5月18日，艷陽高照，清風徐來。金壇區(qū)各校中年級教研組長及骨干教師、區(qū)小語潛力團隊教師以及近兩年參加工作的小語教師，齊聚著名的花木之鄉(xiāng)——堯塘，參加由金壇區(qū)教師發(fā)展中心主辦的小學語文中年級閱讀教學研討活動。　　　

方法遷移，以“1”帶多　　

本次活動以“聚焦學科關鍵能力之中年級‘單篇1+1’”為主題展開。課堂展示環(huán)節(jié)，堯塘中心小學年輕教師丁艷和錢麗分別執(zhí)教了《恐龍》和《生命橋》。

丁艷老師執(zhí)教的《恐龍》一課，特別注重方法的遷移。教學時，以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍的身體非常龐大的特點寫具體的，同時引導學生發(fā)現(xiàn)恐龍名稱與形態(tài)之間的聯(lián)系，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。將這一環(huán)節(jié)作為“單篇1+1”中的前一個“1”，并以此為基礎，在小結剛才的學習方法以后，讓學生循著這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法，這便構成了后一個“1”?！皢纹虒W1+1”的內涵其實非常豐富，而丁老師在本課中體現(xiàn)的學法上的“1+1”，正是體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁。”的思想，在給予學生學習方法的指導后，由扶到半扶半放再到全部放手，讓學生習得方法，發(fā)展思維，提升語言表達能力。

錢麗老師執(zhí)教的《生命橋》講述了一個讓人心靈為之震撼的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地踏橋飛躍懸崖以求生存。上課伊始，錢麗老師讓學生帶著三個小問題“生命橋架在哪兒？”“因何而架？”“結果如何？”來初讀課文，巧妙地梳理了文脈。之后，就讓學生“默讀課文，思考：你覺得哪些地方讓你感受到奇跡？”全程抓住“奇”來感悟，保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習。接著在學生交流“奇跡”的基礎上適時點撥，讓學生從課文的細節(jié)描寫中感悟“奇跡”。學生從一次又一次的誦讀中深刻感悟了羚羊的精神，有效地培養(yǎng)了學生的理解和感悟能力。在此基礎上，錢麗老師巧妙地把課文與小說原著《斑羚飛渡》鏈接，選取原著中老羚羊墜落的瞬間及羚羊群分組發(fā)生意外的片段對課文進行了補白。孩子們通過這兩處補白，更深刻地感悟到了創(chuàng)造“奇跡“的羚羊的精神。最后，“任選角度，寫一寫他們心里話”這一環(huán)節(jié)，孩子們在紙上靜靜地抒發(fā)著羚羊對生命的眷戀、珍愛，對團隊的重視，對人類的不住扣問。在孩子們深情的獨白聲中，我們感受到了孩子們在用情感領悟文本的同時，文本同時也在熏染著孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時，文本也同時在雕琢著孩子的心靈。這樣一次獨白的書寫，將成為他們一次獨特的生命體驗，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感升華。　　

交流碰撞，采擷眾長　　

兩節(jié)研討課之后，兩位老師結合自己的備課過程，闡述了自己在磨課過程中如何就校本教研的“1+1”在教學中的落實和磨課過程中的自己的成長，讓我們看到了“小荷已露尖尖角”。

河頭小學的蔣紅英老師對這兩節(jié)課作了精彩點評，并對兩位教齡只有三四年的青年教師給與了高度評價。接著，實踐大量閱讀多年的西城小學的陳昕老師，結合自身的實踐，就“單篇1+1”的后一個“1”的內容選擇、策略等展開了闡述，肯定了我們依托教材展開語文學習的實踐，逐漸完善語文課程內容，豐富課程形態(tài)。　　

總結活動，提升認識

最后，發(fā)展中心陳老師對這次活動進行了總結。她指出，聚焦這樣的課堂模式，我們課堂的容量可以飽滿一些，學生的思維可以深刻一些，學生的表達可以再豐富一些。語文教育最值得思考的還應是教師究竟教了什么，學生實際學了什么的問題。小學語文課堂除了應當學習教材，還可以學點什么，怎么學呢？ “單篇教學1+1”的語文課堂作出回答。“單篇教學1+1”中的前一個“1”為從教材中精選的教學內容，后一個“1”可以是一篇課文，一組文章，可以是一類文體，也可是一次活動；后一個“1”表現(xiàn)為對前一個“1”的深化、豐富、拓展、提升，它可以是表達的深化，閱讀的拓展，語文的實踐……建議我們一線教師要站在課程的高度思考問題，由“教課文”向“教語文”轉身，學生學習由“學知識”向“提素養(yǎng)”轉身。　　

一路風雨，我們的腳步有些遲緩，但是我們懷揣理想，將在語文教學教研之路上乘風破浪，揚帆遠航。　　

（堯塘中心小學 戴麗麗撰稿）