2014年11月1日，隨著颯颯金風(fēng)，伴著濃濃果香，“第五屆小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）課堂教學(xué)大賽”在江蘇省南京市拉開(kāi)帷幕，現(xiàn)場(chǎng)賽課以識(shí)字、寫(xiě)字為研究主題，參賽內(nèi)容均為蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)1-6年級(jí)各冊(cè)的識(shí)字、寫(xiě)字課和閱讀課的起始教學(xué)。課堂教學(xué)限時(shí)35分鐘。我市由研訓(xùn)中心統(tǒng)一組織，19位來(lái)自各小學(xué)的語(yǔ)文老師代表觀摩了設(shè)在南京中華中學(xué)A會(huì)場(chǎng)的比賽。　　

開(kāi)幕式由江蘇省中小學(xué)教研室小語(yǔ)教研員李亮老師主持，著名語(yǔ)文教育專家張慶老師致辭，評(píng)委會(huì)主任高林生的用七個(gè)字“出人、出課、出經(jīng)驗(yàn)”對(duì)大賽提出希望。鳳凰母語(yǔ)教育教學(xué)研究所所組的合唱隊(duì)也用嘹亮的歌聲歡迎四方賓朋。

在兩天半的賽程中，先后有20位選手陸續(xù)登場(chǎng)獻(xiàn)課。這20位老師緊扣“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”的主題，注重基本功訓(xùn)練，將“認(rèn)認(rèn)真真讀課文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)寫(xiě)字”落到了實(shí)處。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上精心安排、巧妙設(shè)問(wèn)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，絲絲入扣，展示了優(yōu)良的教學(xué)水準(zhǔn)和課堂駕馭力。細(xì)節(jié)的處理無(wú)不蘊(yùn)藏著選手的智慧。2號(hào)選手利用圖片呈現(xiàn)生活場(chǎng)景教讀多音字，使學(xué)生能準(zhǔn)確辨析，利用課文插圖巧理文脈，利用課文情境積累“千X萬(wàn)X”結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)，一堂《大禹治水》令觀課老師嘖嘖贊嘆。5號(hào)選手一展自身所長(zhǎng)，示范朗讀使人入情入境。 14號(hào)選手是代表常州參賽的溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)殷蘭老師，娓娓道來(lái)的語(yǔ)調(diào)極富親和力，整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出常州識(shí)字教學(xué)的一貫風(fēng)格：精致高效、匠心獨(dú)運(yùn)。無(wú)論是“猴”字的難點(diǎn)突破，還是“鹿”字的書(shū)寫(xiě)口訣都讓人耳目一新。生字教學(xué)方式豐富多彩，學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲，津津有味。15號(hào)男選手勇于挑戰(zhàn)二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。將“包”字這一漢字種子的文化味道展現(xiàn)得淋漓盡致，整個(gè)教學(xué)循序漸進(jìn)，拓展有度，真正實(shí)現(xiàn)教一個(gè)會(huì)一類的教學(xué)目標(biāo)。課堂語(yǔ)言生動(dòng)幽默，手段靈活多樣，令聽(tīng)者愉悅、學(xué)者輕松。17號(hào)選手的吳儂軟語(yǔ)立刻讓孩子們進(jìn)入《清平樂(lè) 村居》的意境，課堂中緊扣課標(biāo)要求，注重高年級(jí)的行款指導(dǎo)。18號(hào)選手為詩(shī)詞配樂(lè)、設(shè)置情境，加深了文本理解，也增強(qiáng)了學(xué)生自主表達(dá)的欲望。19號(hào)和20號(hào)教師特別注重讀的指導(dǎo)：包括語(yǔ)氣、停頓、感情的拿捏，還特別注重長(zhǎng)句的指導(dǎo)……值得一提的是，不少選手在傳授知識(shí)方法的同時(shí)重視學(xué)生品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一些看似不經(jīng)意的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)實(shí)則飽含深意，充滿了人文主義關(guān)懷。兩天多的比賽里，會(huì)場(chǎng)高潮迭起、精彩紛呈，歡呼鼓掌聲一浪高過(guò)一浪。雖共用蘇教版教材，但是南北兩地的課堂卻有相當(dāng)大的差異。　　

在最后的評(píng)課過(guò)程中，南京大學(xué)的魏南江教授特別點(diǎn)評(píng)了選手們的教態(tài)，她認(rèn)為教態(tài)應(yīng)該溶解在我們的課堂中，教師得體的打扮，親切的語(yǔ)調(diào)，良好的師生互動(dòng)，都是教態(tài)的外在體現(xiàn)，也是區(qū)別于其他行業(yè)的代表。所以，教態(tài)，有廣義的理解，也有狹義的理解，就是儀容、儀表、儀態(tài)。儀態(tài)，手勢(shì)、語(yǔ)速、音量、傾聽(tīng)等等。特別是全國(guó)大賽，狹義的教態(tài)，充分展示了教師的素養(yǎng)和形象。廣義的教態(tài)，就是你怎么對(duì)待學(xué)生，怎么對(duì)待自己，怎么理解教師這個(gè)行業(yè)，怎么理解教材。　　

高林生老師的講座——《聽(tīng)課后的思考》重點(diǎn)談了三個(gè)問(wèn)題。一、識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題；二、寫(xiě)字教學(xué)的問(wèn)題；三、各學(xué)段安排的問(wèn)題。高老師總結(jié)了目前已經(jīng)形成的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第一，遵循溫故而知新的原則，用好已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。第二，憑借已經(jīng)認(rèn)識(shí)的常用漢字的構(gòu)建字形的方式及建構(gòu)部件，解決把握字形的問(wèn)題。第三，利用漢字具體的語(yǔ)言環(huán)境，解決確定字義的問(wèn)題，這里的語(yǔ)言環(huán)境，一指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，二指漢字所在的上下文的情況。這一天也就是“字不離詞，詞不離句”的原委。第四，用好工具書(shū)，借前人之力，去解決認(rèn)識(shí)，把握漢字音行義的問(wèn)題。同時(shí)他也對(duì)改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)提出了建議。如要強(qiáng)化字形的分類，要強(qiáng)化寫(xiě)字練習(xí)并不斷提高要求。要關(guān)注學(xué)段寫(xiě)的要求變化：低年級(jí)一筆一劃的指導(dǎo)寫(xiě)，中年級(jí)指導(dǎo)一部分一部分的組合寫(xiě)，高年級(jí)一條一條的提要求寫(xiě)。高老師還歸納了35分鐘的四大教學(xué)板塊：揭示話題、掃除障礙、解讀課文、課堂練習(xí)。　　

三天的觀摩讓老師們收獲滿滿，大家討論著、交流著、思考著、進(jìn)步著，享受著豐富的精神大餐，享受著共同研究的無(wú)限樂(lè)趣。

（華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 毛海鷹撰稿）