　　

1、創(chuàng)設(shè)情境，換位讀書。　　

2、理解：“猛然醒悟”“前所未有的喜悅”。　　

3、補充海倫自己對學(xué)習(xí)“水”這一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描述。　　

4、知識給了海倫新的生命，學(xué)生再讀“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……摸出了血?！?/SPAN>　　

4、拓展練習(xí)：情境說話。　　

5、理解：用手指“說話”。　　

四、學(xué)習(xí)第5自然段 　　

1、看插圖想像：什么東西會讓海倫發(fā)出如此會心的微笑？　　

2、教師范讀：感受海倫想象中的美好世界。　　

3、學(xué)生再讀，再次感受海倫心中“看”到的美好世界。　　

4、對比設(shè)疑：脾氣暴躁的海倫，內(nèi)心感受到的世界卻是這樣美好？再次學(xué)習(xí)第5自然段的第一句話，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練。　　

五、學(xué)習(xí)第6自然段　　

1、自讀第6自然段，比哪些語句可以看出海倫說話特別難，用筆劃出。　　

2、面對困難海倫并沒有放棄，又是怎樣做的呢？讀讀海倫說的話，讀出海倫是一個怎樣的人？　　

六、學(xué)習(xí)第7自然段　　

從“大聲喊道”，你讀出了什么？　　

七、學(xué)習(xí)第8自然段　　

1、學(xué)生自讀，自由提問。　　

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。　　

提醒：　　

1、區(qū)分兩個字：躁和燥　　

2、區(qū)分一組詞：傾訴和傾注　　

3、識記幾個成語：不分晝夜、如饑似渴、夜以繼日、不屈不撓。　　

作業(yè)設(shè)計：　　

1、推薦讀一讀名著《假如給我三天光明》　　推薦看一看電影《海倫·凱勒》　　

2、寫一寫：“做一個 人？”或是“我給海倫·凱勒的一封信”（《海倫·凱勒》讀后感）　　

3、了解我們身邊的“海倫·凱勒”。（讓學(xué)生認(rèn)為海倫·凱勒并不是一個神，只要付出了，我們就能成功。）　　

張海迪：中國殘聯(lián)主席　　

邰麗華：千手觀音領(lǐng)舞,05年感動中國人物　　

周婷婷：我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”，已被美國加勞德特大學(xué)錄取，　　

體操運動員桑蘭等。　　

9、《二泉映月》　　

教材分析：　　

《二泉映月》生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活，熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛Ｎ恼抡鎿锤腥?，曲子所表達(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，但是，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，應(yīng)成為本課的設(shè)計理念。　　

教學(xué)目標(biāo)：　　

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中優(yōu)美的句、段。感受課文中多種修辭手法的運用（比喻、排比等），進(jìn)一步增加閱讀積累　　

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，體會阿炳的內(nèi)心情感，學(xué)會用心聆聽這首不朽的名曲。　　

3、感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命運抗?fàn)?、矢志不渝追求美好理想的精神?　　

教學(xué)準(zhǔn)備：　　

1、教學(xué)圖片 （演出圖片、阿炳墓圖）　　

2、二胡曲《二泉映月》　　

教學(xué)設(shè)想：　　

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，觸動學(xué)生情感之弦。 　　

1、音樂渲染激情。課始，播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學(xué)生的神思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境，然后提問：這段旋律熟悉嗎？叫什么名字？引出課題并板書。接著讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出心中最想了解的問題或困惑，自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，以此來建立閱讀期待，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地閱讀文本，自覺與文本進(jìn)行對話。 　　

2、背景資料育情。課文第一自然段到第三自然段講述了阿炳的身世?？勺プ　皫煾浮闭归_教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論為什么叫“師父”而不叫“師傅”？補充材料：一百多年前，無錫雷尊殿的觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，后來就和觀主好上了，還懷了身孕，生下一個孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，等阿炳四歲時送回道觀后，族里就逼她自盡了。阿炳回雷尊殿后，鐵手琵琶仔細(xì)教養(yǎng)這孩子，把所有的琵琶技藝，和他懂得的民間音律都傳給了阿炳。讓學(xué)生在這段文字中感受小阿炳的苦難身世，結(jié)合文本，生發(fā)對阿炳的同情之心， 　　

3、適度想象悟情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！闭归_想象：他是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發(fā)生什么事情？他心中會想些什么？進(jìn)一步通過合理想象感受阿炳的窮困的生活和對生活的向往，對音樂的熱愛的內(nèi)心世界，進(jìn)一步強化學(xué)生的情感體驗。 　　

二、憑借材料，精讀體會，感悟樂曲內(nèi)在之情。 　　

1、尋求支點突破?！啊瓭u漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……” 這是課文含義深刻的句子，可以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？……領(lǐng)悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動機和靈感。 　　

2、聲情并茂導(dǎo)引。順?biāo)浦郏^渡：阿炳聽著淙淙的流水聲，觸景生情，感慨萬千，心不由得顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。 　　

3、音樂欣賞入境。學(xué)生對課文語言所反映阿炳的身世和內(nèi)心有了一定的感悟后，即時播放音樂，再次把學(xué)生置身于音樂優(yōu)美的意境中，引發(fā)學(xué)生積極主動的思維和情感體驗，以求形成獨特的感受和理解。設(shè)計：從音樂中仿佛聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？讓學(xué)生把對音樂個性化的理解自由表述出來。 　　

4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語句，哪些是描寫琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。旋律與文字對應(yīng)，讀中動情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進(jìn)一步領(lǐng)會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。 　　

5、配樂朗讀升華。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去反復(fù)朗讀，配上音樂，把學(xué)生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中，走入阿炳內(nèi)心，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達(dá)到如歷其事，如臨其境的境界。 　　

三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。 　　

1、圖片文字煽情。學(xué)生讀完以后，立即出示相關(guān)圖片，歸納：一首不朽的樂曲就這樣誕生了，后人整理并定名為《二泉映月》。日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價。　　

2、學(xué)生自由抒情。圖文資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料，學(xué)生的感悟和思考會更多，內(nèi)心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地提問：此刻你最想對阿炳說什么？學(xué)生由衷地抒懷，實現(xiàn)與文本的深層次對話，實現(xiàn)無痕的教育境界。 　　

提醒：　　

1、區(qū)分三個字：撓、饒和繞　　

2、識記幾個詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月飽經(jīng)風(fēng)霜等?！　?/SPAN>

作業(yè)設(shè)計：　　

1、練寫一段話，描繪月夜的優(yōu)美景色。注意選用以下的詞語?！　?/SPAN>

　　　　　月光似水 靜影沉壁 賞月　　

　　　　 月光照水 水波映月 照耀　　

2、音樂賞析會。（如果條件允許，可以在學(xué)習(xí)完15課《音樂之都維也納》后，進(jìn)行一次中外音樂大薈萃。）　　

10《鄭和遠(yuǎn)航》　　

教材分析：　　

課文重點介紹了鄭和第一次下西洋的情況，并點明鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術(shù)。課文篇幅較長，但是層次非常清楚，圍繞“揚帆啟航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”把課文有機地聯(lián)系起來了。在教學(xué)中我打算緊扣“遠(yuǎn)航”二字進(jìn)行層層剖析，引導(dǎo)他們深入思考：鄭和的遠(yuǎn)航第一次是怎樣的航行呢？把這作為教學(xué)的切入點，通過朗讀、自學(xué)、引導(dǎo)說話等多種形式，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，并讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 　　

教學(xué)目標(biāo)：　　

1、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。 　　

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過。 　　

3、感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神?！　?/SPAN>

教學(xué)設(shè)想：　　

第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《新補充閱讀》和學(xué)生自由買的《拓展閱讀》、部分有條件的學(xué)生上網(wǎng)等形式對鄭和進(jìn)行一定的了解，初步感悟鄭和的形象。　　

帶領(lǐng)學(xué)生讀好課文，讀熟課文，根據(jù)“揚帆啟航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”三個小標(biāo)題理清課文的脈絡(luò)。　　

第二課時我重點帶領(lǐng)學(xué)生三解“遠(yuǎn)航”。　　

一解“遠(yuǎn)航”——由表及里?！　?/SPAN>

1、600多年前，鄭和出使亞非各國，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來。那么，鄭和遠(yuǎn)航究竟第一次是怎樣的遠(yuǎn)航呢？　　

2、學(xué)生找出 “鄭和遠(yuǎn)航，規(guī)模之大，時間之長，范圍之廣，達(dá)到了當(dāng)時世界航海事業(yè)的頂峰?！?SPAN lang=EN-US>　　

3、仔細(xì)讀課文，想想從哪兒可以感覺到鄭和遠(yuǎn)航的“規(guī)模之大，時間之長，范圍之廣”？　　

4、學(xué)生討論、交流： 　　

①從1、2小節(jié)可以看出“規(guī)模之大”。　　

②鄭和的船隊前后到達(dá)過30多個國家，可看出“范圍之廣”?！　?/SPAN>

③鄭和前后經(jīng)歷了七次遠(yuǎn)航，一共花了28年，可以看出時間之長。　　

④學(xué)生自由讀1、2小節(jié)，圈畫出一些含有數(shù)字的詞語，從中品讀寶船的雄偉壯觀。“有十多層樓房那么高”、“乘坐一千多人”……　　

⑤邊讀邊想寶船的雄偉壯觀。　　

二解“遠(yuǎn)航”——層層楔入。 　　

1、鄭和遠(yuǎn)航規(guī)模之大，時間之廣，范圍之廣，次數(shù)之多，書必須讀進(jìn)去才能有更大的收獲，讀課文的4、5小節(jié)，想想鄭和的遠(yuǎn)航還是怎么樣地遠(yuǎn)航呢！（教師預(yù)設(shè)：一次友好的遠(yuǎn)航、一次充滿兇險的遠(yuǎn)航……） 　　

2、為什么說這是一次友好的遠(yuǎn)航呢？默讀課文，畫出能體現(xiàn)出友好交往的句子，并談?wù)勀愕母惺堋?SPAN lang=EN-US>　　

（1）鄭和向各國國王贈送禮品，希望同他們友好交往。　　

（2）老百姓扶老攜幼，爭相到海邊觀看，說明他們信任鄭和的船隊，他們還與船隊換取土特產(chǎn)品呢！相機理解“驚嘆不已”的“已”。　　

（3）商人與他們做生意也可以看出這是一次友好的遠(yuǎn)航。　　

（4）無論是高高在上的君主，還是普普通通的老百姓，鄭和都對他們表現(xiàn)出了自己的友好。 　　

3、練習(xí)寫話： 　　

看到鄭和的船隊，老百姓們個個驚嘆不已。他們有的說__________，有的說__________,還有的說________________。　　

4、鄭和為什么要對這些國家這么友好呢？（保持中國與亞非各國的友好交往。） 　　

5、鄭和的遠(yuǎn)航還是一次充滿兇險的遠(yuǎn)航。學(xué)生自學(xué)，體會兇險：“海浪之險”和“海盜之險”。 　　

（1）出示句子：“狂風(fēng)呼嘯著，海水像……仿佛要把船只撕裂?！蓖瑫r出現(xiàn)海浪翻滾的畫面。體會“撲”這個字的含義。　　

（2）想象說話：此時，你就站在顛簸的船上，看著翻騰的巨浪，聽著咆哮的濤聲，你會有什么表現(xiàn)呢？　　

（3） 面對如此險境，鄭和又是怎么做的呢？抓住“鎮(zhèn)定自若”、“奮勇向前”“化險為夷”這些關(guān)鍵詞語體會鄭和的臨危不懼、機智勇敢、胸有成竹。 　　

指導(dǎo)朗讀：通過你的朗讀讓我們再次來感悟一下吧！　　

三解“遠(yuǎn)航”——穿云攬月?！　?/SPAN>

1、鄭和遠(yuǎn)航是一次和平的遠(yuǎn)航，是一次充滿兇險的遠(yuǎn)航，并且從遠(yuǎn)航中感悟了鄭和謙遜，禮貌的外交風(fēng)格，臨危不懼的勇敢膽識。書不光要讀進(jìn)去，還要讀出來，會當(dāng)凌絕頂，方能一覽眾山小。如果你是一位小小的歷史評論家，你還覺得鄭和遠(yuǎn)航是一次怎么樣的遠(yuǎn)航？[教師板書：　　　　　　 的遠(yuǎn)航] 　　

（預(yù)設(shè)①鄭和遠(yuǎn)航是一次影響深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)航，因為課文最后說：“直到現(xiàn)在，有關(guān)國家還流傳著三保太監(jiān)下西洋的故事?！?SPAN lang=EN-US> 　　

②我認(rèn)為鄭和遠(yuǎn)航是一次收獲的遠(yuǎn)航，他收獲了友好，和平，我還從課外知識中知道，鄭和還根據(jù)遠(yuǎn)航畫下了許多航海圖，而且非常準(zhǔn)確。所以他還收獲許多的寶貴的航海知識。 　　

③我認(rèn)為鄭和遠(yuǎn)航時一次生命的遠(yuǎn)航，因為鄭和把自己的一生都獻(xiàn)給了航海事業(yè)。 　　

④它還是一次史無前例的遠(yuǎn)航，是揚國威，樹形象的航行。 　　

⑤它是一次次永不停息的航行。 　　

⑥它是一次次自信的航行。只有強大才能自信。）　　

2、自信地讀課文的最后一段，再次體會一下鄭和遠(yuǎn)航的偉大意義！讀完以后你有什么感想嗎？ 　　

提醒: 　　

1、區(qū)分兩組字：譴和遺、器和囂　　

2、識記幾個成語：扶老攜幼、驚嘆不已、嚴(yán)陣以待、化險為夷等　　

3、練習(xí)2中的成語提前學(xué)習(xí)，便于學(xué)生復(fù)述這篇課文。　　

令出如山　　振臂一呼　　

浩浩蕩蕩　　絡(luò)繹于途　　

驚濤駭浪　　水土不服　　

講和通好　　觀風(fēng)問俗　　

奇珍異寶　　互通有無　　

五洲四海　　心悅誠服　　

作業(yè)設(shè)計：　　

1、專題學(xué)習(xí)：“走進(jìn)鄭和”　　

鄭和簡介： 　　

鄭和家族： 　　

鄭和精神： 　　

古代航海： 　　

鄭和號訓(xùn)練艦： 　　

航海節(jié)： 　　

八下西洋探險： 　　

鄭和紀(jì)念館： 　　

船模：　　

2、做一個小導(dǎo)游，向別人介紹鄭和的事跡，介紹他的遠(yuǎn)航壯舉。　　

11《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》　　

教材分析：　　

司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭?！　?/SPAN>

教學(xué)目標(biāo)：　　

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解由生字組成的詞語。　　

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。　　

3、能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。　　

設(shè)計思路：　　

“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。全課設(shè)計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。　　

教學(xué)設(shè)想：　　

一、佳語導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”　　

1、人們都說：不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹？梅花香自苦寒來。聽著這些話，你會想到哪些詞語?(拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)?、發(fā)憤) 　　

2、今天學(xué)習(xí)第11課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，齊讀課題。　　

二、通覽課文——感受“發(fā)憤”　　

出示詞語：呼嘯而去、古代英雄、父親的影響、臨終之時、囑托、飛來橫禍、忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作、輝煌巨著、前無古人、生命寫成　　

選擇部分詞語，說說這篇課文的主要內(nèi)容。　　

三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”　　

1、學(xué)習(xí)第一自然段 (發(fā)憤源自年少時追夢)　　

(1)司馬遷克服種種困難，刻苦寫作，終于寫成了輝煌的巨著《史記》，他是真正的英雄，生活的強者。輕聲讀課文第一自然段，想：年少時的司馬遷生活在怎樣的環(huán)境中?是什么鑄就了他不屈的靈魂，又是什么使他從小和歷史結(jié)下了不解之緣？　　　　

(2)交流：　　

英雄的影響——英雄情結(jié)　　

司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。成龍成才，便是司馬遷的追求。　　

同時，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷心潮澎湃，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。 　　

受父親的影響-------積累豐富。 　　

又是什么使他從小和歷史結(jié)下了不解之緣？　　

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以司馬遷不光努力讀書，充實自己的歷史知識，還---　　

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷?　　

齊讀第一自然段　　

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(發(fā)憤源自于牢記父親的囑托)　　

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑托又讓他感受到什么?出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說；“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！” 　　

你讀出什么?（讀出父親的一份悔恨，讀出父親的一份遺憾……）　　

看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，此時此刻的司馬遷會怎樣說-------　　

于是他——引讀：于是他每天忙著 忙著 忙著 ，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話—— 。 　　

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(發(fā)憤源自于人生的價值)　　

為了年少的夢想，為了完成父親的遺愿，司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時，不料一場飛來橫禍降臨了，默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?　　

提問：什么是橫禍?這“飛來的橫禍”文中指的是什么?　　

簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。 　　

所以他——(引說)悲憤交加 悲的是 ，憤的是 。　　

所以他想——(引說)血濺墻頭　　

所以他要——(引說)了此殘生　　

痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的面前，他該如何選擇?為什么?　　

選擇“生”：父親的遺愿。選擇“生”：人生的價值。　　

司馬遷也是這么想的：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”也就是 　　

“這樣死”究竟指怎樣的死？——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。在司馬遷看來這比鴻毛還輕。　　

那為什么而死就重于泰山了呢？——心中裝著責(zé)任，為了有價值的事而死。　　

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要：活下去，一定要：寫完這部史書!。　　

因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，出示：　　

那是一個風(fēng)沙滿天的清晨， ； 　　

那是一個風(fēng)雨交加的夜晚， ；　　

那是一個寒風(fēng)凜冽的 ；　　

那是一個烈日炎炎的 。　　

從你們豐富的想象中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。　　

像這樣的夜以繼日，克服種種困難埋頭苦干就是“發(fā)憤”　　

　　4、學(xué)習(xí)最后一個自然段(發(fā)憤締造奇跡)　　

想一想，你從中體會到了什么?這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么?什么叫前無古人?　　

史記是什么?魯迅先生這樣說：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。　　

四、全課小結(jié)——叩問“發(fā)憤”　　

環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發(fā)憤是什么?可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》;發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;發(fā)憤是談遷在《國榷》原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。出示：　　　發(fā)憤是海倫 　　

發(fā)憤是阿炳 　　

發(fā)憤是 　　

這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。　　

提醒：　　

1、區(qū)分兩個字：刑和邢　　

2、識記幾個詞語：飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生、輕于鴻毛、重于泰山等。

作業(yè)設(shè)計：　　

1、推薦書目（呈現(xiàn)閱讀片段）： 　　

《史記》： 兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。 　　

《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。 　　

2、背一背出自《史記》的成語　　

網(wǎng)開一面 焚書坑儒 指鹿為馬 先發(fā)制人 破釜沉舟 鴻門宴 毛遂自薦　　

項莊舞劍，意在沛公 霸王別姬 四面楚歌 無顏見江東父老 一敗涂地 　　

圍魏救趙 約法三章 明修棧道，暗渡陳倉 運籌帷幄 臥薪嘗膽確 鴻鵠之脫穎而出 一言九鼎 完璧歸趙 負(fù)荊請罪 怒發(fā)沖冠 刎頸之交 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見 背水一戰(zhàn) 肝腦涂地 多多益善 雞鳴狗盜 　　

狡兔三窟 論功行賞　　

出自《史記》的明言、警句：　　

（1）前事不忘，后事之師。　　

（2）士為知己者死，女為說己者容?！　?/SPAN>

（3）智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。　　

（4）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。　　

（5）鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。　　

（6）不鳴則已，一鳴驚人。　　

12、精讀與略讀　　

教學(xué)目標(biāo)：　　

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的語言材料，學(xué)習(xí)如何選擇讀書方法和怎樣略讀。

自讀提示：　　

1、什么是“精讀”？什么是“略讀”？ “精讀” 與“略讀”有什么區(qū)別？

2、平時讀書，什么時候要“精讀” ？什么時候要“略讀”？

3、怎樣進(jìn)行略讀？略讀采用什么方式最多？你采用略讀讀過哪些文章？有什么幫助？

4、理解：“一目十行”什么意思？走馬觀花是什么樣的？

我讀書 我快樂　　

——閱讀《上下五千年》　　

讀書要求：　　

1、讓學(xué)生初步了解《上下五千年》及其作者。

2、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在“讀好書，讀整本的書”的過程中體會與享受讀書的快樂。　　

讀書準(zhǔn)備：學(xué)生購買《上下五千年》。（現(xiàn)在書的版本很多，最好建議學(xué)生統(tǒng)一版本，也便于我們幫助指導(dǎo)。）　　

讀書設(shè)計：　　

我個人認(rèn)為，閱讀《上下五千年》不是一節(jié)課的時間就能完成的，它應(yīng)該是一個長期的過程，這個過程可能對于咱們的小學(xué)生而言，并不是高興的事情。因為上學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》，就有多數(shù)學(xué)生沒能完成。學(xué)生的興趣是一個方面，時間是一個方面，堅持應(yīng)該是最主要的吧。于是這學(xué)期的閱讀《上下五千年》，我打算這樣來實施：　　

一、多準(zhǔn)備，多激發(fā)。　　

1、開學(xué)第一周，我就建議班上的學(xué)生購買《上下五千年》，讓學(xué)生先有個意識，為閱讀這本書做準(zhǔn)備?！　?/SPAN>

2、在班上學(xué)生陸續(xù)購買《上下五千年》時，就利用一些可利用的時間講述學(xué)生感興趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生自己閱讀《上下五千年》的欲望。　　

3、推選能說歷史故事的學(xué)生進(jìn)行全班講述，進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀的欲望?！　?/SPAN>

二、多引導(dǎo)，多鼓勵。　　

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《上下五千年》。　　

《上下五千年》是一套故事化的歷史讀物，閱讀其中一個個歷史故事，就能使我們具體了解中華民族的歷史是多么的悠久，祖國的文化是多么璀璨。在這套書中，作者選擇重要和著名的人物和事件，根據(jù)史籍材料，加以組織和裁剪，用通俗的現(xiàn)代語言寫出來，不加以鋪敘和描寫，基本上沒有虛構(gòu)?！渡舷挛迩辍钒礆v史順序編寫，涉及的時間從遠(yuǎn)古到清朝的鴉片戰(zhàn)爭前。　　

這本書的作者是林漢達(dá)教授，他是一位教育家和語言學(xué)家，建國后歷任北京大學(xué)教授、教務(wù)長、教育部副部長。他在寫歷史故事方面，是下過一番工夫的。他把歷史故事作為對：“新語文的嘗試和對舊故事的整理?！彼鶎懙臍v史故事“風(fēng)格獨特、膾炙人口”。　　

2、學(xué)習(xí)第10課《鄭和遠(yuǎn)航》和第11課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》后，讓學(xué)生再去讀讀《上下五千年》中這兩個故事，讓學(xué)生的知識形成沖突，相信學(xué)生會對《上下五千年》中翔實具體的故事產(chǎn)生興趣。　　

3、從《上下五千年》中，你還能找到哪些我們學(xué)習(xí)過的歷史故事？　　

三、多陪伴，多請教。　　

1、師生閱讀，這是最好激勵學(xué)生閱讀的方法。我們可以兩個星期抽出一節(jié)課的時間或是一個中午的時間，與學(xué)生坐在一起，靜靜地讀讀，這比老師的說要有實效地多。　　

2、親子閱讀。家長這個寶貴的資源我們不能浪費，熟知歷史的家長可能比我們知識豐富，建議學(xué)生回家請教家長或考考家長，既讓學(xué)生閱讀了書，還能融和孩子與家長之間的關(guān)系。　　

四、多匯報，多交流。　　

1、可以全班交流閱讀的歷史故事，還可以與學(xué)生個別交流歷史故事；可以是就故事而說故事，還可能評論故事中的人物等，這就能讓學(xué)生更深地了解歷史。　　

2、舉行一系列的活動。如“我講歷史故事”“看成語說故事”等。讓活動促使學(xué)生閱讀《上下五千年》。　　

我們班現(xiàn)在才進(jìn)行到第一步，最后能不能按我的設(shè)想進(jìn)行落實，還要我們?nèi)鄮熒餐?，畢竟閱讀《上下五千年》不是一節(jié)二節(jié)課的事情，應(yīng)該是一個長期地閱讀，這就更需要我們老師經(jīng)常提醒，經(jīng)常鼓勵，這樣才能讓我們學(xué)生堅持到底。　　

練習(xí)3　　

教學(xué)目標(biāo)： 　　

1、引導(dǎo)學(xué)生了解書法在我國的悠久歷史，感悟書法在生活中的作用。懂得學(xué)好書法需要持之以恒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛書法的感情。　　

2、誦讀與積累旨在鞏固前面所學(xué)詞語，擴大學(xué)生的閱讀量和背誦量，激發(fā)學(xué)生積累語言材料的興趣，豐富學(xué)生的語言積淀。　　

3、指導(dǎo)學(xué)生讀貼練字，引導(dǎo)學(xué)生賞析漢字美，創(chuàng)造漢字美。　　

4、口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并敢于發(fā)表自己的看法?！　?/FONT>

一、語文與生活　　

1、讀短文回答問題　　

（1）理解：一下子明白了。這位青年一下子明白了什么？　　

（2）學(xué)生聯(lián)系上下文思考：“學(xué)了一年就覺得很好”與“磨穿的硯臺”比較，發(fā)現(xiàn)這位青年與老師的差距在哪里？想一想，這位青年會怎么想？　　

（3）得出結(jié)論學(xué)習(xí)書法并不是一朝一夕的事情，需要持之以恒?！　?/SPAN>

2、聯(lián)系現(xiàn)實生活談?wù)剬Α熬氉帧钡目捶ā　?/FONT>

（1） 出示題目：現(xiàn)在電腦普及了，我們不需要花這么大的工夫練字了?！　?/SPAN>

　雖然現(xiàn)在電腦普及了，但我們還需要花很大的工夫練字?！　?/FONT>

（2） 你同意哪個觀點，請說說你的看法。　　

（3） 兩個陣隊展開辯論，擺事實，講道理。　　

小結(jié)：書法是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)書法可以陶冶情操，磨練人的意志，而且，寫字是衡量一個人語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。所以，老師也認(rèn)為雖然現(xiàn)在電腦普及了，但我們還需要花很大的工夫練字。　　

3、列舉我國著名的書法家　　

古代著名書法家：王羲之、歐陽修、虞世南、褚遂良、顏真卿、蘇軾、黃庭堅、米芾、董其昌等。　　

誦讀與積累：學(xué)習(xí)完第10課時，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了?！　?/SPAN>

寫好鋼筆字　　

注意：1、寫單個字，要觀察字的間架結(jié)構(gòu)，觀察的主要參照不再是“格子”，而是字的筆畫與筆畫，偏旁與偏旁之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！　?/SPAN>

2、寫一行字，還要講究字與字之間的穿插、避讓和布局。　　

口語交際：我來說一說　　

歸納話題：1、同學(xué)過生日，要不要送禮物？　　

2、爸爸媽媽要我們星期天參加補習(xí)班，我們要不要參加？　　

3、廣告上說的，我們該不該相信？　　

4、生活中，我們常遇到一些問題，有時甚至常讓我們陷入兩難的境地，你還遭遇過什么問題？　　

5、學(xué)生四人小組討論，推選代表，寫下同學(xué)的看法。代表心里“編”寫提綱，試著有條理地表達(dá)自己以及同學(xué)們的看法。　　

6、教師及時指導(dǎo)：　　

（1）恰當(dāng)?shù)攸c撥，使討論逐漸深入?！　?/SPAN>

（2）充分尊重學(xué)生意見，只要言之有理，都給予肯定?！　?/SPAN>

（3）鼓勵不善發(fā)言的大膽表達(dá)自己觀點。　　

學(xué)寫毛筆字　　

1、出示：土、?！　?/FONT>

2、教師示范：　　

土：第一筆橫要短而輕柔，長度約為第三筆橫的二分之一。第二筆豎要正直有力，敢于冒尖。第三筆橫要舒展穩(wěn)健。整個字的造型猶如一個“正三角形”。　　

牛：撇要粗短如牛角，豎要中直如“牛脊”，字的重心在橫中線之上。長橫和直豎猶如正方形的兩條“對角線”。　　

3、學(xué)生欣賞中國方塊字的幾何造型美?！　?/FONT>

4、學(xué)生臨寫。教師指導(dǎo)。　　

[編寫：堯塘小學(xué) 陳惠芳 審定：周怡和]