5月7日　下午5點半，太陽已經西斜，常州市花園小學的教學樓里已經非常安靜，而此刻的會議室里卻濟濟一堂，異常熱鬧，原來，這里正在舉行常州市中小學寫作教學名教師工作聯盟活動。我們莊素芳名師工作室一行人在莊校長的帶領下，參加了這次活動。　　

【名師，指引方向】　　

此次活動主題是常州市名師工作室領銜人，省常中特級教師郭家海提出的：中小學寫作教學發(fā)展性評價體系的構建與運用。他認為，新課程改革倡導的發(fā)展性評價強調以學生發(fā)展為本，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，讓學生在原有水平上獲得實實在在的發(fā)展。寫作發(fā)展性評價量表就是根據發(fā)展性評價的理念，將不同學段不同文體的訓練重點作為一分解并制定的評價方案量表。其作用是將寫作的理論知識化為可操作的行為術語來指導教和學，指導學生的寫作實踐和引導學生作自我評價和互相評價。

【聆聽，收獲滿滿】　　

首先，由高中教師金瑩帶來一節(jié)《初中描寫抒情文選材與中心知識學習》課。這節(jié)課，金老師作為高中教師，借初中班級上課，克服各種不對接和不契合因素，帶領學生通過“尋找自然之美”、“感悟自然之美”、“創(chuàng)造自然之美”這三個板塊的學習，逐步總結出A、真情實感、選取典型 B聚焦特征、思考哲理 C關注時代、考慮目的 這三個層層遞進的寫作描寫抒情文的等級標準。學生得到了層級標準，寫作的理論知識化作了可操作的行為，他們在寫作實踐、自我評價和互相評價時就有了抓手，習作水平也獲得了實實在在的發(fā)展。金瑩老師的課堂，教學層次清晰、目標明確、效率很高。

第二節(jié)課，我們聆聽了花園小學金旦老師的六年級《小學寫景抒情文作后升級》課。金老師深諳抒情文“文以情勝”、“文以理勝”、“文以美勝”的取勝之道，本著“一課一得”的教學目標，將目光聚集在在“文以美勝”這個焦點，引導孩子們參照“作前體驗課”制定好的層級評價標準，采用“加點修辭”“動靜結合”“加點想象”這三種寫作策略，對例文進行等級評定并修改。讓學生成為習作評價的主體，在參與過程中發(fā)現自己的價值、發(fā)現別人的價值，從而教育自我、提升自我。這個過程的作用不僅在于完成評價，更有助于互相積累、取長補短。金旦老師的這節(jié)“作后升級課”，擴大了學生之間作文交流的范圍，提高了學生點評、修改、鑒賞的能力，非常成功！

【評課，激起思辨】　　

課后，莊素芳校長和常州勤業(yè)小學李薇薇校長分別對這兩堂做了點評。金旦老師彌漫著理性思辨氣息的課堂、充滿感性對話的課堂以及教師和學生的拔節(jié)成長得到了她們的一致認可。同時，對于中小學教學從教師思維深處、到行為表現，從教材編排到教學目標等等各種層面各自分離、嚴重脫節(jié)的現象，大家產生了一致的共鳴。如何使中小學習作教學一體化，這是郭家海老師拋出的又一個發(fā)人深省的研究課題……

做學者型教師，在行動中研究，于課堂上見效。我們工作室的成員將朝著這個方向努力，我們一直走在路上……　　

（河頭小學 姚菊 供稿）