——2014年常州市小語年會活動掠影　　

今年的隆冬時節(jié)，寒意不似往年般徹骨。2015年元月15日清早的冬日暖陽下，常州市小語會金壇區(qū)的會員們在研訓中心陳老師和孔老師的帶領下，滿懷愉悅和期待的心情踏入久負盛名的溧陽實小，參加為期一天半的“2014年常州小學語文教學專業(yè)委員會年會”活動。望著校園中別具風情的古松參天，紫藤搖曳，青磚小徑，深切感受到學校百年厚重的文化氛圍與濃郁的文化氣息，心中便更升騰起一份敬意。　　

一天半的活動，緊扣著“基于課程視野，提升關鍵能力”的主題展開。歷時不長，卻韻味深厚，仿佛是為我們呈上了一本既輕薄又厚重的書，翻閱著，品讀著，欣喜著……　　

扉 頁　　

常州市小語教研員朱潔如老師溫暖而甜美的聲音為我們揭開了這本書的扉頁——大會開幕式。常州市小語會會長、常州市局前街小學李偉平校長作了常州市小語會2014年度工作報告之后，省教研室的李亮博士從一個前沿智者的角度與大家聊了現(xiàn)下的小學語文教學，睿智而又風趣的談話讓與會者既領略了先進的理念，又更明晰了作為一名小語教師的本真：要回歸兒童、回歸基礎、回歸常識，真可謂既時尚又樸實。　　

課堂篇：課程視野 關注能力　　

扉頁之后，便掀開了本次活動的第一個篇章，由常州、金壇、溧陽三區(qū)的優(yōu)秀教師和溧陽實驗學校的孩子們共同演繹的6節(jié)課堂教學，這是整個活動中最濃墨重彩，最讓一線老師們翹首以盼的章節(jié)。　　

6節(jié)課中有3節(jié)低段的課，分別為溧陽實小老師執(zhí)教的《識字游戲<神奇的手影>》、二年級下冊《識字6》以及局前街小學的王燕老師執(zhí)教的繪本閱讀《我們要去捉狗熊》。這三節(jié)課的教學具有顯著的低段特點，在興趣激發(fā)上匠心獨運，讓學生在看圖、表演、游戲等多種快樂的學習活動中完成學習任務。教學中十分關注學生識字寫字能力、語言積累能力、閱讀理解能力以及運用表達能力的培養(yǎng)，教學中既有隨文識字，也有集中識字，關注字義理解也關注字形書寫。既讓學生讀文，也指導學生讀圖。新穎、細致、扎實、有效，讓一線教師們可學，可仿，真正具有指導意義。　　

3節(jié)高段的課分別是由兩位溧陽實小的老師展示的本校完整課程體系下的單個語文課時，和我們金壇小語教師的優(yōu)秀代表毛海鷹老師執(zhí)教的說明文教學。溧陽實小老師執(zhí)教的兩節(jié)課讓我們真切地感受到了他們學校在學科整合和目標分類、分科落實的課程體系建設中所作的大刀闊斧的改革，聽到了他們踏出的先進的腳步聲，把聽課的老師帶入了一個新的領域。而最受熱捧的就是毛海鷹老師的課了，很多老師慕名前來，整個多媒體教室里濟濟一堂，有些老師甚至要站著聽課，卻也不愿離開。毛老師果然不負眾望，牢牢抓住了說明文的文體特點，巧妙地利用課程資源，不著痕跡地突破了說明文教學的三大重點也是難點：說明方法怎樣教？說明文怎樣讀？說明文體怎樣體現(xiàn)？可謂“一路見風景，處處皆妙思?！弊屄犝n老師對“關鍵能力”的概念有了更清晰、更直觀的認識。毛老師那精妙的課堂設計，讓人折服的教學機智，引得聽課老師們的嘖嘖贊嘆，這讓身為金壇小語教師一員的我也自豪不已。　　

引領篇：理論解讀 感知課程　　

如果說課堂教學真切地為我們解釋了“關鍵能力”，那15日下午，來自華東師范大學課程與教學研究所的吳剛平教授所作的“學校和老師怎樣開發(fā)課程”的講座，就是對“課程”的概念進行了詮釋。深入淺出，睿智幽默的講座藝術，架起了實際教育與課程建設的橋梁，讓大家明了課程包括“計劃、目標、內容、結構、老師、學生、課時、評價”8個要素。更借助臺灣國小《融入空間美學的課程開發(fā)》和西方小學四年級開設《自行車騎著安全》課程這兩個生動的案例，讓大家知道了學校和教師兩個層面上該如何規(guī)劃課程，對課程的理念，兒童的視角，發(fā)展性的思維有了更深入的認識，深受啟發(fā)。　　

研討篇：智慧碰撞 辯中領悟　　

講座之后，帶著對“課程”和“關鍵能力”的初步認識，所有的小語年會會員針對上午的6節(jié)語文課進行了分組討論。圍坐在一起，初次相見的陌生并未能夠影響大家內心對小語教學的熱情，你言、我語，陳述、補充，應和、爭辯，研討的氣氛熱烈而又融洽，智慧碰撞產生的火花讓身在其中的每一個人為之興奮和著迷。　　

16日上午，各小組的代表將本組的智慧結晶在大會中進行了交流，金壇市建昌小學吳良輝老師也作為小組代表上臺作了交流發(fā)言。大家都不約而同地對我市華羅庚實驗學校毛海鷹老師的課給予了更多的關注，給毛老師點了很多“贊”。

如：視頻引入趣味盎然。課前課前談話由電視節(jié)目“這是真的嗎？”導入，在紛擾的上課環(huán)境中，一下抓住學生的眼球，迅速將學生帶入課堂，之后順其自然沿用“這是真的嗎？”這個話題，呈現(xiàn)了“鹿”的圖片，引導學生讀書觀察，借用文本語言就“這是真的麋鹿嗎？”這個問題展開辨析，在讀圖比較的過程中，學生很輕松地就捕捉到了麋鹿的外形、習性的特點，既培養(yǎng)了對語言文字的理解能力，又訓練了觀察能力。更巧妙的是，毛老師將作比較的說明方法的教學，與引導學生轉化課本語言，形成自我表達的過程進行了不著痕跡的整合，使平?？傄采驳恼f明方法的講解變得簡易自如。　　

小古文運用意義深遠。麋鹿外形描寫的小古文的拓展使用，讓學生感知到了古文與現(xiàn)代文描寫動物時皆會抓住特點的共同的表達方法，又讓學生了解到麋鹿自古就在中國，為后面感知麋鹿的神奇經(jīng)歷埋下伏筆。　　

圖表詮釋匠心獨運。感知麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，毛老師先以表格引導學生對文中的關鍵數(shù)字進行梳理，接而峰回路轉，將一張非常平凡的表格轉化成了類似于數(shù)學統(tǒng)計圖式的折線圖，那一截截線段的升降轉換，無比直觀地呈現(xiàn)出了麋鹿那坎坷的、神奇的、欣欣向榮的經(jīng)歷。教學至此，已令人驚嘆，然而毛老師并未就此止步，她又引導學生不斷研讀數(shù)字，在數(shù)字中不斷揣摩感悟，同時又悄然的滲透說明文中“列數(shù)字”方法的運用，一舉數(shù)得。這個環(huán)節(jié)的教學讓所有的聽課者都贊嘆不已！　　

詞語辨析踏雪無痕。毛老師的教學除了了面上的整體感知，也有細致的詞語的辨析。在辨析“飼養(yǎng)”與“放養(yǎng)”過程中，播放了麋鹿在在大豐自然保護區(qū)內自由生活場景，當看到麋鹿頭頂水草宛如特種兵從水中悠閑走出來的鏡頭時，無論是學生還是教師都泯然一笑。那樣的場景，如詩如畫，學生在忽然間就明白了放養(yǎng)是一種多么自由的狀態(tài)，多么人性的關愛。接著話鋒一轉，為何不重點描寫這無憂無慮如詩如畫的生活場景？巧妙揭曉了說明文的文體特點，重在說明而不是華麗描寫。　　

整堂課的教學，精彩迭出，處處展現(xiàn)出“大師”的風采！借用交流中一位老師對毛老師課的評價語：毛老師教的是語文知識，用的是語文方式，訓練的是語文能力，毛老師的課是真的語文課！　　

尾 聲　　

大組交流結束，活動也接近尾聲。李偉平校長在閉幕式上進行了總結陳詞，他如一位長者一般給大家再次指明了課程建設與課堂實施的正途，語重心長地告誡大家：無論何時，無論何種氛圍，都不要忘了自己是個小語教師。對流行的形式既不可盲目跟風，亦不可閉關自守，要始終堅守語文課堂中的“語文味”。最后，大會對年會論文評比中的獲獎者進行了表彰，以榜樣的力量激勵著大家去思考，去實踐，在小學語文教學的正途上穩(wěn)步前行。　　

合上“2014小語年會”這本書，課堂仍然歷歷在目，話語依舊縈繞耳畔，激動的心緒久久不能平復。高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之……　　

（西旸小學 史艷萍 供稿）