一、教材簡(jiǎn)析：　　

本冊(cè)課本安排了7個(gè)單元，每單元安排閱讀課文3—4篇，共25篇。每單元安排“習(xí)作”1篇，“練習(xí)”1個(gè)。本冊(cè)繼續(xù)安排了“習(xí)慣篇”和“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”。 　　

“習(xí)慣篇”的主題是“不懂就問(wèn)”和“勤于搜集資料”。這兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目貫穿于本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，后面的課文《學(xué)與問(wèn)》就呼應(yīng)了“不懂就問(wèn)”這個(gè)項(xiàng)目，在閱讀、習(xí)作及單元練習(xí)中也都反復(fù)凸現(xiàn)了“勤于搜集資料”的訓(xùn)練。　　

閱讀教材的編排特點(diǎn)是“主題單元，放大空間，關(guān)注銜接”。　　

①采用主題單元組合教材。圍繞某個(gè)主題組織3—4篇課文成為一個(gè)單元，該單元的“習(xí)作”“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個(gè)主題。本冊(cè)的七個(gè)單元分別是：心中有祖國(guó)、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書(shū)有方。例如其中第二單元圍繞人間真情這個(gè)主題，通過(guò)三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。《負(fù)荊請(qǐng)罪》寫(xiě)的是“將相和”的故事：藺相如為國(guó)受辱忍讓，廉頗為國(guó)、為友登門謝罪?！蹲詈蟮淖藙?shì)》講述了一位普通教師譚千秋在地震來(lái)臨、生死攸關(guān)的一刻，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，犧牲自己的動(dòng)人故事，贊頌了譚老師忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆的高尚師德?！洞L(zhǎng)》塑造了船長(zhǎng)在客輪被撞毀的危機(jī)時(shí)刻，指揮若定，視死如歸，為旅客置生死于度外，為職守“與陣地共存亡”的崇高形象！《愛(ài)之鏈》是寫(xiě)下崗的喬依，在路上主動(dòng)幫助老太太修車，并謝絕了報(bào)酬；老太太開(kāi)車到了一個(gè)路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。三篇課文分別歌頌了愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、愛(ài)社會(huì)的偉大精神，展現(xiàn)了課文主人公們?yōu)樽鎳?guó)、為他人獻(xiàn)出真愛(ài)，向人間撒播真情的崇高精神境界。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的”，然后向他們示愛(ài)，記下整個(gè)過(guò)程；單元練習(xí)的“誦讀與感悟”，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國(guó)真《我不期望回報(bào)》這首詩(shī)。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，活化了各項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。　　

②拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。安排了閱讀指導(dǎo)課文，教給學(xué)生閱讀方法；安排了“我讀書(shū)我快樂(lè)”欄目，向?qū)W生推薦名著《魯濱遜漂流記》，打通了課內(nèi)外、擴(kuò)大了閱讀面；單元練習(xí)采取活化訓(xùn)練的思路，注意了語(yǔ)文課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，開(kāi)辟了“語(yǔ)文與生活”“閱讀與積累（感悟、欣賞）”等，進(jìn)一步拓寬了閱讀，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間；安排了“讀報(bào)和剪報(bào)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，集閱讀、搜集資料等語(yǔ)文能力訓(xùn)練于一體。　　

③關(guān)注與初中學(xué)習(xí)的銜接。教材在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語(yǔ)文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結(jié)構(gòu)，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學(xué)理念一脈相承的；文學(xué)常識(shí)（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)欄目的開(kāi)設(shè)等，都有利于小學(xué)閱讀教學(xué)和初中閱讀學(xué)習(xí)的銜接，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)向初中閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡。　　

習(xí)作教材重在活動(dòng)中習(xí)作，重視習(xí)作過(guò)程。全冊(cè)7次習(xí)作，就有6次習(xí)作的話題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的活動(dòng)中去做一做、說(shuō)一說(shuō)、嘗一嘗、看一看、問(wèn)一問(wèn)、查一查等強(qiáng)調(diào)親身感受和情感體驗(yàn)，寓取材、構(gòu)思、起草于親歷親為的活動(dòng)之中。本冊(cè)習(xí)作教材還有一個(gè)明顯的變化，七次習(xí)作只有兩篇例文，其中一篇還是作為遷移寫(xiě)作過(guò)程的引例。之所以這樣安排，是因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)范文的方式，主要不是低層次模仿，而是借鑒。為了更好體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“仿”到“創(chuàng)”的循序漸進(jìn)過(guò)程，故在第三學(xué)段，采取了閱讀與習(xí)作“相互匹配”的編排方式，以便讀和寫(xiě)在單元主題構(gòu)建中“同頻共振”，相互促進(jìn)。六年級(jí)習(xí)作，既要注重引導(dǎo)學(xué)生多方借鑒主題單元中的“范文”信息，相似激活；又要重視仿效“例文”，由仿到創(chuàng)。　　

二、教學(xué)建議：　　

1、明確六年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，始終把握好教學(xué)重點(diǎn)。　　

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求共提出了十一項(xiàng)，如下四個(gè)項(xiàng)目最能凸顯高年段閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)：①提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。②體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。③揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。④學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。在教學(xué)中，除了朗讀、背誦等常規(guī)訓(xùn)練外，務(wù)必要集中力量，認(rèn)真抓好上述四項(xiàng)重點(diǎn)。六年級(jí)閱讀課堂教學(xué)只有突出了這四個(gè)重點(diǎn)，才能凸顯與中、低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)的區(qū)別點(diǎn)，才能保證閱讀課堂教學(xué)效率的提高。　　

2、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效率。　　

各單元是圍繞同一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的。教師在備課時(shí)，要從整個(gè)單元入手鉆研文本、組織教學(xué)，而不能孤立地看待同一單元中的課文，應(yīng)有一個(gè)整體的觀念。在教學(xué)方案預(yù)設(shè)的時(shí)候，要先以單元為整體來(lái)閱讀、思考，把本單元的幾篇課文在同一主題下整合起來(lái)，然后再逐課研讀、分析，根據(jù)各課的特點(diǎn)，分別確定其教學(xué)價(jià)值與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)流程與學(xué)習(xí)方法等。這樣，就可以發(fā)掘出本單元課文之間的共性特征與內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到更為廣闊的生活背景中去，充分發(fā)揮本單元內(nèi)部各元素的協(xié)同作用，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體性提高。　　

3、習(xí)作教學(xué)宜長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外聯(lián)系，在活動(dòng)實(shí)踐中成文。　　

本冊(cè)習(xí)作教材一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是重在活動(dòng)中習(xí)作，重視習(xí)作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)親身感受和情感體驗(yàn)，寓取材、構(gòu)思、起草于親歷親為的活動(dòng)之中。所以，六年級(jí)習(xí)作教學(xué)，就要立足于活動(dòng)，要多一些實(shí)踐，要突破舊有的時(shí)空禁錮。有的習(xí)作話題可以當(dāng)堂完成(2課時(shí))；有的習(xí)作話題可以預(yù)先布置相關(guān)的家庭活動(dòng)、戶外活動(dòng)，然后當(dāng)堂完成；有的習(xí)作話題，則可以先在課堂引導(dǎo)，學(xué)會(huì)討論、觀察、采訪、調(diào)查、收集資料的方法，再組織實(shí)踐，在活動(dòng)后動(dòng)筆，一周后，再在習(xí)作課堂進(jìn)行反饋、修改、加工、評(píng)價(jià)。后一種活動(dòng)，可以分小組進(jìn)行，以利思維碰撞，合作探究，建議教師也參與其中，親歷習(xí)作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，以利評(píng)價(jià)指導(dǎo)。　　

4、應(yīng)放大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。　　

要教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生盡快學(xué)會(huì)閱讀以提高課外閱讀效率。要提倡讀名著，尤其要認(rèn)真讀《魯濱遜漂流記》，要注意語(yǔ)文課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合　　

5、領(lǐng)會(huì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)宗旨，重視學(xué)生做題的質(zhì)量。　　

課文后面的習(xí)題提示了各篇課文的教育教學(xué)價(jià)值和重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體地落實(shí)了《課標(biāo)》的階段目標(biāo)，一定要重視課后作業(yè)完成的過(guò)程和質(zhì)量。堅(jiān)決擯棄那種把課后作業(yè)當(dāng)作單獨(dú)的一塊，總是放到最后再去完成，或把一道道題目看成一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，就題論題，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的做法。教師要把握課后作業(yè)的體例特點(diǎn)，把課后作業(yè)的練習(xí)與全篇課文的教學(xué)結(jié)合起來(lái)一并考慮、安排，做到“讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扎實(shí)到位地完成課后作業(yè)的練習(xí)”。對(duì)每一道題，特別是不止一解的題目，教師先要通過(guò)認(rèn)真研究，仔細(xì)思考，尋求出基本答案或基本解題方法。當(dāng)學(xué)生在解題思路、表達(dá)方式、語(yǔ)言文字等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)、矯正偏差。　　

6、關(guān)注與初中學(xué)習(xí)的銜接。　　

第三學(xué)段特別是六年級(jí)兩冊(cè)教材，在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語(yǔ)文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結(jié)構(gòu)，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學(xué)理念一脈相承的；文學(xué)常識(shí)（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)欄目的開(kāi)設(shè)等，都有利于小學(xué)閱讀教學(xué)和初中閱讀學(xué)習(xí)的銜接，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)向初中閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡。　　

三、教學(xué)進(jìn)度安排表。

[編寫(xiě)：華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳建強(qiáng) 審定：教育研訓(xùn)中心 周怡和]