——高段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)側(cè)記　　

2015年5月20日，在這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的日子里，一行人在金壇市朝陽(yáng)小學(xué)階梯教室中感受著來(lái)自老師對(duì)于孩子們深切的愛(ài)，以及為了這份愛(ài)所付出的艱辛，這一切，都源自?xún)商昧钊藝@為觀(guān)止的語(yǔ)文課堂教學(xué)。　　

本次活動(dòng)包含4個(gè)流程：首先由兩位高年級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)展示，而后執(zhí)教者談教學(xué)設(shè)想，緊接著是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式評(píng)課、交流，最后由教師發(fā)展中心的孔蕙萍老師為活動(dòng)總結(jié)陳詞。　　

首先執(zhí)教的是來(lái)自金壇市建昌小學(xué)的吳良輝老師，他為我們帶來(lái)了一堂詩(shī)意的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，著重關(guān)注高年級(jí)教材中教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化選擇及實(shí)施。如詩(shī)般的課堂中，詩(shī)詞底蘊(yùn)深厚的吳老師沒(méi)有一處地方讓孩子們生硬地解釋詩(shī)意，僅通過(guò)云、雨、風(fēng)、水四種景的讀與悟來(lái)明詩(shī)意、見(jiàn)詩(shī)景，結(jié)合作者生平來(lái)悟詩(shī)情，以詩(shī)悟詩(shī)的教學(xué)手法更令人豁然開(kāi)朗?！耙砸辉?shī)帶多詩(shī)”，依據(jù)教材中的“跳”和“急”而選擇的適量而恰當(dāng)?shù)奈谋就卣故沁@堂課的一大特色，吳老師帶著孩子們，也帶著我們，在文本拓展中見(jiàn)到了風(fēng)云之不測(cè)、陰晴之不定，在文本拓展中見(jiàn)到了蘇軾的滿(mǎn)腔愁緒，仍舊是在文本拓展中，見(jiàn)到了蘇軾拿得起、放得下的男兒本色！以拓展的文本促進(jìn)并且提升學(xué)生對(duì)教材的理解，將“一樣酒醉情不同，一種風(fēng)雨詩(shī)千首”的意境展現(xiàn)得淋漓盡致?！　?/SPAN>

接下來(lái)為我們進(jìn)行課堂教學(xué)展示的是來(lái)自岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的莊月娥老師，執(zhí)教五下教材中的寫(xiě)人記事類(lèi)課文《彭德懷和他的大黑騾子》。深情溫婉的她，巾幗不讓須眉。以哀傷的音樂(lè)、視頻與深情的敘述將孩子們帶入了那一片荒蕪的草地，觸及了孩子們心里最柔軟處。帶著孩子們牢牢抓住文章細(xì)節(jié)，在教材文字與學(xué)生的感悟之間架起橋梁，讓學(xué)生深切感受到朱德那艱難、充滿(mǎn)苦痛的“殺騾”決定中滿(mǎn)含的對(duì)騾子、多戰(zhàn)士濃濃的愛(ài)！全程以讀促悟、以悟促讀，最后更是以師生配合讀一首小詩(shī)完成了這一場(chǎng)精彩的感動(dòng)之旅。學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到了背景資料的補(bǔ)充、聯(lián)系上下文理解的方式以及請(qǐng)孩子們展開(kāi)想象這三種細(xì)節(jié)感悟方法，老師們也從中感受到了多維度教學(xué)的前進(jìn)方向。一名淡淡的女子，用輕輕的語(yǔ)言教出了美美的語(yǔ)文。　　

精彩的課堂演繹之后，是兩位老師的教學(xué)設(shè)想。雖然選擇的文本是迥異的，但是兩位老師的教學(xué)設(shè)想陳述時(shí)卻有驚人的相似處——無(wú)論是選擇文本還是文本的教學(xué)設(shè)計(jì)，都經(jīng)歷了一波三折的過(guò)程。在這一波三折中，包含著兩位老師對(duì)于能否給孩子們最好的課堂的忐忑，源自于對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)于孩子們的一片熱忱。一路上尋尋覓覓，終于在曲折的經(jīng)歷之后明確了方向，一再完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將這兩堂精彩紛呈的課展示給孩子們，也為我們做了很棒的示范。　　

緊隨著兩位老師的陳述之后，水北小學(xué)的許葉飛老師、白塔小學(xué)的陳月萍老師以及河濱小學(xué)的彭秀文老師分別進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式評(píng)課、交流。許老師在幽默地贊賞吳老師的課之余，針對(duì)自己在課堂上找到的可以完善之處提出了可以更重視本詩(shī)的豪放文風(fēng)的意見(jiàn)；對(duì)于莊老師的課，許老師認(rèn)為那是精細(xì)化的品讀，無(wú)可挑剔。陳老師對(duì)莊老師的課有著和許老師一樣的看法；對(duì)于吳老師的課，陳老師認(rèn)為這是一堂立體化的課堂，同時(shí)指出可以追求教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。彭老師以“一位現(xiàn)代的才子老師教學(xué)著一位宋代才子詩(shī)人的詩(shī)”高度贊賞了吳老師的課，同時(shí)指出方法上的學(xué)習(xí)加上情感上的體驗(yàn)會(huì)有更好的教學(xué)效果；對(duì)于莊老師的課，彭老師稱(chēng)“感動(dòng)了學(xué)生也感動(dòng)了老師”，同時(shí)也提出可以關(guān)注配角來(lái)促進(jìn)對(duì)主角的感悟的建議。　　

繼三位老師之后，孔老師就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程的確定的立足點(diǎn)為我們提供了前行的方向指引?？桌蠋熤赋?，應(yīng)立足于學(xué)生“學(xué)什么”定教學(xué)內(nèi)容；在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合文本考慮學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)與手頭實(shí)在的文本；在我們確定教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)立足于語(yǔ)文實(shí)踐。三個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，三段質(zhì)樸卻不失精致的陳述，為在教海中探航的老師們指引了前行的方向。　　

兩位老師的課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)想的暢談，三位老師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)課、交流，最后孔老師字字珠璣的總結(jié)，都在告訴著我們，教學(xué)，不簡(jiǎn)單，但只要有著對(duì)孩子們熱忱的愛(ài)，困難一定會(huì)越來(lái)越少。就像這兩堂課，不正是“尋尋覓覓終得良方，真真切切以生為本”的真實(shí)寫(xiě)照嗎？我們，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，會(huì)越走越好……　　

（羅村小學(xué) 楊凌芳 供稿）