桂枝墻頭朵朵怯，文叢軒窗面面幽。作中游戲或序列，裨益無(wú)聲素波流。　　

9月27日下午下午，“金壇區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討?hù)邊墙◤?qiáng)、莊素芳工作室中期成果展示活動(dòng)”在華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，史艷萍老師執(zhí)教的“我是文具小明星”、 魏婷老師執(zhí)教的“我身邊的小能人”、王玉老師執(zhí)教的“品味美食”都基于所在工作室作文研究的主題內(nèi)容，結(jié)合蘇教版教材，給作文教學(xué)打開(kāi)了面面幽窗。　　

活動(dòng)伊始，兩位工作室領(lǐng)銜人就工作室研究作了回顧與展望。吳建強(qiáng)老師從“核心解讀”、“努力建構(gòu)”、“經(jīng)歷成長(zhǎng)”、“展望未來(lái)”等四個(gè)方面闡述了工作室的一年來(lái)的歷程：致力于游戲作文的開(kāi)發(fā)、拓展、研究，致力于學(xué)生作文能力的激發(fā)、提高、升華，致力于游戲作文老師的培養(yǎng)、成長(zhǎng)、成熟。回顧點(diǎn)滴的同時(shí)還堅(jiān)定了今后的目標(biāo)：探索適合小學(xué)生的游戲作文教學(xué)的方法與途徑，構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)游戲作文教學(xué)的課堂模式，設(shè)立適合各學(xué)段的習(xí)作校本課程，建立一支有游戲作文教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)一套作文特色教學(xué)的方法，形成一定的評(píng)價(jià)體系，逐步實(shí)現(xiàn)游戲習(xí)作教學(xué)的區(qū)域特色。

莊素芳老師則從“以序列化作文研究為載體，提升學(xué)生寫(xiě)作核心素養(yǎng)的策略研究”入手，引發(fā)與會(huì)老師對(duì)寫(xiě)作“核心素養(yǎng)”的思考：概念、缺失、本位……并提出了工作室圍繞核心素養(yǎng)提升的具體做法：找準(zhǔn)核心素養(yǎng)提升的著眼點(diǎn)——以序列性的目標(biāo)鋪陳與點(diǎn)狀知識(shí)呈現(xiàn)為面；立足核心素養(yǎng)提升的落腳點(diǎn)——以12冊(cè)教材為經(jīng)，以回歸本體的閱讀教學(xué)為緯；拓延核心素養(yǎng)提升的生長(zhǎng)點(diǎn)——以隱性知識(shí)顯性化的《讀寫(xiě)例話(huà)》載體。他們從一線(xiàn)老師的困惑出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)點(diǎn)，努力為一線(xiàn)老師建構(gòu)一條高效的作文教學(xué)之路。“不在云端舞蹈，貼著地面虔行”的結(jié)束語(yǔ)更是表明了工作室今后努力的方向。

潛摸細(xì)察深嗅聞，明星傲嬌閃亮神。敘形述用話(huà)情感，筆底明珠應(yīng)趣生。　　

史艷萍老師執(zhí)教的“我是文具小明星”中，立足“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。在游戲的過(guò)程中善于觀察，把游戲中自己最感興趣的、印象最深的一個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)清楚?！?，從“猜猜我是誰(shuí)”的游戲入手，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方式激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生摸、看、聞的方法感受文具與眾不同的特點(diǎn)，課堂上有針對(duì)性的對(duì)話(huà)交流，在潛移默化中讓學(xué)生感知怎樣“把一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚寫(xiě)清楚”。例文引路，明確將文具的外形、作用、情感，輔以合理的想象有順序的表達(dá)，同學(xué)間的評(píng)價(jià)和課后作業(yè)則都關(guān)注了學(xué)生課堂的習(xí)得和由此及彼的能力遷移。

正勾直勒鑄雄文，旁描側(cè)白潤(rùn)新篇。座中試問(wèn)誰(shuí)最“能”，但憑妙筆下?tīng)?zhēng)鋒。　　

魏婷老師執(zhí)教的“我身邊的小能人”，以課文《少年王勃》為例，引導(dǎo)學(xué)生“用課文來(lái)學(xué)習(xí)作”， 通過(guò)《少年王勃》的研究厘清語(yǔ)言表達(dá)的策略：描寫(xiě)“能”需正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，抓住流暢的動(dòng)作、自信的語(yǔ)言、淡定的神態(tài)、同伴的表現(xiàn)、觀眾的評(píng)價(jià)、內(nèi)心活動(dòng)、引用和聯(lián)想等。魏老師還清晰地解讀出文藝類(lèi)小能人的表現(xiàn)方式與運(yùn)動(dòng)類(lèi)小能人的表現(xiàn)方式的區(qū)別。課堂上老師通過(guò)喚醒學(xué)生的積累性知識(shí)，通過(guò)身邊同學(xué)中鮮活的事例去激活學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生習(xí)作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)：通過(guò)動(dòng)作的分解、延長(zhǎng)、定格來(lái)體現(xiàn)動(dòng)作的流暢，通過(guò)他人與自己的比較體現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)性，通過(guò)不同觀眾眼中的“能”體現(xiàn)觀眾評(píng)價(jià)的多元性……。對(duì)教材解讀的深入，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；對(duì)接文本運(yùn)用的合理，使隱性知識(shí)顯性化，讓學(xué)生掌握了描寫(xiě)的方法；學(xué)生在積累、觀察、運(yùn)思、評(píng)價(jià)中主體性的體現(xiàn)，更體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。這些都從學(xué)生寫(xiě)作的成果中一一體現(xiàn)出來(lái)。

垂涎三尺色香形，欲罷不能無(wú)窮味。　　

王玉老師執(zhí)教的“品味美食”，則立足“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材，寫(xiě)好生活游戲。掌握常用寫(xiě)作技巧，使自己的文章吸引人?！庇螒蛟谶@節(jié)課上，以課堂教學(xué)的引子呈現(xiàn)，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或打開(kāi)學(xué)生記憶，或引發(fā)學(xué)生思考。連連看游戲、聲音視頻文件、精美的美食圖片等游戲因素充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，曲徑通幽式地把學(xué)生“置身其中”。習(xí)作例文《鴨血粉絲湯》的解讀，則是教材習(xí)作與游戲習(xí)作的美麗邂逅，從中學(xué)生習(xí)得：色、香、味、形的具體描述能突出美食的獨(dú)特“滋味”；吃法、做法能體現(xiàn)美食的別有“趣味”；文化、情感的蘊(yùn)含能彰顯美食帶來(lái)的無(wú)窮“回味”。

最后，教師發(fā)展中心孔惠萍老師對(duì)三節(jié)課作了點(diǎn)評(píng)，她指出兩個(gè)工作室研究下的這三節(jié)課為小學(xué)習(xí)作教學(xué)構(gòu)建了三種支架：活動(dòng)支架、問(wèn)題支架、范文支架，為作文教學(xué)提供了支點(diǎn)。她希望所有的語(yǔ)文老師能夠在作文教學(xué)的實(shí)踐中，不斷地摸索、反思、總結(jié)、提煉、推廣。　　

（水北小學(xué) 許葉飛撰稿）