——2014年常州市小語(yǔ)年會(huì)活動(dòng)掠影　　

今年的隆冬時(shí)節(jié)，寒意不似往年般徹骨。2015年元月15日清早的冬日暖陽(yáng)下，常州市小語(yǔ)會(huì)金壇區(qū)的會(huì)員們?cè)谘杏?xùn)中心陳老師和孔老師的帶領(lǐng)下，滿懷愉悅和期待的心情踏入久負(fù)盛名的溧陽(yáng)實(shí)小，參加為期一天半的“2014年常州小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)”活動(dòng)。望著校園中別具風(fēng)情的古松參天，紫藤搖曳，青磚小徑，深切感受到學(xué)校百年厚重的文化氛圍與濃郁的文化氣息，心中便更升騰起一份敬意。　　

一天半的活動(dòng)，緊扣著“基于課程視野，提升關(guān)鍵能力”的主題展開(kāi)。歷時(shí)不長(zhǎng)，卻韻味深厚，仿佛是為我們呈上了一本既輕薄又厚重的書(shū)，翻閱著，品讀著，欣喜著……　　

扉 頁(yè)　　

常州市小語(yǔ)教研員朱潔如老師溫暖而甜美的聲音為我們揭開(kāi)了這本書(shū)的扉頁(yè)——大會(huì)開(kāi)幕式。常州市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、常州市局前街小學(xué)李偉平校長(zhǎng)作了常州市小語(yǔ)會(huì)2014年度工作報(bào)告之后，省教研室的李亮博士從一個(gè)前沿智者的角度與大家聊了現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，睿智而又風(fēng)趣的談話讓與會(huì)者既領(lǐng)略了先進(jìn)的理念，又更明晰了作為一名小語(yǔ)教師的本真：要回歸兒童、回歸基礎(chǔ)、回歸常識(shí)，真可謂既時(shí)尚又樸實(shí)。　　

課堂篇：課程視野 關(guān)注能力　　

扉頁(yè)之后，便掀開(kāi)了本次活動(dòng)的第一個(gè)篇章，由常州、金壇、溧陽(yáng)三區(qū)的優(yōu)秀教師和溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們共同演繹的6節(jié)課堂教學(xué)，這是整個(gè)活動(dòng)中最濃墨重彩，最讓一線老師們翹首以盼的章節(jié)。　　

6節(jié)課中有3節(jié)低段的課，分別為溧陽(yáng)實(shí)小老師執(zhí)教的《識(shí)字游戲<神奇的手影>》、二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》以及局前街小學(xué)的王燕老師執(zhí)教的繪本閱讀《我們要去捉狗熊》。這三節(jié)課的教學(xué)具有顯著的低段特點(diǎn)，在興趣激發(fā)上匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生在看圖、表演、游戲等多種快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、語(yǔ)言積累能力、閱讀理解能力以及運(yùn)用表達(dá)能力的培養(yǎng)，教學(xué)中既有隨文識(shí)字，也有集中識(shí)字，關(guān)注字義理解也關(guān)注字形書(shū)寫(xiě)。既讓學(xué)生讀文，也指導(dǎo)學(xué)生讀圖。新穎、細(xì)致、扎實(shí)、有效，讓一線教師們可學(xué)，可仿，真正具有指導(dǎo)意義。　　

3節(jié)高段的課分別是由兩位溧陽(yáng)實(shí)小的老師展示的本校完整課程體系下的單個(gè)語(yǔ)文課時(shí)，和我們金壇小語(yǔ)教師的優(yōu)秀代表毛海鷹老師執(zhí)教的說(shuō)明文教學(xué)。溧陽(yáng)實(shí)小老師執(zhí)教的兩節(jié)課讓我們真切地感受到了他們學(xué)校在學(xué)科整合和目標(biāo)分類、分科落實(shí)的課程體系建設(shè)中所作的大刀闊斧的改革，聽(tīng)到了他們踏出的先進(jìn)的腳步聲，把聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)新的領(lǐng)域。而最受熱捧的就是毛海鷹老師的課了，很多老師慕名前來(lái)，整個(gè)多媒體教室里濟(jì)濟(jì)一堂，有些老師甚至要站著聽(tīng)課，卻也不愿離開(kāi)。毛老師果然不負(fù)眾望，牢牢抓住了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，巧妙地利用課程資源，不著痕跡地突破了說(shuō)明文教學(xué)的三大重點(diǎn)也是難點(diǎn)：說(shuō)明方法怎樣教？說(shuō)明文怎樣讀？說(shuō)明文體怎樣體現(xiàn)？可謂“一路見(jiàn)風(fēng)景，處處皆妙思。”讓聽(tīng)課老師對(duì)“關(guān)鍵能力”的概念有了更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)。毛老師那精妙的課堂設(shè)計(jì)，讓人折服的教學(xué)機(jī)智，引得聽(tīng)課老師們的嘖嘖贊嘆，這讓身為金壇小語(yǔ)教師一員的我也自豪不已。　　

引領(lǐng)篇：理論解讀 感知課程　　

如果說(shuō)課堂教學(xué)真切地為我們解釋了“關(guān)鍵能力”，那15日下午，來(lái)自華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的吳剛平教授所作的“學(xué)校和老師怎樣開(kāi)發(fā)課程”的講座，就是對(duì)“課程”的概念進(jìn)行了詮釋。深入淺出，睿智幽默的講座藝術(shù)，架起了實(shí)際教育與課程建設(shè)的橋梁，讓大家明了課程包括“計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、老師、學(xué)生、課時(shí)、評(píng)價(jià)”8個(gè)要素。更借助臺(tái)灣國(guó)小《融入空間美學(xué)的課程開(kāi)發(fā)》和西方小學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)《自行車(chē)騎著安全》課程這兩個(gè)生動(dòng)的案例，讓大家知道了學(xué)校和教師兩個(gè)層面上該如何規(guī)劃課程，對(duì)課程的理念，兒童的視角，發(fā)展性的思維有了更深入的認(rèn)識(shí)，深受啟發(fā)。　　

研討篇：智慧碰撞 辯中領(lǐng)悟　　

講座之后，帶著對(duì)“課程”和“關(guān)鍵能力”的初步認(rèn)識(shí)，所有的小語(yǔ)年會(huì)會(huì)員針對(duì)上午的6節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行了分組討論。圍坐在一起，初次相見(jiàn)的陌生并未能夠影響大家內(nèi)心對(duì)小語(yǔ)教學(xué)的熱情，你言、我語(yǔ)，陳述、補(bǔ)充，應(yīng)和、爭(zhēng)辯，研討的氣氛熱烈而又融洽，智慧碰撞產(chǎn)生的火花讓身在其中的每一個(gè)人為之興奮和著迷。　　

16日上午，各小組的代表將本組的智慧結(jié)晶在大會(huì)中進(jìn)行了交流，金壇市建昌小學(xué)吳良輝老師也作為小組代表上臺(tái)作了交流發(fā)言。大家都不約而同地對(duì)我市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校毛海鷹老師的課給予了更多的關(guān)注，給毛老師點(diǎn)了很多“贊”。

如：視頻引入趣味盎然。課前課前談話由電視節(jié)目“這是真的嗎？”導(dǎo)入，在紛擾的上課環(huán)境中，一下抓住學(xué)生的眼球，迅速將學(xué)生帶入課堂，之后順其自然沿用“這是真的嗎？”這個(gè)話題，呈現(xiàn)了“鹿”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)觀察，借用文本語(yǔ)言就“這是真的麋鹿嗎？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辨析，在讀圖比較的過(guò)程中，學(xué)生很輕松地就捕捉到了麋鹿的外形、習(xí)性的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，又訓(xùn)練了觀察能力。更巧妙的是，毛老師將作比較的說(shuō)明方法的教學(xué)，與引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化課本語(yǔ)言，形成自我表達(dá)的過(guò)程進(jìn)行了不著痕跡的整合，使平?？傄采驳恼f(shuō)明方法的講解變得簡(jiǎn)易自如。　　

小古文運(yùn)用意義深遠(yuǎn)。麋鹿外形描寫(xiě)的小古文的拓展使用，讓學(xué)生感知到了古文與現(xiàn)代文描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)皆會(huì)抓住特點(diǎn)的共同的表達(dá)方法，又讓學(xué)生了解到麋鹿自古就在中國(guó)，為后面感知麋鹿的神奇經(jīng)歷埋下伏筆。　　

圖表詮釋匠心獨(dú)運(yùn)。感知麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，毛老師先以表格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵數(shù)字進(jìn)行梳理，接而峰回路轉(zhuǎn)，將一張非常平凡的表格轉(zhuǎn)化成了類似于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖式的折線圖，那一截截線段的升降轉(zhuǎn)換，無(wú)比直觀地呈現(xiàn)出了麋鹿那坎坷的、神奇的、欣欣向榮的經(jīng)歷。教學(xué)至此，已令人驚嘆，然而毛老師并未就此止步，她又引導(dǎo)學(xué)生不斷研讀數(shù)字，在數(shù)字中不斷揣摩感悟，同時(shí)又悄然的滲透說(shuō)明文中“列數(shù)字”方法的運(yùn)用，一舉數(shù)得。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓所有的聽(tīng)課者都贊嘆不已！　　

詞語(yǔ)辨析踏雪無(wú)痕。毛老師的教學(xué)除了了面上的整體感知，也有細(xì)致的詞語(yǔ)的辨析。在辨析“飼養(yǎng)”與“放養(yǎng)”過(guò)程中，播放了麋鹿在在大豐自然保護(hù)區(qū)內(nèi)自由生活場(chǎng)景，當(dāng)看到麋鹿頭頂水草宛如特種兵從水中悠閑走出來(lái)的鏡頭時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都泯然一笑。那樣的場(chǎng)景，如詩(shī)如畫(huà)，學(xué)生在忽然間就明白了放養(yǎng)是一種多么自由的狀態(tài)，多么人性的關(guān)愛(ài)。接著話鋒一轉(zhuǎn)，為何不重點(diǎn)描寫(xiě)這無(wú)憂無(wú)慮如詩(shī)如畫(huà)的生活場(chǎng)景？巧妙揭曉了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，重在說(shuō)明而不是華麗描寫(xiě)。　　

整堂課的教學(xué)，精彩迭出，處處展現(xiàn)出“大師”的風(fēng)采！借用交流中一位老師對(duì)毛老師課的評(píng)價(jià)語(yǔ)：毛老師教的是語(yǔ)文知識(shí)，用的是語(yǔ)文方式，訓(xùn)練的是語(yǔ)文能力，毛老師的課是真的語(yǔ)文課！　　

尾 聲　　

大組交流結(jié)束，活動(dòng)也接近尾聲。李偉平校長(zhǎng)在閉幕式上進(jìn)行了總結(jié)陳詞，他如一位長(zhǎng)者一般給大家再次指明了課程建設(shè)與課堂實(shí)施的正途，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡大家：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何種氛圍，都不要忘了自己是個(gè)小語(yǔ)教師。對(duì)流行的形式既不可盲目跟風(fēng)，亦不可閉關(guān)自守，要始終堅(jiān)守語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”。最后，大會(huì)對(duì)年會(huì)論文評(píng)比中的獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行了表彰，以榜樣的力量激勵(lì)著大家去思考，去實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正途上穩(wěn)步前行。　　

合上“2014小語(yǔ)年會(huì)”這本書(shū)，課堂仍然歷歷在目，話語(yǔ)依舊縈繞耳畔，激動(dòng)的心緒久久不能平復(fù)。高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之……　　

（西旸小學(xué) 史艷萍 供稿）