——2016年金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀比賽情況通報(bào)及結(jié)果公示　　

各小學(xué)：　　

“三分文，七分讀?！崩首x是重要的語文教學(xué)方式，是重要的語文能力，它能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力、口語表達(dá)力，從而提高學(xué)生的語感。在各校的積極參與和大力配合下，2016年5月31日和6月2日，歷時(shí)兩天的金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀比賽——“尋找最美讀書聲”活動(dòng)落下帷幕，全區(qū)所有的小學(xué)全員參與，彰顯出了金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀的整體水平?，F(xiàn)將本次比賽總結(jié)如下：　　

一、目的及組織：　　

“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生整體朗讀水平的提升，引發(fā)一線教師在課堂中關(guān)注朗讀，研究朗讀的指導(dǎo)，還朗讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)有之地。根據(jù)中心小語研訓(xùn)計(jì)劃的安排，按期舉行了2016年金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀比賽。　　

比賽按照學(xué)期初制定的規(guī)則，分A、B兩組進(jìn)行：首先將學(xué)生分為低（一、二年級(jí)）,中（三、四年級(jí)）,高（五、六年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，比賽當(dāng)日現(xiàn)場(chǎng)抽取每個(gè)學(xué)段的一個(gè)年級(jí)為比賽年級(jí)。抽定的年級(jí)中，四軌以上（不含四軌）可以有2個(gè)班級(jí)參賽，四軌及以下只能1個(gè)班級(jí)參賽。朗讀內(nèi)容亦現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定：課文1篇，補(bǔ)充讀本或?qū)W校自選內(nèi)容1篇，學(xué)生整班現(xiàn)場(chǎng)朗讀。在兩天的比賽中，我們邀請(qǐng)了部分學(xué)校分管語文的教導(dǎo)主任或骨干教師組成評(píng)委組，現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)比。整個(gè)比賽公平公正。雖步履匆匆，卻一路童聲相伴，愉悅著身心。　　

二、結(jié)果及分析：　　

本次活動(dòng)共有33所學(xué)校的112個(gè)班級(jí)參與了比賽（其中A組58個(gè)班，B組57個(gè)班）。最終，根據(jù)評(píng)委組綜合打分，共計(jì)評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)體49個(gè)，優(yōu)秀指導(dǎo)老師49名?，F(xiàn)將結(jié)果公示如下（見附件）。　　

綜觀兩天的比賽，大部分學(xué)校都非常重視，將整班朗讀作為學(xué)校學(xué)科常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容之一，真正做到了常態(tài)化。部分學(xué)校的學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，已形成了自己的朗讀風(fēng)格。表現(xiàn)特別突出的學(xué)校有：堯塘小學(xué)、湯莊小學(xué)、洮西小學(xué)、涑瀆小學(xué)、東城小學(xué)、西崗小學(xué)、朱林小學(xué)、殷雪梅小學(xué)等。　　

【喜人的亮點(diǎn)】　　

1．學(xué)校層面——重結(jié)果更重過程　　

整班朗讀比賽經(jīng)過幾年的堅(jiān)持，目前已走進(jìn)我們的語文教學(xué)管理中，成為一項(xiàng)常規(guī)工作，很多學(xué)校在期初就把這一活動(dòng)納入了教研組甚至學(xué)校工作計(jì)劃中，通過全體師生在日常課堂和校園生活中的共同努力來提升學(xué)生的朗讀能力。很多學(xué)校在區(qū)級(jí)比賽前進(jìn)行了整班朗讀的校級(jí)比賽，全校所有語　文　老師參與其中，皆是評(píng)委。在活動(dòng)和討論中，全體語文老師共同發(fā)現(xiàn)問題，探討解決策略，將對(duì)比賽結(jié)果的追求轉(zhuǎn)化為過程的落實(shí)，真正體現(xiàn)了大面積參與，多層面提高的目的。　　

2．教師層面——抓整體也抓細(xì)節(jié)　　

這幾年，隨著賽制的改革，整班朗讀不再只是低年級(jí)的事，它已擴(kuò)展到全校的每一位老師。對(duì)于本次比賽，全體語文老師思想上都高度重視，既對(duì)整班朗讀的整齊性、發(fā)聲的一致性進(jìn)行指導(dǎo)，還注重細(xì)節(jié)處理，有的訓(xùn)練得力的小助手，如同嚴(yán)苛的小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)捧好書，精神飽滿地投入到比賽中；有的引導(dǎo)學(xué)生在書本上標(biāo)注出朗讀的基調(diào)，語氣的轉(zhuǎn)換，讓孩子們讀的更準(zhǔn)確，更有韻味。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，后鼻音、輕聲字朗讀的準(zhǔn)確性較往年有所提供，有些班級(jí)的學(xué)生對(duì)文章情感基調(diào)的表達(dá)也很到位，這都得益于教師平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練和細(xì)致的指導(dǎo)。還有些學(xué)校、有些班級(jí)還在學(xué)生著裝、形式上都做了精心準(zhǔn)備，給人賞心悅目之感。俗話說“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，所有學(xué)生的精彩呈現(xiàn)都一定來源于教師日常對(duì)于朗讀的重視和訓(xùn)練，都滲透著老師辛勤的汗水付出?！　?/SPAN>

3．學(xué)生層面——愿表現(xiàn)也愿合作　　

每走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，都能從學(xué)生閃亮的眼睛中感受到他們內(nèi)心的激動(dòng)。朗讀時(shí)，個(gè)個(gè)精神飽滿、全情投入，表情自然大方，動(dòng)情處甚至搖頭晃腦。很多班級(jí)的孩子能做到吐字清晰，語調(diào)豐富，變化得當(dāng)，對(duì)作品的情感的把握也比較準(zhǔn)確，符合課文情感的變化，給聽者以濃濃的情感熏陶和美的享受。　　

整班朗讀是培養(yǎng)學(xué)生間合作協(xié)調(diào)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谌Ρ憩F(xiàn)自己的同時(shí)也不忘傾聽他人，努力與其他同學(xué)配合，與整班的節(jié)奏同步，使得整個(gè)班級(jí)的朗讀既有個(gè)人的表達(dá)又有共同的情緒?；顒?dòng)中，我們看到了孩子們讀書姿勢(shì)整齊劃一，我們聽到了孩子們誦讀聲音整齊圓潤(rùn)，體現(xiàn)了良好的整體協(xié)作效果。　　

【典型的問題】　　

1.聲音——不都是動(dòng)聽的　　

朗讀和歌唱一樣，是要通過聲音傳達(dá)情感，引起聽者共鳴的，音色的好壞直接影響聽者的感受。因此，朗讀也該像歌唱一樣，發(fā)聲也是有方法的。而有部分學(xué)校、部分班級(jí)的老師缺乏對(duì)學(xué)生用嗓科學(xué)性的指導(dǎo)，朗讀過程中扯嗓、擠音的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，聲音尖細(xì)而刺耳，用這樣的聲音朗讀，再深的情感也打動(dòng)不了人心，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的聲帶健康造成損害。　　

2.節(jié)奏——不都是合理的　　

朗讀需要節(jié)奏，這是大家的共識(shí)。但，朗讀的節(jié)奏不該只等同于停頓，還應(yīng)該注意連貫。有些班級(jí)在朗讀時(shí)將句子切得過碎，以單個(gè)詞語為單位進(jìn)行停頓，缺乏對(duì)詞組或者整個(gè)句子意義的把握，造成了朗讀停頓的機(jī)械化。比如：雨點(diǎn)/落進(jìn)/池塘/里，在/池塘/里/散步。這樣破碎的停頓，使得句子就像是被拆分的零件一樣，表達(dá)不出完整的意義。還有部分班級(jí)，學(xué)生拖腔嚴(yán)重，每個(gè)停頓處最后一個(gè)字的尾音拉得過長(zhǎng)，造成了唱讀的現(xiàn)象，停頓變得模式化，使得句子節(jié)奏失去了美感。 　　

3.情感——不都是走心的　　

情感是朗讀的靈魂。在朗讀的過程中必須追求情感的表達(dá)，這是毋庸置疑的，所有的老師也在努力地這樣做著。但什么樣的情感才是有好的？每個(gè)人心中有不同的標(biāo)準(zhǔn)，也從來沒有一條可以放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)繩。俗話說，一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)讀者對(duì)于文本的解讀都是獨(dú)立的，因此情感傳達(dá)也可以是個(gè)性的。但是，不管怎樣的情感，唯有從心底流出方能打動(dòng)他人。在本次的比賽中，有些班級(jí)的學(xué)生在情感處理上用力過猛，過于夸張地表現(xiàn)句子中的某個(gè)詞語，情感只體現(xiàn)在聲音高度的改變上，而不是從心底流淌出。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)文本類型的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣與語速去朗讀課文。而部分班級(jí)不去分析朗讀的課文屬于哪一類文體，將記敘文、詩歌、童話都讀成了一個(gè)腔調(diào)。這樣“不走心”的情感，自然不能稱之為真正的“情”感！　　

三、反思及建議：　　

1.各校齊重視，促進(jìn)均衡發(fā)展?！　?/SPAN>

整班朗讀不是某一個(gè)班的事，也不是某一個(gè)學(xué)校的事，希望大家通過比賽，把朗讀的事再次高度重視起來，抓各個(gè)學(xué)段的整班朗讀，把提高學(xué)生朗讀水平作為語文教學(xué)的重要任務(wù)來落實(shí)。　　

2.借力教研組，探討指導(dǎo)策略?！　?/SPAN>

每個(gè)學(xué)校都有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的高手教師，教研組可以利用這樣的資源在組內(nèi)開展同伴間的培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他語文教師收益，獲得指導(dǎo)誦讀的一些實(shí)用方法，進(jìn)而提高指導(dǎo)整體誦讀的技藝。　　

3．細(xì)化課內(nèi)讀，專業(yè)提升實(shí)效。　　

老師們要以語文課和早讀課作為訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的主陣地，將朗讀訓(xùn)練滲透到每一節(jié)課堂中。在朗讀的指導(dǎo)中既要重視一些朗讀技巧的訓(xùn)練，也要注重教師的示范引領(lǐng)，要細(xì)致指導(dǎo)朗讀技巧，從而提高朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。　　

①追求自然。　　

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清新、明朗的自然狀態(tài)總是能帶給人美的享受，美好的情感也應(yīng)該用自然的聲音去傳達(dá)。自然的聲音應(yīng)該如和風(fēng)細(xì)雨，讓別人聽得清又聽得進(jìn)。老師們?cè)谥笇?dǎo)的過程中，可以將學(xué)生的朗讀錄音，大家一起聽一聽，從一個(gè)旁觀者的角度來感受，怎樣的聲音才是自然的，美好的。大家一起探尋準(zhǔn)確的、適合的音量和發(fā)音的方法。這樣的探尋，對(duì)于學(xué)生今后朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成有這至關(guān)重要的意義。　　

②追求真情。　　

朗讀，是作者情感的再現(xiàn)。因此，必不可冒然而為。朗讀之前，要先琢磨文本，把握準(zhǔn)確情感的基調(diào)。帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，使得學(xué)生進(jìn)入文本，想作者所想，感作者所感，當(dāng)把作者裝進(jìn)心里，才能真正體會(huì)文本的內(nèi)涵，懂得文本的內(nèi)在語言，當(dāng)文字揉進(jìn)了學(xué)生的體會(huì)，從心里流出，那時(shí)的情感才是最真實(shí)的，也才是最能打動(dòng)人心的。　　

③追求特性。　　

小學(xué)階段的教材，學(xué)段特色非常明顯。有詩歌、童謠、童話、寫人、敘事、說明等多種文體。朗讀每種文體應(yīng)該有不同的特色。詩歌要讀得抒情，如歌唱一樣，既要有每個(gè)句子、每個(gè)段落抑揚(yáng)頓挫的處理，還要有對(duì)整篇的整體架構(gòu)，尋找情緒的制高點(diǎn)，這樣才能讀出詩歌的氣勢(shì)。童謠就該讀得有趣，朗讀時(shí)可以創(chuàng)新形式，拍手、對(duì)讀等，都可以讓童謠變得趣味盎然。而童話呢，就可以強(qiáng)調(diào)角色感，童話中的每一個(gè)人物都會(huì)有自己鮮明的個(gè)性，朗讀時(shí)，把自己當(dāng)成故事中的人物，想想“他”會(huì)是怎樣的語氣，怎樣的心情呢？這樣，學(xué)生進(jìn)入角色，會(huì)讓童話朗讀更加生動(dòng)靈活，聲情并茂。說明文的朗讀，則可以尋找對(duì)象感。讓學(xué)生假想一個(gè)對(duì)象，把事物介紹給他聽，要讓對(duì)方愿意聽，聽明白。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探尋合適的語氣，追求生動(dòng)的表達(dá)。　　

④追求提升。　　

教師是最好的課程資源。縱觀整個(gè)比賽過程，學(xué)生的朗讀其實(shí)就是在彰顯老師的個(gè)性。因此，要想提高學(xué)生的朗讀水平，歸根究底，教師還是要首先錘煉自己的朗讀內(nèi)功。充分利用好課文范讀光盤、網(wǎng)絡(luò)上的名家朗誦視頻、身邊的朗讀高手等資源，多聽、多看、多學(xué)。在教學(xué)生之前先自己試著讀一讀，錄音聽一聽，給自己找找問題，改改不足。　　

總之，學(xué)校只有在組織管理上再深入一點(diǎn)，教師只有在指導(dǎo)訓(xùn)練上再科學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生才能在朗讀習(xí)慣與朗讀能力上提高一點(diǎn)！

另外，特別感謝孔婧、王麗晨、史艷萍、朱琳娜、徐香、吳欣、賀月娟等七位老師的全程參與和深入思考。　　

附件：獲獎(jiǎng)名單

（供稿：西旸小學(xué)史艷萍、西崗小學(xué)王麗晨等）