5月7日　下午5點半，太陽已經(jīng)西斜，常州市花園小學(xué)的教學(xué)樓里已經(jīng)非常安靜，而此刻的會議室里卻濟濟一堂，異常熱鬧，原來，這里正在舉行常州市中小學(xué)寫作教學(xué)名教師工作聯(lián)盟活動。我們莊素芳名師工作室一行人在莊校長的帶領(lǐng)下，參加了這次活動。　　

【名師，指引方向】　　

此次活動主題是常州市名師工作室領(lǐng)銜人，省常中特級教師郭家海提出的：中小學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與運用。他認為，新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在原有水平上獲得實實在在的發(fā)展。寫作發(fā)展性評價量表就是根據(jù)發(fā)展性評價的理念，將不同學(xué)段不同文體的訓(xùn)練重點作為一分解并制定的評價方案量表。其作用是將寫作的理論知識化為可操作的行為術(shù)語來指導(dǎo)教和學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐和引導(dǎo)學(xué)生作自我評價和互相評價。

【聆聽，收獲滿滿】　　

首先，由高中教師金瑩帶來一節(jié)《初中描寫抒情文選材與中心知識學(xué)習(xí)》課。這節(jié)課，金老師作為高中教師，借初中班級上課，克服各種不對接和不契合因素，帶領(lǐng)學(xué)生通過“尋找自然之美”、“感悟自然之美”、“創(chuàng)造自然之美”這三個板塊的學(xué)習(xí)，逐步總結(jié)出A、真情實感、選取典型 B聚焦特征、思考哲理 C關(guān)注時代、考慮目的 這三個層層遞進的寫作描寫抒情文的等級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生得到了層級標(biāo)準(zhǔn)，寫作的理論知識化作了可操作的行為，他們在寫作實踐、自我評價和互相評價時就有了抓手，習(xí)作水平也獲得了實實在在的發(fā)展。金瑩老師的課堂，教學(xué)層次清晰、目標(biāo)明確、效率很高。

第二節(jié)課，我們聆聽了花園小學(xué)金旦老師的六年級《小學(xué)寫景抒情文作后升級》課。金老師深諳抒情文“文以情勝”、“文以理勝”、“文以美勝”的取勝之道，本著“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)，將目光聚集在在“文以美勝”這個焦點，引導(dǎo)孩子們參照“作前體驗課”制定好的層級評價標(biāo)準(zhǔn)，采用“加點修辭”“動靜結(jié)合”“加點想象”這三種寫作策略，對例文進行等級評定并修改。讓學(xué)生成為習(xí)作評價的主體，在參與過程中發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)現(xiàn)別人的價值，從而教育自我、提升自我。這個過程的作用不僅在于完成評價，更有助于互相積累、取長補短。金旦老師的這節(jié)“作后升級課”，擴大了學(xué)生之間作文交流的范圍，提高了學(xué)生點評、修改、鑒賞的能力，非常成功！

【評課，激起思辨】　　

課后，莊素芳校長和常州勤業(yè)小學(xué)李薇薇校長分別對這兩堂做了點評。金旦老師彌漫著理性思辨氣息的課堂、充滿感性對話的課堂以及教師和學(xué)生的拔節(jié)成長得到了她們的一致認可。同時，對于中小學(xué)教學(xué)從教師思維深處、到行為表現(xiàn)，從教材編排到教學(xué)目標(biāo)等等各種層面各自分離、嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大家產(chǎn)生了一致的共鳴。如何使中小學(xué)習(xí)作教學(xué)一體化，這是郭家海老師拋出的又一個發(fā)人深省的研究課題……

做學(xué)者型教師，在行動中研究，于課堂上見效。我們工作室的成員將朝著這個方向努力，我們一直走在路上……　　

（河頭小學(xué) 姚菊 供稿）