——2016年金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀比賽情況通報及結(jié)果公示　　

各小學(xué)：　　

“三分文，七分讀?！崩首x是重要的語文教學(xué)方式，是重要的語文能力，它能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力、口語表達力，從而提高學(xué)生的語感。在各校的積極參與和大力配合下，2016年5月31日和6月2日，歷時兩天的金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀比賽——“尋找最美讀書聲”活動落下帷幕，全區(qū)所有的小學(xué)全員參與，彰顯出了金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀的整體水平。現(xiàn)將本次比賽總結(jié)如下：　　

一、目的及組織：　　

“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進小學(xué)生整體朗讀水平的提升，引發(fā)一線教師在課堂中關(guān)注朗讀，研究朗讀的指導(dǎo)，還朗讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)有之地。根據(jù)中心小語研訓(xùn)計劃的安排，按期舉行了2016年金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀比賽。　　

比賽按照學(xué)期初制定的規(guī)則，分A、B兩組進行：首先將學(xué)生分為低（一、二年級）,中（三、四年級）,高（五、六年級）三個學(xué)段，比賽當(dāng)日現(xiàn)場抽取每個學(xué)段的一個年級為比賽年級。抽定的年級中，四軌以上（不含四軌）可以有2個班級參賽，四軌及以下只能1個班級參賽。朗讀內(nèi)容亦現(xiàn)場抽簽決定：課文1篇，補充讀本或?qū)W校自選內(nèi)容1篇，學(xué)生整班現(xiàn)場朗讀。在兩天的比賽中，我們邀請了部分學(xué)校分管語文的教導(dǎo)主任或骨干教師組成評委組，現(xiàn)場觀摩評比。整個比賽公平公正。雖步履匆匆，卻一路童聲相伴，愉悅著身心。　　

二、結(jié)果及分析：　　

本次活動共有33所學(xué)校的112個班級參與了比賽（其中A組58個班，B組57個班）。最終，根據(jù)評委組綜合打分，共計評選出優(yōu)秀班級體49個，優(yōu)秀指導(dǎo)老師49名?，F(xiàn)將結(jié)果公示如下（見附件）。　　

綜觀兩天的比賽，大部分學(xué)校都非常重視，將整班朗讀作為學(xué)校學(xué)科常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容之一，真正做到了常態(tài)化。部分學(xué)校的學(xué)生在長期堅持下，已形成了自己的朗讀風(fēng)格。表現(xiàn)特別突出的學(xué)校有：堯塘小學(xué)、湯莊小學(xué)、洮西小學(xué)、涑瀆小學(xué)、東城小學(xué)、西崗小學(xué)、朱林小學(xué)、殷雪梅小學(xué)等。　　

【喜人的亮點】　　

1．學(xué)校層面——重結(jié)果更重過程　　

整班朗讀比賽經(jīng)過幾年的堅持，目前已走進我們的語文教學(xué)管理中，成為一項常規(guī)工作，很多學(xué)校在期初就把這一活動納入了教研組甚至學(xué)校工作計劃中，通過全體師生在日常課堂和校園生活中的共同努力來提升學(xué)生的朗讀能力。很多學(xué)校在區(qū)級比賽前進行了整班朗讀的校級比賽，全校所有語　文　老師參與其中，皆是評委。在活動和討論中，全體語文老師共同發(fā)現(xiàn)問題，探討解決策略，將對比賽結(jié)果的追求轉(zhuǎn)化為過程的落實，真正體現(xiàn)了大面積參與，多層面提高的目的。　　

2．教師層面——抓整體也抓細節(jié)　　

這幾年，隨著賽制的改革，整班朗讀不再只是低年級的事，它已擴展到全校的每一位老師。對于本次比賽，全體語文老師思想上都高度重視，既對整班朗讀的整齊性、發(fā)聲的一致性進行指導(dǎo)，還注重細節(jié)處理，有的訓(xùn)練得力的小助手，如同嚴苛的小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)捧好書，精神飽滿地投入到比賽中；有的引導(dǎo)學(xué)生在書本上標(biāo)注出朗讀的基調(diào)，語氣的轉(zhuǎn)換，讓孩子們讀的更準(zhǔn)確，更有韻味。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，后鼻音、輕聲字朗讀的準(zhǔn)確性較往年有所提供，有些班級的學(xué)生對文章情感基調(diào)的表達也很到位，這都得益于教師平時扎實的訓(xùn)練和細致的指導(dǎo)。還有些學(xué)校、有些班級還在學(xué)生著裝、形式上都做了精心準(zhǔn)備，給人賞心悅目之感。俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，所有學(xué)生的精彩呈現(xiàn)都一定來源于教師日常對于朗讀的重視和訓(xùn)練，都滲透著老師辛勤的汗水付出?！　?/SPAN>

3．學(xué)生層面——愿表現(xiàn)也愿合作　　

每走進一個班級，都能從學(xué)生閃亮的眼睛中感受到他們內(nèi)心的激動。朗讀時，個個精神飽滿、全情投入，表情自然大方，動情處甚至搖頭晃腦。很多班級的孩子能做到吐字清晰，語調(diào)豐富，變化得當(dāng)，對作品的情感的把握也比較準(zhǔn)確，符合課文情感的變化，給聽者以濃濃的情感熏陶和美的享受?！　?/SPAN>

整班朗讀是培養(yǎng)學(xué)生間合作協(xié)調(diào)的好機會。學(xué)生們在全力表現(xiàn)自己的同時也不忘傾聽他人，努力與其他同學(xué)配合，與整班的節(jié)奏同步，使得整個班級的朗讀既有個人的表達又有共同的情緒。活動中，我們看到了孩子們讀書姿勢整齊劃一，我們聽到了孩子們誦讀聲音整齊圓潤，體現(xiàn)了良好的整體協(xié)作效果。　　

【典型的問題】　　

1.聲音——不都是動聽的　　

朗讀和歌唱一樣，是要通過聲音傳達情感，引起聽者共鳴的，音色的好壞直接影響聽者的感受。因此，朗讀也該像歌唱一樣，發(fā)聲也是有方法的。而有部分學(xué)校、部分班級的老師缺乏對學(xué)生用嗓科學(xué)性的指導(dǎo)，朗讀過程中扯嗓、擠音的現(xiàn)象較為嚴重，聲音尖細而刺耳，用這樣的聲音朗讀，再深的情感也打動不了人心，甚至還會對學(xué)生的聲帶健康造成損害。　　

2.節(jié)奏——不都是合理的　　

朗讀需要節(jié)奏，這是大家的共識。但，朗讀的節(jié)奏不該只等同于停頓，還應(yīng)該注意連貫。有些班級在朗讀時將句子切得過碎，以單個詞語為單位進行停頓，缺乏對詞組或者整個句子意義的把握，造成了朗讀停頓的機械化。比如：雨點/落進/池塘/里，在/池塘/里/散步。這樣破碎的停頓，使得句子就像是被拆分的零件一樣，表達不出完整的意義。還有部分班級，學(xué)生拖腔嚴重，每個停頓處最后一個字的尾音拉得過長，造成了唱讀的現(xiàn)象，停頓變得模式化，使得句子節(jié)奏失去了美感。 　　

3.情感——不都是走心的　　

情感是朗讀的靈魂。在朗讀的過程中必須追求情感的表達，這是毋庸置疑的，所有的老師也在努力地這樣做著。但什么樣的情感才是有好的？每個人心中有不同的標(biāo)準(zhǔn)，也從來沒有一條可以放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)繩。俗話說，一千個讀者的心中有一千個哈姆雷特。每個讀者對于文本的解讀都是獨立的，因此情感傳達也可以是個性的。但是，不管怎樣的情感，唯有從心底流出方能打動他人。在本次的比賽中，有些班級的學(xué)生在情感處理上用力過猛，過于夸張地表現(xiàn)句子中的某個詞語，情感只體現(xiàn)在聲音高度的改變上，而不是從心底流淌出。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)文本類型的特點，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣與語速去朗讀課文。而部分班級不去分析朗讀的課文屬于哪一類文體，將記敘文、詩歌、童話都讀成了一個腔調(diào)。這樣“不走心”的情感，自然不能稱之為真正的“情”感！　　

三、反思及建議：　　

1.各校齊重視，促進均衡發(fā)展?！　?/SPAN>

整班朗讀不是某一個班的事，也不是某一個學(xué)校的事，希望大家通過比賽，把朗讀的事再次高度重視起來，抓各個學(xué)段的整班朗讀，把提高學(xué)生朗讀水平作為語文教學(xué)的重要任務(wù)來落實。　　

2.借力教研組，探討指導(dǎo)策略。　　

每個學(xué)校都有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的高手教師，教研組可以利用這樣的資源在組內(nèi)開展同伴間的培訓(xùn)，使團隊內(nèi)的其他語文教師收益，獲得指導(dǎo)誦讀的一些實用方法，進而提高指導(dǎo)整體誦讀的技藝。　　

3．細化課內(nèi)讀，專業(yè)提升實效。　　

老師們要以語文課和早讀課作為訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的主陣地，將朗讀訓(xùn)練滲透到每一節(jié)課堂中。在朗讀的指導(dǎo)中既要重視一些朗讀技巧的訓(xùn)練，也要注重教師的示范引領(lǐng)，要細致指導(dǎo)朗讀技巧，從而提高朗讀訓(xùn)練的實效性，避免對學(xué)生進行機械訓(xùn)練?！　?/SPAN>

①追求自然。　　

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清新、明朗的自然狀態(tài)總是能帶給人美的享受，美好的情感也應(yīng)該用自然的聲音去傳達。自然的聲音應(yīng)該如和風(fēng)細雨，讓別人聽得清又聽得進。老師們在指導(dǎo)的過程中，可以將學(xué)生的朗讀錄音，大家一起聽一聽，從一個旁觀者的角度來感受，怎樣的聲音才是自然的，美好的。大家一起探尋準(zhǔn)確的、適合的音量和發(fā)音的方法。這樣的探尋，對于學(xué)生今后朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成有這至關(guān)重要的意義。　　

②追求真情。　　

朗讀，是作者情感的再現(xiàn)。因此，必不可冒然而為。朗讀之前，要先琢磨文本，把握準(zhǔn)確情感的基調(diào)。帶領(lǐng)學(xué)生與文本進行對話，使得學(xué)生進入文本，想作者所想，感作者所感，當(dāng)把作者裝進心里，才能真正體會文本的內(nèi)涵，懂得文本的內(nèi)在語言，當(dāng)文字揉進了學(xué)生的體會，從心里流出，那時的情感才是最真實的，也才是最能打動人心的。　　

③追求特性。　　

小學(xué)階段的教材，學(xué)段特色非常明顯。有詩歌、童謠、童話、寫人、敘事、說明等多種文體。朗讀每種文體應(yīng)該有不同的特色。詩歌要讀得抒情，如歌唱一樣，既要有每個句子、每個段落抑揚頓挫的處理，還要有對整篇的整體架構(gòu)，尋找情緒的制高點，這樣才能讀出詩歌的氣勢。童謠就該讀得有趣，朗讀時可以創(chuàng)新形式，拍手、對讀等，都可以讓童謠變得趣味盎然。而童話呢，就可以強調(diào)角色感，童話中的每一個人物都會有自己鮮明的個性，朗讀時，把自己當(dāng)成故事中的人物，想想“他”會是怎樣的語氣，怎樣的心情呢？這樣，學(xué)生進入角色，會讓童話朗讀更加生動靈活，聲情并茂。說明文的朗讀，則可以尋找對象感。讓學(xué)生假想一個對象，把事物介紹給他聽，要讓對方愿意聽，聽明白。這樣學(xué)生就會主動地去探尋合適的語氣，追求生動的表達。　　

④追求提升。　　

教師是最好的課程資源?？v觀整個比賽過程，學(xué)生的朗讀其實就是在彰顯老師的個性。因此，要想提高學(xué)生的朗讀水平，歸根究底，教師還是要首先錘煉自己的朗讀內(nèi)功。充分利用好課文范讀光盤、網(wǎng)絡(luò)上的名家朗誦視頻、身邊的朗讀高手等資源，多聽、多看、多學(xué)。在教學(xué)生之前先自己試著讀一讀，錄音聽一聽，給自己找找問題，改改不足。　　

總之，學(xué)校只有在組織管理上再深入一點，教師只有在指導(dǎo)訓(xùn)練上再科學(xué)一點，學(xué)生才能在朗讀習(xí)慣與朗讀能力上提高一點！

另外，特別感謝孔婧、王麗晨、史艷萍、朱琳娜、徐香、吳欣、賀月娟等七位老師的全程參與和深入思考。　　

附件：獲獎名單

（供稿：西旸小學(xué)史艷萍、西崗小學(xué)王麗晨等）