一、教材分析

本冊教材主要由“培養(yǎng)良好的學習習慣（9）”、“課文”、“習作”和“練習”組成，全冊安排了7個單元，每單元安排課文3至4篇，共26篇。此外，每單元安排了習作一篇，共7篇；安排“練習”一個，共7個。

蘇教版第三學段語文教科書的編寫框架，與第二學段一脈相承，仍是“兩根柱子（閱讀與寫作）一條龍（語文實踐活動）”。閱讀與寫作不是“一一對應(yīng)”，而是“各成體系，雙線并進”。　　

1、關(guān)于課文

全冊教材安排了課文26篇。（按主題劃分為7個單元。分別為“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無私奉獻”、“祖國各地”、“百折不撓”、“走進名著”等7個單元。）所選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，綜觀整冊教材的閱讀文本，無論優(yōu)美的散文，抒情的詩歌，還是質(zhì)樸的記敘文，都給予學生豐富的多層面的情感熏陶，使學生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，從而涵養(yǎng)品德修養(yǎng)，提升審美情趣，豐富情感體驗，充實精神世界，讓學生享受著一份豐盛的情感大餐。 值得一提的是，本冊的編寫者匠心獨運，為學生提供了大量中國古代文學作品，引領(lǐng)學生感受民族文化的博大精深：古詩詞，讓學生鑒賞漢語言的詞約旨豐、凝練靈動；成語故事，讓學生感受中國文化的智趣；《林沖棒打洪教頭》讓學生領(lǐng)略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》又讓學生體驗中國民間文化深厚的底蘊；《金蟬脫殼》和《推敲》，以新穎的呈現(xiàn)方式，讓學生在生動有趣的故事情境中，了解成語、常用語詞的來歷，感受漢字、漢語不竭的活力和深邃的內(nèi)涵，感悟古代文人嚴謹治學的精神。 　　

課后練習重朗讀、重積累，朗讀背誦、詞語積累一以貫之，豐富學生的語言積累；重視語文基本功。每課都安排學寫鋼筆字，讓學生端端正正地寫字，認認真真地做人，感受漢字的美；重感悟，強調(diào)讀書內(nèi)化，注重語感培養(yǎng)，課后練習中，有的要求學生結(jié)合語境理解詞語(《師恩難忘》)，有的結(jié)合文本內(nèi)容引領(lǐng)學生斟酌詞句的用法(《推敲》)，有的要求學生辨析同義詞在表達上的細微差別(《黃鶴樓送別》)，有的引導學生結(jié)合語境辨別詞語的感情色彩……眾多的練習安排，讓學生感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語豐富的內(nèi)涵，在品評中增強語感。　　

2、關(guān)于習作

五年級是第三學段的起始年級。把握新學段的教學目標，熟悉《課標》在三個維度上的變化是促進學生發(fā)展，進行有效教學的前提和保證。細心研讀《課標》的習作部分，比較兩個學段的習作要求，可以發(fā)現(xiàn)第三學段習作目標的變化，主要表現(xiàn)在以下幾點：　　

1、習作的目的性更加明確。一、二兩個學段關(guān)注學生習作興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學段明確了習作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學生的自我需求，密切了習作與學生生活和成長的關(guān)系，進一步激發(fā)學生的習作的欲望和熱情。　　

2、習作的內(nèi)容和形式有所變化。第二學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡單的書信和便條。第三學段提出寫簡單的紀實作文和想象作文；學寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。　　

3．在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第三學段提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。　　

4．在表達方面提出具體要求。一、二學年段為了降低習作難度，培養(yǎng)自信心，在表達上除了“在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。經(jīng)過幾年的訓練，學生具備了初步的表達能力。在此基礎(chǔ)上，第三學段在表達方面提出具體明確的要求：內(nèi)容具體，感情真實；根據(jù)習作內(nèi)容的需要，分段表述；使用常用的標點符號。另外，在習作速度上提出要求：40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習作。　　

3、關(guān)于練習

全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。跟前兩個學段相比，綜合練習有了一些新的變化：

蘇教版小學語文教材單元練習的第一項，根據(jù)學年段的不同，在第一學年段“學用字詞句”、第二學年段“處處留心”之后，又于第三學年段推出了“語文與生活”，充分體現(xiàn)了語文學習的層次性。“語文與生活”仍以“大語文觀”為指導，保持了該板塊最明顯的綜合性特色，字詞句段篇、聽說讀寫做相互滲透，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀巧妙融合。　　

增加了“學和做”這個板塊。 《課標》強調(diào)語文學習的實踐性和綜合性，學生進入了高年級學段之后，教材便開始安排旨在落實此項要求的專題性的“學和做”綜合實踐活動，致力于培植學生良好的學習習慣、厚實的文化素養(yǎng)以及自主合作探究的能力。該板塊具有以下鮮明的特點，即 綜合性、開放性和 創(chuàng)造性。

本冊教材安排的七次口語交際內(nèi)容。它具體體現(xiàn)了如下特點：一是生活性。如：《健康小顧問》，二是實踐性。教材中安排的七次訓練，引導學生在一次次動態(tài)的言語實踐中反復經(jīng)歷。三是時代性。本冊教材編排的口語交際內(nèi)容“學會拒絕”、“學會請教別人”、“小小新聞發(fā)布會”、“設(shè)計一條公益用語”等等，不僅僅是在培養(yǎng)學生的口語交際能力，而是在展示著教育的育人功能，在引導學生關(guān)心社會、融入社會、了解社會，慢慢地走向社會，寓口語交際以豐富的思想文化內(nèi)涵、濃濃的生活氣息，潛移默化幫助學生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德言行。　　

二、教學建議。

1、引領(lǐng)學生積累必要的語文知識。加強積累，這是小語教學不應(yīng)偏離的方向，但這種積累不是盲目追求數(shù)量的多與少，而是看這樣的知識對于學生而言是不是必需的。所以基礎(chǔ)知識，如詞句的積累必不可少，名家名篇、名言警句、課外古詩必須要背誦，大量的課外閱讀更是不可缺。當然教師應(yīng)當注意激發(fā)學生的積累的興趣，教給學生科學的積累方法。

2、引領(lǐng)學生掌握基本的語文能力。所謂語文能力，無外乎“聽、說、讀、寫”四字，課堂上要以教材為例子，用教材教，堅決拋棄題海戰(zhàn)術(shù)。積累知識與能力訓練有機結(jié)合，教師要上好每一節(jié)課，找好每一課時的能力訓練點，或理解，或感悟，或表達，有所側(cè)重。長期堅持，必然事半功倍。課外則要注重拓展學生學習語文的空間，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造地開展各類語文實踐活動，增強學生在各種場合用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

3、引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。好的學習習慣能夠使人終生受益。就語文學科而言，必須抓好認真書寫，認真審題，認真讀書習慣的養(yǎng)成。需要說明的是良好的學習習慣非一日之功，必須在語文教學的過程中不斷訓練和培養(yǎng)。

4、引領(lǐng)學生形成積極的價值取向。在平時的教學過程中，我們必須做到以“人的發(fā)展”為核心，通過多種方法和措施，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生不斷享受到語文學習的樂趣。在尊重學生獨特體驗和感悟的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生形成積極的價值取向，這對提高語文教學的效率、完善學生的人格具有巨大的作用。

具體而言：　　

（一）在閱讀教學方面　　

教師在使用本冊教材進行教學時，要有效改變新課程下課堂教學的一些“走極端”現(xiàn)象，可以從以下幾方面人手， 1、主導與主體和諧統(tǒng)一。2、語言與精神協(xié)同發(fā)展3、預設(shè)與生成相得益彰，尋找到教學理念與教學行為的結(jié)合點，著力發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，追尋扎實、靈動而有效的小學語文課堂教學。 　　

（二）在習作教學方面：　　

1．把握學段目標適度提升、循序漸進。第三學段的目標是需要兩年時間逐步達成的，作為起始年級不能一下將目標提得太高，使學生望而卻步，削減對習作的興趣。應(yīng)把握尺度，適度提升，循序漸進。其中引導學生學會觀察積累并逐步穩(wěn)定成良好的習慣是重點，要求學生作文內(nèi)容真實具體，寫出真情實感是關(guān)鍵，保持學生對習作的恒久興趣是核心。此外應(yīng)結(jié)合“習慣篇”的教材內(nèi)容，教學生學寫讀書筆記，常抓不懈，養(yǎng)成良好習慣。 2．用好教材，體現(xiàn)編者意圖；用教材教，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。　　

教學首先要吃透教材，理解教材的編寫意圖并在教學中加以體現(xiàn)，同時又不能囿于教材，要將教材作為一種憑借，作為自己設(shè)計教學的思路，可根據(jù)教學實際對教材進行擴展延伸甚至適度的改編。 　　

3．將自主合作探究用于習作教學中。　　

應(yīng)把自主合作探究的學習方式引入習作教學中。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的表達欲望，使之自覺積極的進入習作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調(diào)動積累．完成取材。　　

（三）在口語交際教學方面　　

要充分運用創(chuàng)設(shè)情景、引導互動、學會傾聽、走向生活、激勵評價五種基本策略。　　

三、教學進度安排表。

[編寫：華羅庚實驗學校 馮立生 審定：研訓中心 周怡和]