一、教材簡析：　　

本冊課本安排了7個單元，每單元安排閱讀課文3—4篇，共25篇。每單元安排“習作”1篇，“練習”1個。本冊繼續(xù)安排了“習慣篇”和“語文綜合性學習”。 　　

“習慣篇”的主題是“不懂就問”和“勤于搜集資料”。這兩個重點訓練項目貫穿于本冊語文學習，后面的課文《學與問》就呼應了“不懂就問”這個項目，在閱讀、習作及單元練習中也都反復凸現(xiàn)了“勤于搜集資料”的訓練。　　

閱讀教材的編排特點是“主題單元，放大空間，關注銜接”。　　

①采用主題單元組合教材。圍繞某個主題組織3—4篇課文成為一個單元，該單元的“習作”“練習”內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。本冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。例如其中第二單元圍繞人間真情這個主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美?！敦撉G請罪》寫的是“將相和”的故事：藺相如為國受辱忍讓，廉頗為國、為友登門謝罪?！蹲詈蟮淖藙荨分v述了一位普通教師譚千秋在地震來臨、生死攸關的一刻，誓死護衛(wèi)學生，犧牲自己的動人故事，贊頌了譚老師忠于職守、大愛無疆的高尚師德?！洞L》塑造了船長在客輪被撞毀的危機時刻，指揮若定，視死如歸，為旅客置生死于度外，為職守“與陣地共存亡”的崇高形象！《愛之鏈》是寫下崗的喬依，在路上主動幫助老太太修車，并謝絕了報酬；老太太開車到了一個路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。三篇課文分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會的偉大精神，展現(xiàn)了課文主人公們?yōu)樽鎳?、為他人獻出真愛，向人間撒播真情的崇高精神境界。而本單元的習作訓練，安排學生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的”，然后向他們示愛，記下整個過程；單元練習的“誦讀與感悟”，要求學生領悟汪國真《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習作等語文實踐活動結合了起來，活化了各項訓練，增強了訓練效果。　　

②拓展語文學習的空間。安排了閱讀指導課文，教給學生閱讀方法；安排了“我讀書我快樂”欄目，向學生推薦名著《魯濱遜漂流記》，打通了課內外、擴大了閱讀面；單元練習采取活化訓練的思路，注意了語文課內和課外學習的結合，開辟了“語文與生活”“閱讀與積累（感悟、欣賞）”等，進一步拓寬了閱讀，擴大了語文學習的空間；安排了“讀報和剪報”這一綜合性學習活動，集閱讀、搜集資料等語文能力訓練于一體。　　

③關注與初中學習的銜接。教材在結構形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結構，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學理念一脈相承的；文學常識（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設等，都有利于小學閱讀教學和初中閱讀學習的銜接，有助于小學閱讀教學向初中閱讀學習的過渡。　　

習作教材重在活動中習作，重視習作過程。全冊7次習作，就有6次習作的話題設計是引導學生在相關的活動中去做一做、說一說、嘗一嘗、看一看、問一問、查一查等強調親身感受和情感體驗，寓取材、構思、起草于親歷親為的活動之中。本冊習作教材還有一個明顯的變化，七次習作只有兩篇例文，其中一篇還是作為遷移寫作過程的引例。之所以這樣安排，是因為到了高年級，學生學習范文的方式，主要不是低層次模仿，而是借鑒。為了更好體現(xiàn)學生習作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“仿”到“創(chuàng)”的循序漸進過程，故在第三學段，采取了閱讀與習作“相互匹配”的編排方式，以便讀和寫在單元主題構建中“同頻共振”，相互促進。六年級習作，既要注重引導學生多方借鑒主題單元中的“范文”信息，相似激活；又要重視仿效“例文”，由仿到創(chuàng)。　　

二、教學建議：　　

1、明確六年級閱讀教學目標要求，始終把握好教學重點。　　

《標準》關于第三學段閱讀教學的目標要求共提出了十一項，如下四個項目最能凸顯高年段閱讀課堂教學的特點：①提高默讀速度，學會瀏覽。②體會詞句的感情色彩和表達效果。③揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。④學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。在教學中，除了朗讀、背誦等常規(guī)訓練外，務必要集中力量，認真抓好上述四項重點。六年級閱讀課堂教學只有突出了這四個重點，才能凸顯與中、低年級閱讀課堂教學的區(qū)別點，才能保證閱讀課堂教學效率的提高。　　

2、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學習效率。　　

各單元是圍繞同一個主題來設計的。教師在備課時，要從整個單元入手鉆研文本、組織教學，而不能孤立地看待同一單元中的課文，應有一個整體的觀念。在教學方案預設的時候，要先以單元為整體來閱讀、思考，把本單元的幾篇課文在同一主題下整合起來，然后再逐課研讀、分析，根據(jù)各課的特點，分別確定其教學價值與學習內容、教學流程與學習方法等。這樣，就可以發(fā)掘出本單元課文之間的共性特征與內在聯(lián)系，把學生的語文學習放到更為廣闊的生活背景中去，充分發(fā)揮本單元內部各元素的協(xié)同作用，利于學生語文素養(yǎng)的整體性提高。　　

3、習作教學宜長短課結合，課內外聯(lián)系，在活動實踐中成文。　　

本冊習作教材一個明顯的特點就是重在活動中習作，重視習作過程，強調親身感受和情感體驗，寓取材、構思、起草于親歷親為的活動之中。所以，六年級習作教學，就要立足于活動，要多一些實踐，要突破舊有的時空禁錮。有的習作話題可以當堂完成(2課時)；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則可以先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，一周后，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。后一種活動，可以分小組進行，以利思維碰撞，合作探究，建議教師也參與其中，親歷習作過程的每個環(huán)節(jié)，以利評價指導。　　

4、應放大語文學習的空間。　　

要教給學生閱讀方法，提高學生獨立閱讀能力，促進學生盡快學會閱讀以提高課外閱讀效率。要提倡讀名著，尤其要認真讀《魯濱遜漂流記》，要注意語文課內和課外學習的結合　　

5、領會課后作業(yè)設計宗旨，重視學生做題的質量。　　

課文后面的習題提示了各篇課文的教育教學價值和重點、難點，具體地落實了《課標》的階段目標，一定要重視課后作業(yè)完成的過程和質量。堅決擯棄那種把課后作業(yè)當作單獨的一塊，總是放到最后再去完成，或把一道道題目看成一個個孤立的個體，就題論題，“只見樹木，不見森林”的做法。教師要把握課后作業(yè)的體例特點，把課后作業(yè)的練習與全篇課文的教學結合起來一并考慮、安排，做到“讓學生在語文學習的過程中，扎實到位地完成課后作業(yè)的練習”。對每一道題，特別是不止一解的題目，教師先要通過認真研究，仔細思考，尋求出基本答案或基本解題方法。當學生在解題思路、表達方式、語言文字等方面出現(xiàn)問題時，教師要及時點撥啟發(fā)、矯正偏差。　　

6、關注與初中學習的銜接。　　

第三學段特別是六年級兩冊教材，在結構形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結構，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學理念一脈相承的；文學常識（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設等，都有利于小學閱讀教學和初中閱讀學習的銜接，有助于小學閱讀教學向初中閱讀學習的過渡。　　

三、教學進度安排表。

[編寫：華羅庚實驗學校 吳建強 審定：教育研訓中心 周怡和]