——2015年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽情況通報及結(jié)果公示　　

各小學(xué)：　　

在各校的積極參與和大力配合下，2015年金壇市小學(xué)語文整班朗讀（市級）比賽于6月10日、6月11日兩天在各小學(xué)舉行?，F(xiàn)將本次比賽總結(jié)如下：　　

一、比賽目的及組織：　　

為切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生整體朗讀水平的提升，引發(fā)一線教師在課堂中關(guān)注朗讀，研究朗讀的指導(dǎo)，還朗讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)有之地。根據(jù)中心小語研訓(xùn)計劃的安排，按期舉行了2015年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽。　　

比賽按照學(xué)期初制定的規(guī)則，分A、B兩組進行：首先將學(xué)生分為低（一、二年級）,中（三、四年級）,高（五、六年級）三個學(xué)段，比賽當(dāng)日現(xiàn)場抽取每個學(xué)段的一個年級為比賽年級。抽定的年級中，四軌以上（不含四軌）必段有2個班級參賽，四軌及以下只能1個班級參賽。朗讀內(nèi)容亦現(xiàn)場抽簽決定：課文1篇，補充讀本或?qū)W校自選內(nèi)容1篇，學(xué)生整班現(xiàn)場朗讀。在兩天的比賽中，我們邀請了部分學(xué)校分管語文的教導(dǎo)主任或骨干教師組成評委組，現(xiàn)場觀摩評比。整個比賽公平公正。　　

二、結(jié)果通報：　　

本次活動共有32所學(xué)校的112個班級參與了比賽（其中A組58個班，B組54個班）。最終，根據(jù)評委組綜合打分，共計評選出優(yōu)秀班級59個，優(yōu)秀指導(dǎo)老師59名?，F(xiàn)將結(jié)果公示如下（見附件）。　　

綜觀兩天的比賽，大部分學(xué)校都非常重視，整體的朗讀水平較往年有提升。很多學(xué)校將整班朗讀作為學(xué)校學(xué)科常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容之一，真正做到了常態(tài)化。其中平時關(guān)注朗讀，表現(xiàn)特別突出的學(xué)校有：河濱小學(xué)、城西小學(xué)、薛埠小學(xué)、西旸小學(xué)等。　　

【亮點】　　

1．學(xué)校重視整班朗讀的落實與管理?！　?/SPAN>

整班朗讀比賽經(jīng)過幾年的堅持，目前已走進我們的語文教學(xué)管理中，很多學(xué)校在期初就把這一活動納入了教研組甚至學(xué)校工作計劃中，通過全體師生在日常課堂和校園生活中的共同努力來提升學(xué)生的朗讀能力。點擊校園網(wǎng)站，我們能看到許多學(xué)校進行了整班朗讀的校級比賽，對比賽情況還進行了反饋，反映出學(xué)校管理層對該項活動的重視，保障了這一賽事的圓滿進行?！　?/SPAN>

2.教師強化整班朗讀的組織與訓(xùn)練?！　?/B>

隨著賽制的改革，整班朗讀不再只是低年級的事，它已擴展到全校的每一位老師。老師們也各自施展指導(dǎo)的才能：有的訓(xùn)練得力的小助手，如同嚴苛的小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)捧好書，精神飽滿地投入到比賽中；有的引導(dǎo)學(xué)生在書本上標注出朗讀的基調(diào)，語氣的轉(zhuǎn)換，讓孩子們讀得更準確，更有韻味?！　?/SPAN>

俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，所有學(xué)生的精彩呈現(xiàn)都來源于教師日常對于朗讀的重視和訓(xùn)練，都滲透著老師辛勤的汗水付出?！　?/SPAN>

3.學(xué)生呈現(xiàn)整班朗讀的和諧與精彩。　　

整班朗讀是培養(yǎng)學(xué)生間合作協(xié)調(diào)的好機會，我們看到孩子們讀書姿勢整齊劃一，我們聽到孩子們誦讀聲音整齊圓潤，體現(xiàn)了良好的整體協(xié)作效果?！　?/SPAN>

多數(shù)學(xué)生朗讀時十分專注，表情自然大方，動情處甚至搖頭晃腦。吐字清晰，語調(diào)豐富，變化得當(dāng)，對作品的情感的把握也比較準確，符合課文情感的變化，給聽者以濃濃的情感熏陶和美的享受。學(xué)生的朗讀水平整體有了明顯的提升。　　

【問題】　　

1.聲音　　

為了追求飽滿的情感，有些班級的學(xué)生出現(xiàn)了“喊讀”的現(xiàn)象，使得聽者覺得刺耳，反而忽略了聲音中飽含的情感，同時還會對孩子的嗓子造成傷害，顯然是不可取的。　　

2.節(jié)奏　　

節(jié)奏是歌曲的生命力，朗讀也像歌曲一般，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏能夠更好地傳達情感，給聽者帶來愉悅。童話、散文、詩歌、古文，不同的文章應(yīng)該有不同的朗讀節(jié)奏。這節(jié)奏除了體現(xiàn)在語速上，還體現(xiàn)在句子的停頓和輕聲字詞的處理上。有的班級在朗讀長句子時沒有停頓，聽起來不夠抑揚頓挫；而有的班級則停頓過多，將句子讀成了詞語的堆砌，支離破碎，導(dǎo)致句子喪失了意義。有些班級的孩子將“著”、“了”“的”等輕聲詞讀得“重而長”，使朗讀聽起來拖沓，甚至形成了“唱讀”的現(xiàn)象，破壞了語言的韻律美。　　

3.情感　　

什么樣的朗讀才是有感情的？也許這沒有統(tǒng)一的標準。但是“能夠打動人心”還是可以成為一條準繩的。情感應(yīng)該是從讀者心底流淌出來，再流進聽者心理，激起共鳴的，而不該是機械的“重音”處理。在觀摩的過程中，我們能聽到有些班級的孩子在平緩地朗讀某個句子時，突然拔高聲音，將某個詞語讀得非常響亮。這樣的重讀并不是他們心底對該詞語理解后產(chǎn)生的自然的情感表達，而只是認真地完成了老師讓重讀的要求，這樣的“情感”又怎能打動人心呢？　　

三、后續(xù)建議：　　

1. 納入教研活動　　

要把整班朗讀、整班寫字等學(xué)生層面的學(xué)科活動納入學(xué)校的教研活動之中，利用專題研討的時間，在組內(nèi)開展同伴間的培訓(xùn)，使團隊內(nèi)的其他語文教師收益，獲得指導(dǎo)學(xué)生的一些實用方法，進而提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。　　

2．不斷錘煉自我　　

學(xué)高方能為師。只有不斷地錘煉自我，提高自身的朗讀水平，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)一篇課文之前，教師首先就該對課文的文體、內(nèi)容進行琢磨，看視頻、聽朗讀帶，反復(fù)練習(xí)，直到自己覺得滿意了才站上講臺指導(dǎo)學(xué)生，用自己良好的語感潛移默化地影響他們。　　

3．落到課堂實處　　

課堂上的朗讀指導(dǎo)在教師的心中似乎有了很明顯的目標，第一課時正確、流利，第二課時有感情。我覺得這個目標是可行的。但要落到實處并非易事。比如在第一課時中，特別針對低年級的孩子，怎樣讀流利？在初讀時就該要求學(xué)生先放慢速度，做到不回讀比讀得快更重要。教師還要對文中的詞組、長句子進行細致的指導(dǎo)，或示范，或引導(dǎo)，感覺停頓，感受節(jié)奏，天長日久，慢慢培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。　　

而第二課時的有感情地朗讀，就更需要老師耐心、細致的指導(dǎo)了。告訴學(xué)生，每一個詞、每一個句子，都是有意義、有生命的。讀它們時，眼睛不能只看到它的樣子，還要看到它的意思，通過朗讀表現(xiàn)出來。比如：最常見的詞語“許多”，看見它你能想象到什么？用朗讀來告訴大家。再比如“安靜”，你怎樣讀才能讓聽的人感受到安靜呢？每篇課文都有重點詞語，抓住這些重點詞語進行類似的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀時就會“見詞生情”，以詞帶句，自然而然地形成好的語感。　　

4.培養(yǎng)朗讀興趣　　

“興趣是最好的老師”，興趣能將反復(fù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為積極愉悅的體驗。而形成興趣的最好的辦法，就是不斷地讓學(xué)生體驗“成就感”。教師可以通過“拍照曬圖”讓學(xué)生看看自己讀書的樣子來訓(xùn)練學(xué)生的表情；可以“錄音展示”讓學(xué)生聽聽自己讀書的聲音來訓(xùn)練學(xué)生的語氣；選拔“朗讀種子”等活動來激勵學(xué)生，讓學(xué)生充分體會到朗讀帶來的成就感，從此愛上朗讀。漸漸地不管是課內(nèi)還是課外，時時能夠自然大方、情緒飽滿地朗讀，讓有感情地朗讀真正成為一種能力。　　

但愿，通過師生共同的努力，讓最美的讀書聲永遠響徹校園！　　

另外，特別感謝徐麗萍、邢長青、史艷萍、于源、朱琳娜、李菊華、吳欣、李晶等八位老師的全程參與和深入思考。　　

附件：獲獎名單

（供稿：史艷萍、徐麗萍、朱琳娜 等）