單元分析與提示　　

（一）單元概述　　

第三單元圍繞“詩(shī)文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，以及一篇自讀課文《讀書要有選擇》。編寫的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。《三打白骨精》描述了孫悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)?！对~兩首》中的第一首詞《如夢(mèng)令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景?！稘O歌子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來說明不能只看重眼前利益的道理。《讀書要有選擇》則向我們介紹了如何在茫茫書海中選擇適合自己閱讀的課外讀物的方法。　　

（二）教學(xué)目標(biāo)　　

1、掌握本單元的生字新詞。學(xué)會(huì)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文《三打白骨精》和《螳螂捕蟬》。

3、通過有感情地朗讀，感受課文的內(nèi)涵。

4、了解詞這種體裁，背誦這兩首詞。

5、口語交際：漫話三國(guó)英雄。　　

（三）課時(shí)安排　　

本單元的教學(xué)共安排13課時(shí)，其中閱讀教學(xué)8課時(shí)，習(xí)作教學(xué)2課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，單元練習(xí)2課時(shí)。　　

《三打白骨精》 3課時(shí)　　

《詞兩首》 2課時(shí)　　

《螳螂捕蟬》 2課時(shí)　　

《讀書要有選擇》 1課時(shí)　　

我讀書，我快樂（閱讀《西游記》） 1課時(shí)

練習(xí)3 2課時(shí)

8《三打白骨精》　　

一、教材簡(jiǎn)析　　

《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國(guó)古典小說名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)別敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。課文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，又是學(xué)生所熟悉的故事題材，適合學(xué)生的閱讀理解和進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述訓(xùn)練。課文的主要特點(diǎn)是：　　

（一）故事情節(jié)一波三折。課文總共7個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結(jié)果。故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)。圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人入勝。“三變”、“三打”和“三責(zé)”雖然情節(jié)基本相同，但是敘述內(nèi)容不斷變化，所以沒有給人重復(fù)冗長(zhǎng)之感，相反更能把故事情節(jié)推向高潮，也更能體現(xiàn)降魔除妖的艱苦不易。比如，白骨精的“三變”：一變成了村姑送齋飯，實(shí)際使的是美人計(jì)，二變成了找女兒的老婆婆，實(shí)際使的是苦肉計(jì)。三變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，實(shí)際使的是離間計(jì)。　　

（二）人物形象個(gè)性鮮明。孫悟空機(jī)智聰明，“三次”識(shí)破白骨精的詭計(jì)；又疾惡如仇、堅(jiān)定不移，三打白骨精，次次不放過。白骨精的貪婪狡猾，詭計(jì)多端。“一計(jì)不成，又生一計(jì)”。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。　　

（三）語言描寫生動(dòng)傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。“一打”是“劈臉一棒”；“二打”是“當(dāng)頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習(xí)3中的帶點(diǎn)字詞同樣生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。　　

（1）唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要?jiǎng)涌??！皧Z”字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；　　

（2）山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人?！伴W”字代表了一個(gè)很突然、很敏捷的動(dòng)作。一個(gè)八旬的老婦人能作出這樣的動(dòng)作，說明她的行為與正常人不同。　　

（3）唐僧一見，驚得從馬上摔下來?！八ぁ弊直憩F(xiàn)了唐僧的膽小。　　

（4）悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精?！薄靶Α弊直憩F(xiàn)了孫悟空的自信與樂觀。　　

二、教學(xué)目標(biāo)　　

1、熟讀課文，了解孫悟空“三打”白骨精的過程。比較三次棒打白骨精的不同之處。　　

2、抓住故事結(jié)果，揣摩人物內(nèi)心，明白其中道理：不能只看外表，而要透過外表看內(nèi)心。　　

3、學(xué)會(huì)按照課文提示簡(jiǎn)要復(fù)述課文。　　

三、教學(xué)重點(diǎn)　　

引導(dǎo)學(xué)生比較孫悟空三次怒打白骨精寫法的不同以及表達(dá)效果。　　

四、教學(xué)設(shè)想　　

（一）談話引入，揭題激趣　　

1、出示12個(gè)成語，猜猜寫的人物是誰。　　

2、（了解孫悟空）說說孫悟空的本領(lǐng)及在電視劇《西游記》中感興趣的場(chǎng)面，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)他們的學(xué)文興趣。　　

3、揭題審題。板書：三打白骨精。　　

提示：中國(guó)傳統(tǒng)小說慣會(huì)用“三”字來設(shè)計(jì)小說情節(jié)，比如《水滸傳》有“三打祝家莊”，《三國(guó)演義》有“三顧茅廬”，《西游記》中除了“三打白骨精”，還有“三借芭蕉扇”等，其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困難才能成功的意思。　　

（二）初讀課文，了解故事　　

1、找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（主要寫三個(gè)人物 白骨精三變，孫悟空三打，唐僧三攔）　　

2、找出孫悟空的一打，二打，三打分別在哪一段嗎？　　

①自學(xué)劃出描寫“第二打”有關(guān)句子。②交流，抓住人物不同的特點(diǎn)?！?/FONT> 閃”（與年齡不相符，定會(huì)是妖怪）“哭”讓人起惻隱之心，其實(shí)“哭里藏刀”使的是離間計(jì)?！耙膊徽f話，當(dāng)頭就是一棒”（敢于斗爭(zhēng)） ?！绑@得從馬上摔下來、一口氣念了20遍”（膽小、人妖不分，善惡不辨） 　　

②自學(xué)描寫“第三打”的有關(guān)句子。思考：孫悟空的“第三打”與前面兩次有什么不同，從中你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生抓住孫悟空的足智多謀來體會(huì)人物形象。尤其是一個(gè)“笑”字，感受孫悟空的自信。課文雖然沒有交代唐僧的反應(yīng)，可以適當(dāng)補(bǔ)充原文，由于唐僧的善惡不辨，最終把孫悟空趕回了花果山。 　　

（四）反顧全文，整體感受　　

1、這個(gè)故事里有三變，有三打，有三攔。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？　　

2、從白骨精的“三變”，孫悟空的“三打”和唐僧的“三責(zé)”中，你對(duì)三個(gè)人物形象有什么看法？　　

（五）再讀課文，根據(jù)板書練習(xí)復(fù)述　　

作業(yè)設(shè)計(jì)：（有三種選擇）　　

1、把《三打白骨精》繪聲繪色復(fù)述出來。　　

2、自由組合，把《三打白骨精》編成課本劇，演一演。　　

3、讀小學(xué)版的《西游記》，或者讀原著。　　

附板書：　　

白骨精 孫悟空 唐僧　　

（三變） （三打） （三責(zé)）　　

變村姑 劈臉一棒 連忙扯住　　

變老婦人 當(dāng)頭一棒 驚下馬來　　

變老公公 眾神照應(yīng) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢　　

掄起一棒 口不能言　　

9《詞兩首》　　

一、教材簡(jiǎn)析　　

萬水千山總是情。多少詩(shī)人畫家為水揮毫潑墨訴衷情。　　

李清照的《如夢(mèng)令》以特有的方式表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受?！俺Ｓ洝眱删淦鸸P平淡，自然和諧，把我們自然而然地引到了她所創(chuàng)造的詞境。用“常記”回憶，地點(diǎn)在“溪亭”，時(shí)間是“日暮”，才女“沉醉”到了“不知?dú)w路”的地步，內(nèi)心的歡愉卻躍然紙上，酒不醉人人自醉，詞人流連忘返。興盡方才回舟，“誤入藕花深處”。行文流暢自然，毫無斧鑿痕跡，與前面的“不知?dú)w路”相呼應(yīng)，顯示了主人公的忘情心態(tài)。盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖蕩，舟上是游興未盡的少年才女，移動(dòng)著的風(fēng)景和詞人怡然的心情融合在一起，詞中有畫，畫中有詞。（點(diǎn)擊） 　　

一連兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，表達(dá)了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭(zhēng)渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲在洲渚上的水鳥都嚇飛了。至此，詞戛然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。

唐代張志和的《漁歌子》一詞描寫了江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期捕魚的情景，有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)詞寫的山水畫?！?，“西塞山前”，“白鷺”自在地飛翔，漁父的悠閑自得。桃花盛開，江水猛漲，這時(shí)節(jié)鱖魚長(zhǎng)得正肥，漁父戴青箬笠，穿綠蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中樂而忘歸。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明又柔和，氣氛寧?kù)o又充滿活力，讓我們讀到了詞人高遠(yuǎn)、悠然脫俗的意趣。　　

一山一水相映成趣，詞中山水皆有情，怎一個(gè)“樂”字了得。　　

二、教學(xué)目標(biāo)　　

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、了解詞的有關(guān)知識(shí)，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

三、教學(xué)重難點(diǎn)　　

了解詞的有關(guān)知識(shí)，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。　　

四、教學(xué)過程　　

第一課時(shí)　　

在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入。（二）讀詞。（三）品詞。（四）吟詞。（五）拓展。　　

一、在導(dǎo)入部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：　　

在練習(xí)2中，我們已經(jīng)學(xué)過李清照的《夏日絕句》，此詩(shī)慷慨激昂、壯懷激烈，展示了豪邁的英雄氣節(jié)，一首《夏日絕句》就足以詠頌千古，流芳百世。李清照是一位才女，她對(duì)詩(shī)、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉，而以詞的成就為高，今天就來學(xué)習(xí)她的一首詞《如夢(mèng)令》。同時(shí)介紹“如夢(mèng)令”是詞牌名。　　

二、讀詞這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在讀的過程中了解每句詞的意思。　　

1、先聽一聽配音朗讀；再自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。　　

2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。　　

3、說說每句話的意思。　　

4、交流：這首詞描繪了詞人與朋友一起郊游的經(jīng)歷。　　

三、品詞這一環(huán)節(jié)主要是授之以漁，讓學(xué)生體會(huì)詞情。　　

1、過渡：剛才，我們讀懂了這首詞的意思。（板書：讀）但學(xué)習(xí)詩(shī)詞，光讀懂還不夠，我們還要把這詩(shī)詞讀活了、讀美了。就像喝酒一樣，一口喝掉不知味道。好酒要慢慢地品，才能品出味道來。（板書：品）　　

古詩(shī)詞怎么品出味道來呢？（教給學(xué)生品詞的方法：要細(xì)細(xì)地讀讀每個(gè)詞每句話，然后靜靜地想想其中的含義，邊讀邊想，你就會(huì)走進(jìn)詩(shī)詞中，慢慢地有了自己的感受，就會(huì)品出味道來。下面，我們就隨詞人一起郊游，請(qǐng)你讀讀這首詞，展開想象，想想你看到了哪些畫面？）　　

2、然后引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。（按游玩順序，板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）　　

· 首先出示“溪亭日暮”圖，引導(dǎo)學(xué)生想象。　　

（1）看到了怎樣的一幅畫面？畫面里有什么呀？（溪水、亭臺(tái)、夕陽、云彩、飛鳥┅┅）　　

你能用自己的語言把這些景物連起來，描繪出一幅“溪亭日暮圖”嗎？　　

出示圖片：傍晚，太陽慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個(gè)天空。遠(yuǎn)山、近水，亭子、樹木，都被籠罩在夕陽的余輝中，一切都顯得那么美麗和幽靜，多么富有詩(shī)情畫意啊！　　

（2）同學(xué)們真了不起，讀著詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。　　

朗讀“溪亭日暮”：讀的時(shí)候，你的眼前好像就有這幅畫，把品味到的美讀出來。　　

（3）欣賞著這樣的美景，此時(shí)此刻，想想李清照和她的朋友們會(huì)干些什么？（飲酒、作詩(shī)、賞景、聊天┅┅）　　

古人喜歡飲酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助興，使人詩(shī)興大發(fā)，像唐朝的李白，被稱為“詩(shī)仙”。李清照盡管是個(gè)女子，但她也愛飲酒，在她的許多詞里都寫到了酒。這一次也不例外，從哪兒看出來？（沉醉）美美地醉一回?。ǜ杀?/SPAN>　　

（4）僅僅沉醉于酒嗎？請(qǐng)你品品“沉醉”這個(gè)詞，還有什么也醉人呢？（美麗的景色、快樂美好的心情）　　

（5）真是“酒不醉人人自醉”啊。朗讀：讀出濃濃的醉意。（板書：醉）　　

· 接著出示“藕花深處”圖。　　

（1）你又看到了什么？（荷葉、荷花┅┅課文《荷花》；詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）出示圖片：多美的荷葉荷花。　　

（2）李清照怎么會(huì)來到“藕花深處”的？讀讀詞句。　　

交流：因興盡而晚回，因晚回而誤入。盡管已是傍晚，但荷葉荷花太美了，詞人不知不覺中來到了深處。　　

（3）是啊，李清照誤入藕花深處，卻看到了這么迷人的景色，此時(shí)她的心情怎樣？（又一次沉醉了）朗讀。　　

· 出示一灘鷗鷺圖　　

（1）你還看到了什么？（鳥多、壯觀）聽到了什么？（鳥叫聲）出示圖片：你看，在溪水旁，一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空，多么壯觀的場(chǎng)面?。?/SPAN>　　

朗讀“一灘鷗鷺”，讀出壯觀。　　

（2）你還聽到了什么？從哪個(gè)詞中聽到的？（爭(zhēng)渡）爭(zhēng)著劃船，大聲的笑啊叫啊，那是多么歡快熱鬧的場(chǎng)面??！　　

這里用了兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，為什么？比較：更表現(xiàn)出著急而又歡快的心情和熱鬧而又有趣的場(chǎng)面。這在詞中叫“疊句”，朗讀。　　

（3）“驚”字除了講驚起鷗鷺，誰也驚了？驚什么？這真是“鳥被人驚”、“人被鳥驚”??！　　

“一灘鷗鷺”帶給了大家一個(gè)驚喜，使大家沉醉在這意外的大自然的壯觀中，再一次沉醉在郊游快樂的心情中。　　

（4）朗讀，讀出“驚”。　　

3、小結(jié)。　　

（1）同學(xué)們，剛才我們邊讀邊想象，品出了那么多大自然美麗而壯觀的畫面，有“溪亭日暮”，有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”，這叫“詞中有畫”。畫中還有人，你們看，李清照和她的朋友們，因?yàn)橛^賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會(huì)誤入“藕花深處”，因?yàn)檎`入“藕花深處”，所以才會(huì)驚起“一灘鷗鷺”，使整首詞組成了一幅活動(dòng)的畫，也使我們看到了一個(gè)完全沉醉了的、無憂無慮，活潑甚至貪玩的李清照，和她一起分享了大自然帶給我們的那份快樂的美好的心情。　　

整首詞，詞人只用了33字就寫出了這么豐富的畫面和情感，這就是詞的特點(diǎn)：含蓄、凝練。　　

請(qǐng)你在找找看，這首詞中哪個(gè)字最能表達(dá)她的心情？（“醉”）這叫“詞眼”。李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中，“這次第，怎一個(gè)醉字了得”。　　

（2）這次郊游的印象太深了，所以，她“常記”。讓我們?cè)俅魏退黄鸹匚哆@次快樂的郊游吧，齊讀全詞。　　

四、吟詞　　

1、詞又叫曲，根據(jù)詞牌名，有一定的曲調(diào)，可以配樂、吟唱。（板書：吟）　　

2、再聽配音朗讀，學(xué)會(huì)吟詞：注意停頓、重音、疊句。　　

3、欣賞歌曲，隨歌曲一起吟唱。　　

五、拓展　　

1、欣賞另一首《如夢(mèng)令》：李清照只留下兩首《如夢(mèng)令》。　　

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。　　

試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。　　

“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”　　

2、比較兩首詞：字?jǐn)?shù)、句式、“醉”相同；表達(dá)的內(nèi)容、感情不同，以花自喻，慨嘆自己的人生變化。同樣的詞牌，可以寫出不同風(fēng)格的詞。　　

3、介紹原因：李清照前半生生活條件優(yōu)越，家庭幸福美滿；43歲時(shí)，由于金兵入侵，宋朝南遷，全家逃亡，第二年丈夫又病故。國(guó)破、家亡、夫死三者之痛，使李清照的后半生非常痛苦，她常?！敖杈茲渤睢保俺罡睢?。所以，這兩首《如夢(mèng)令》正是她人生變化的真實(shí)寫照。齊讀兩首詞。　　

六、作業(yè)　　

1、抄寫、背誦。　　

2、將這首詞改寫成一篇生動(dòng)有趣的故事。　　

3、網(wǎng)上學(xué)習(xí)：http://www.liqingzhao

第二課時(shí)　　

在《漁歌子》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，復(fù)習(xí)《如夢(mèng)令》。其次，讀新詞《漁歌子》。三、明詞意。四、重點(diǎn)品析“青、綠”。五、了解詩(shī)人，品味詩(shī)情。六、課外拓展，升華詩(shī)情。　　

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣　　

同學(xué)們，自從我們開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來，大家都積累了好多的古詩(shī)詞，你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎？　　

二、初讀，讀順詞　　

1、出示《漁歌子》。　　

2、請(qǐng)同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn)、讀通、讀順。　　

3、然后借助下面的注釋，看看你能讀懂什么。　　

4、檢查初讀效果。　　

（1）指名讀。（是否讀通讀準(zhǔn)字音）　　

（2）看了下面的的注釋，你有什么收獲。　　

三、再讀，明詩(shī)意　　

1、你讀出了這首詞描寫是哪個(gè)季節(jié)的景物？　　

2、老師請(qǐng)你再好好讀讀這首詞，仔細(xì)品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會(huì)有這樣的感覺？　　

3、生自主吟讀，品味詞意。　　

4、“西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔。（青山、白鷺，一動(dòng)一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩(shī)人是一個(gè)攝影師，那他所攝取的這個(gè)畫面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景）把那份幽遠(yuǎn)、寧?kù)o給讀出來。　　

“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動(dòng)，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍(lán)，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動(dòng)的畫面）這一遠(yuǎn)一近的對(duì)比，這明麗與絢爛的對(duì)比，你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎？　　

“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)寸不須歸”，（一個(gè)“斜”字，寫出了春風(fēng)的柔，春雨的細(xì)，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細(xì)雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！　　

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！　　

5、此時(shí)此刻，展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）　　

交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景。　　

6、有感情朗讀（背誦）詩(shī)句。　　

四、精讀，品詞味　　

1、師：短短27個(gè)字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詞時(shí)，你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡(jiǎn)單普通，卻是作者別具匠心、反復(fù)斟酌推敲的詞語嗎？　　

2、品析“青、綠”　　

“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個(gè)字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠(yuǎn)（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）　　

為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩(shī)的原句對(duì)比一下，有什么不同的感受。　　

學(xué)生品讀，說自己讀后的感受。　　

A、詞義不符；（舉例說明）　　

B、音律不和諧。（舉例說明）　　

看似簡(jiǎn)單直白的兩個(gè)字，卻是作者反復(fù)推敲、斟酌的結(jié)果，那簡(jiǎn)單就是惟一的。瞧，我們學(xué)著詩(shī)人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn)。　　

五、了解詩(shī)人，品味詩(shī)情　　

1、那么這個(gè)頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x讀全詞，連題目、作者都讀。　　

學(xué)生自主探究。　　

（1）有可能是漁人：A、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養(yǎng)家，連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧。B．從詩(shī)題《漁歌子》，這首好像應(yīng)是漁歌，所以那人應(yīng)是打魚的漁人。是一個(gè)勤勞的漁人，讀這兩句詩(shī)。　　

（2）有可能是詩(shī)人。詩(shī)人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美，所以留戀不歸。　　

（3）（只要說得有道理，都應(yīng)肯定）　　

2、了解作者。　　

（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時(shí)棄官歸隱，沒有回故鄉(xiāng)浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時(shí)，安史之亂尚未平息。國(guó)家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中。在這種情勢(shì)下，他因?yàn)闊o力佐治，只得避居江南水鄉(xiāng)，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）　　

看了這段介紹，你有了什么新的想法？　　

從以上介紹可以看出，此詩(shī)，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。　　

3、再誦古詩(shī)，讀出韻味。　　

師引：作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀　　　　

作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀　　

作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，永遠(yuǎn)過著這樣幸福美好的生活——讀　　

（層層遞進(jìn)）　　

六、課外拓展，升華詩(shī)情　　

1、師：張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí)，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩(shī)家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩(shī)詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩(shī)句直接嵌入其中：　　

浣溪沙　　

宋 蘇軾　　

西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。　　

2、學(xué)生讀通詩(shī)句。　　

3、學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》　　

簡(jiǎn)單理解詩(shī)意及作者想要表達(dá)的意境。　　

蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語言“妙絕”嗎？　　　　

（張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡(jiǎn)介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關(guān)心人民疾苦，當(dāng)時(shí)，國(guó)家動(dòng)蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時(shí)空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）　　　　

（再出現(xiàn)《漁歌子》）讓我們?cè)僖淮蝸碜x讀《漁歌子》。　　　　

七、總結(jié)，升華　　

在學(xué)完全詞后，我是這樣總結(jié)升華的：　　

有一位詩(shī)人說：再美的詩(shī)，也美不過春天的一棵樹。　　

所以，再好的文字營(yíng)造的風(fēng)景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學(xué)們，讓我們回到現(xiàn)實(shí)，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧。　　

10《螳螂捕蟬》　　

一、教材分析　　

《螳螂捕蟬》講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來看，基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后就這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語文課程作為母語教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。　　

二、教學(xué)目標(biāo)　　

１、學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查工具書等，學(xué)會(huì)本課４個(gè)生字，了解詞語的意思。　　

２、能正確、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解 “自由自在”“恍然大悟”，并造句。　　

３、通過對(duì)文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。　　

４、掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)一種宛轉(zhuǎn)的語言表達(dá)方式，初步了解人類神會(huì)交往的交際法則。

其中目標(biāo)１、２是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)３、４是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。本課我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。　　

三、教學(xué)過程　　

（一）第一課時(shí)教學(xué)　　

課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意、任意的，在第一課時(shí)里的教學(xué)，應(yīng)該為下一課時(shí)的課文感悟作好梳理及鋪墊。因此，在第一課時(shí)里，我便提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：以四人小組為一個(gè)單位，在小組里通讀全文（要求大聲朗讀），小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)，從字到詞，到句，每個(gè)人都要準(zhǔn)確，流暢的讀一遍。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生真正把自己放到學(xué)習(xí)第一位。為了讓學(xué)生更有興趣，更認(rèn)真去讀，我還準(zhǔn)備了一個(gè)“賽讀”，這樣，學(xué)生的積極性就更強(qiáng)，讀得也特別來勁。在這節(jié)課的最后，我還插入了一個(gè)“考考你”的環(huán)節(jié)，主要是為了檢測(cè)學(xué)生有沒有把握好，理解好課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是讓學(xué)生完成好老師的板書，在黑板上的圖片下寫上你覺得恰當(dāng)?shù)脑~，寫什么都可以，只要能說出依據(jù)。　　

板書：蟬圖片　　　螳螂圖片　　黃雀圖片　　少年圖片　　

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，把他們理解的內(nèi)容再現(xiàn)到黑板上，這對(duì)他們復(fù)述課文有一個(gè)基礎(chǔ)的鋪墊，雖說是再現(xiàn)，但也需要他們動(dòng)腦筋找詞語，也算是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練，一舉兩得。　　

（二）第二課時(shí)教學(xué)（重點(diǎn)）　　

１、直奔重點(diǎn)，引向最精處。　　

本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年，回顧上一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，順勢(shì)引出故事中的故事。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際可以各自匯報(bào)，師作小結(jié)：在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天都叫著——“知了，知了”（學(xué)生回應(yīng)），卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？（學(xué)生自由回答：得意忘形、自鳴得意……）這時(shí)，再叫學(xué)生回顧文中描寫蟬的語句，理解“自由自在”、“悠閑”，并造句，再把詞語放到文中體會(huì)，此刻學(xué)生體會(huì)詞語中的強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。我還趁機(jī)滲透同樣的詞在不同的語言環(huán)境里會(huì)隨之變化的語言知識(shí)。　　

在這一組塊最后，我請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽，完成第一階段的復(fù)述目標(biāo)?！敖虒W(xué)活動(dòng)中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”，于是，我先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)學(xué)生講給作為小弟弟的我聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、乘法的口語來復(fù)述；再變換角色，我當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。自然而然，學(xué)生就能慢慢掌握面對(duì)不同的人，不同的環(huán)境，就用不同的表達(dá)方式，不同的語言等的方法。在扮演的過程中，我讓素質(zhì)較高的同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力中等的同學(xué)，當(dāng)能力中等的同學(xué)有進(jìn)步以后，我就讓他去指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，當(dāng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能在扮演中把握好人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)時(shí)，能體會(huì)文本中的意旨時(shí)，我就讓他當(dāng)我的指導(dǎo)，教導(dǎo)我如何扮演好這一角色。在這個(gè)過程中，學(xué)生都抓住了一些關(guān)鍵詞，如“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”、“固執(zhí)”、“稟報(bào)”、“夸獎(jiǎng)”等等。對(duì)于詞語的理解，水道渠成。同時(shí)，在扮演的過程中，學(xué)生也了解的君臣的交往法則以及禮儀。　　

當(dāng)學(xué)生基本掌握了小故事本意時(shí)，大概也就理解了少年用此故事勸說吳王的意圖了，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組交流，讓學(xué)生在小組里談?wù)劸烤埂扼氩断s》這故事與吳王出兵攻打楚國(guó)兩者有何相似之處，這里可讓學(xué)生用自己語言說，自由交流，不一定有規(guī)定的模式，只要能說上，哪怕是一點(diǎn)，已經(jīng)是學(xué)生的得著了。　　

2、鮮明對(duì)比，突顯智慧。　　

教學(xué)到這里，其實(shí)學(xué)生還沒能完全體會(huì)少年這個(gè)勸說方法好在哪里，于是，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：１、當(dāng)吳王說要攻打楚國(guó)時(shí)，大臣們?yōu)槭裁匆柚?？２、大臣們是怎么做的呢？３、為什么大臣們不敢再勸說，而少年卻愿意去做？４、少年為什么會(huì)成功？要求學(xué)生快速默讀全文，找找答案。這些問題的設(shè)計(jì)，是層層深入，直奔中心的，學(xué)生匯報(bào)大可不必死框在一個(gè)角落里，應(yīng)該讓學(xué)生大膽說出自己的想法，并予以肯定。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)難題時(shí)，課文的主旨，也就躍然書上了。鮮明的對(duì)比，讓少年的聰明才智顯露無遺，此時(shí)，我插入了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生把自己想對(duì)少年說的話寫下來，字?jǐn)?shù)內(nèi)容不作硬性規(guī)定。教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，加以鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生就更愿意把自己的真心話寫下來。　　

3、多元體驗(yàn)，引向最廣闊處。　　

文章最后“吳王聽了少年的故事，恍然大悟?！笔裁唇谢腥淮笪?？讓學(xué)生回答：就是一下子明白過來了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？引讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。　　

４、適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處。　　

文及此，似乎意已斷。但誠(chéng)如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)： 　　

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測(cè)。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。剛才在“腦筋急轉(zhuǎn)彎”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步有一個(gè)影像，讓學(xué)生再結(jié)合自己的實(shí)際，通過互相交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：1、少年的表達(dá)方式非常婉轉(zhuǎn)，讓人特別容易接受，增強(qiáng)了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們?cè)谏钪?，若要說服別人，也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。最后，我給學(xué)生留一道口語交際題。　　

11《讀書要有選擇》　　

教材分析　　

這是一篇一課時(shí)就能解決的閱讀課文，內(nèi)容淺顯。通過對(duì)此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書籍來充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹立正確的讀書觀。　　

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語，了解課文的主要內(nèi)容。　　

2、過程與方法目標(biāo)：在自主閱讀過程中，能運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀感悟，并在自主讀書過程中隨時(shí)記下自己的收獲，能與同桌交流、匯報(bào)。　　

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：同過對(duì)此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書籍來充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹立正確的讀書觀。　　

教學(xué)重點(diǎn)　　

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書籍來充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹立正確的讀書觀。　　

教學(xué)難點(diǎn)　　

學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。

教具準(zhǔn)備　　

收集有關(guān)讀書的資料　　

教學(xué)過程　　

一、喚起生活積累，激發(fā)“閱讀期待”（請(qǐng)學(xué)生說說關(guān)于讀書方法的一些名言警句）

在生活中，同學(xué)們一定都學(xué)過或讀過一些“關(guān)于讀書方法”的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些？

　　聽了同學(xué)們的介紹，你知道了些什么？還想知道些什么？

　　你覺得在我們已掌握的這些好的讀書方法中，還應(yīng)該注意些什么？

　　小結(jié)，揭題板書：讀書要有選擇

　　讀了課題，你有什么想說的？最想了解什么？

歸納：為什么讀書要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？

二、自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”

1、初讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問題走進(jìn)課文，相信你們自己能解決的。在讀書的過程中，首先應(yīng)該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時(shí)候，讓我們大家欣賞你的讀書情況。

2、指讀：安排學(xué)匯報(bào)自己讀書的情況，并隨機(jī)正音和理解重點(diǎn)詞語，如“無可厚非”“日新月異”等。

3、了解：感知課文的主要內(nèi)容。

4、品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什么？運(yùn)用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上隨時(shí)記下你的收獲?？梢允顷P(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞等等。也可與同桌小聲地進(jìn)行交流，分享彼此的收獲。

5、評(píng)讀：交流自己在讀書時(shí)的感受，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

6、小結(jié)。

三、再讀課文質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力

1、同學(xué)們?cè)谧x書的過程中產(chǎn)生了哪些疑惑？請(qǐng)你們?cè)倏焖俚貫g覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進(jìn)行交流。

2、交流： 我覺得書中對(duì)“小學(xué)生可以選擇哪些讀物說的不夠全面，我認(rèn)為我們小學(xué)生可選擇的讀物還可以再拓寬些。如一些兒童漫畫、反映生活的漫畫我們也可以作為我們的讀物； 除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么要選擇？”“怎樣選擇展開補(bǔ)充和交流”。

3、教師小結(jié)。

四、再讀感知寫作特色，進(jìn)行遷移練習(xí)　　

　　同學(xué)們?cè)谧x2~5小節(jié)的時(shí)候，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　交流（條理清楚，分類說明等）

　　依據(jù)這樣的寫作特色，開展遷移性練習(xí)。

　　如：抓住“讀書為什么要有選擇”這個(gè)話題展開敘述，可分類進(jìn)行；如抓住“我們?cè)谧x書過程中應(yīng)該怎樣選擇？”等話題展開，當(dāng)然也可以讓學(xué)生說說自己在以前選書的時(shí)候，有什么好的方法，要注意什么等，通過這課的學(xué)習(xí)，你還知道了應(yīng)該怎樣選擇等。　　

我讀書，我快樂　　

閱讀《西游記》　　

教學(xué)建議　　

應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”及“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求，本冊(cè)安排了“我讀書、我快樂”的欄目，推薦古典名著《西游記》。（點(diǎn)擊）對(duì)于這部分的教學(xué)，引起學(xué)生的興趣很重要，所以，在教學(xué)時(shí)先簡(jiǎn)煉地概括《西游記》的主要內(nèi)容，然后講述《西游記》成書的過程，并介紹其在中國(guó)文學(xué)史上的地位及作者吳承恩，使學(xué)生對(duì)《西游記》有較全面的了解。之后對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，建議學(xué)生根據(jù)自己閱讀能力和興趣，讀適合自己版本的《西游記》。最后，還應(yīng)檢查閱讀實(shí)效，如在學(xué)生讀完整本小說后，提交一篇讀書筆記或開展“《西游記》人物討論交流會(huì)”。　　

練習(xí)3　　

教材簡(jiǎn)析　　

本次練習(xí)的內(nèi)容共有五項(xiàng)，分別是語文與生活、寫好鋼筆字、誦讀與積累、口語交際和學(xué)寫毛筆字，其中語文與生活和口語交際是訓(xùn)練的重點(diǎn)。教學(xué)本次訓(xùn)練，需學(xué)生了解四大名著，學(xué)習(xí)用自己的眼光去讀名著，讀出自己的好惡和感受，鼓勵(lì)學(xué)生用分析和批判的方法讀書。我感受最深的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們想說、敢說。　　

教學(xué)目標(biāo)

1、語文與生活：閱讀《紅樓夢(mèng)》描寫笑的片段，聯(lián)系生活體驗(yàn)描寫的不同形式。

2、寫好鋼筆字：注意行楷運(yùn)筆的活潑、簡(jiǎn)潔和字體工整、端正的關(guān)系，適當(dāng)提高寫字的速度。

3、誦讀與積累：積累12個(gè)描寫《西游記》中孫悟空形象的詞語。

4、口語交際：拓展閱讀《三國(guó)演義》，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，描述自己心中印象深刻的三國(guó)英雄。

5、學(xué)寫毛筆字。

教學(xué)重點(diǎn)

積累12個(gè)描寫《西游記》中孫悟空形象的詞語。

教學(xué)難點(diǎn)

閱讀《紅樓夢(mèng)》描寫笑的片段，認(rèn)識(shí)笑的各種形式，聯(lián)系生活體驗(yàn)描寫的不同形式。

教學(xué)準(zhǔn)備　　

描寫笑的片斷

教學(xué)過程

下面，我想就“語文與生活”、“誦讀與積累”、“口語交際”三個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想。　　

一、“語文與生活”

語文源于生活，而生活又時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)涵語文。本課教學(xué)正是抓住了 “笑 ” 這一生活素材，通過賞析《紅樓夢(mèng)》里眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，使學(xué)生體會(huì)同是對(duì)笑的描寫，但笑的神態(tài)各不相同，初步領(lǐng)會(huì)語言文字源于生活但又高于生活的寫作方法。然后在四個(gè)不同的語境中讓學(xué)生正確選擇該用什么樣的笑，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到笑有千姿百態(tài)，再回歸到生活。在生活中積累關(guān)于笑的詞匯，為學(xué)生能運(yùn)用語言文字具體形象地記錄、表現(xiàn)生活奠定基礎(chǔ)。

二、“誦讀與積累”　　

本題要求學(xué)生熟記12個(gè)詞語，旨在幫助學(xué)生積累詞語。這12個(gè)詞語描寫的都是《西游記》中孫悟空的形象。教學(xué)時(shí)，可先要求學(xué)生憑借工具書，讀準(zhǔn)字音，了解大意。在學(xué)生自學(xué)之后，教師可啟發(fā)學(xué)生利用《西游記》的有關(guān)情節(jié)，充分發(fā)揮想象，幫助理解詞語的大體意思，然后再運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到積累的目的。

針對(duì)這組成語，我在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了一道鞏固練習(xí)：

孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，會(huì)使筋斗云、（ ）、（ ）；擁有七十二變，（ ）、（ ）；一雙（ ）可以（ ）。他曾經(jīng)（ ），贏得了“（ ）”的美譽(yù)，后來保唐僧去（ ）。

三、“口語交際”

教學(xué)口語交際時(shí)，首先課前一定要布置學(xué)生閱讀三國(guó)故事，感知人物形象，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生都熟悉三國(guó)的故事，有些學(xué)生上課時(shí)可能會(huì)無話可說。教會(huì)學(xué)生抓住原著中的一些細(xì)節(jié)描寫來點(diǎn)評(píng)人物的特點(diǎn)，分析人物也要注意有點(diǎn)有面，有理有據(jù)。一節(jié)課時(shí)間有限，所以老師選擇幾個(gè)大家都比較熟悉的三國(guó)人物，再讓全班學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)收集、分析一個(gè)人物，最后再在課堂上交流自己對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)！這樣做比較有針對(duì)性，而且也杜絕了課堂上有學(xué)生無話可說的現(xiàn)象！ 口語交際除了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)外，其實(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。在交流時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生注意聽，并評(píng)議：哪些地方講得精彩？哪些地方講得不夠生動(dòng)？誰漫談的人物最形象生動(dòng)，栩栩如生？ 課前要做好閱讀準(zhǔn)備。課中要熟讀文中對(duì)話，分析、揣摩人物的說話語氣、表情、動(dòng)作，然后學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受進(jìn)行交流。讓學(xué)生先選擇自己最喜歡最欣賞的一個(gè)三國(guó)英雄，然后收集有關(guān)他的傳記或評(píng)論，同時(shí)建議學(xué)生看一看百家講壇，做到對(duì)這位英雄有個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)。　　

[編寫：堯塘中心小學(xué) 王華 審定：周怡和]