桂枝墻頭朵朵怯，文叢軒窗面面幽。作中游戲或序列，裨益無聲素波流。　　

9月27日下午下午，“金壇區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討暨吳建強(qiáng)、莊素芳工作室中期成果展示活動”在華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，史艷萍老師執(zhí)教的“我是文具小明星”、 魏婷老師執(zhí)教的“我身邊的小能人”、王玉老師執(zhí)教的“品味美食”都基于所在工作室作文研究的主題內(nèi)容，結(jié)合蘇教版教材，給作文教學(xué)打開了面面幽窗。　　

活動伊始，兩位工作室領(lǐng)銜人就工作室研究作了回顧與展望。吳建強(qiáng)老師從“核心解讀”、“努力建構(gòu)”、“經(jīng)歷成長”、“展望未來”等四個方面闡述了工作室的一年來的歷程：致力于游戲作文的開發(fā)、拓展、研究，致力于學(xué)生作文能力的激發(fā)、提高、升華，致力于游戲作文老師的培養(yǎng)、成長、成熟?；仡欬c(diǎn)滴的同時還堅(jiān)定了今后的目標(biāo)：探索適合小學(xué)生的游戲作文教學(xué)的方法與途徑，構(gòu)建小學(xué)中高年級游戲作文教學(xué)的課堂模式，設(shè)立適合各學(xué)段的習(xí)作校本課程，建立一支有游戲作文教學(xué)專長的團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)一套作文特色教學(xué)的方法，形成一定的評價體系，逐步實(shí)現(xiàn)游戲習(xí)作教學(xué)的區(qū)域特色。

莊素芳老師則從“以序列化作文研究為載體，提升學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的策略研究”入手，引發(fā)與會老師對寫作“核心素養(yǎng)”的思考：概念、缺失、本位……并提出了工作室圍繞核心素養(yǎng)提升的具體做法：找準(zhǔn)核心素養(yǎng)提升的著眼點(diǎn)——以序列性的目標(biāo)鋪陳與點(diǎn)狀知識呈現(xiàn)為面；立足核心素養(yǎng)提升的落腳點(diǎn)——以12冊教材為經(jīng)，以回歸本體的閱讀教學(xué)為緯；拓延核心素養(yǎng)提升的生長點(diǎn)——以隱性知識顯性化的《讀寫例話》載體。他們從一線老師的困惑出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從語文教學(xué)的本真出發(fā)點(diǎn)，努力為一線老師建構(gòu)一條高效的作文教學(xué)之路。“不在云端舞蹈，貼著地面虔行”的結(jié)束語更是表明了工作室今后努力的方向。

潛摸細(xì)察深嗅聞，明星傲嬌閃亮神。敘形述用話情感，筆底明珠應(yīng)趣生。　　

史艷萍老師執(zhí)教的“我是文具小明星”中，立足“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。在游戲的過程中善于觀察，把游戲中自己最感興趣的、印象最深的一個環(huán)節(jié)寫清楚?！?，從“猜猜我是誰”的游戲入手，通過角色轉(zhuǎn)換的方式激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生摸、看、聞的方法感受文具與眾不同的特點(diǎn)，課堂上有針對性的對話交流，在潛移默化中讓學(xué)生感知怎樣“把一個環(huán)節(jié)說清楚寫清楚”。例文引路，明確將文具的外形、作用、情感，輔以合理的想象有順序的表達(dá)，同學(xué)間的評價和課后作業(yè)則都關(guān)注了學(xué)生課堂的習(xí)得和由此及彼的能力遷移。

正勾直勒鑄雄文，旁描側(cè)白潤新篇。座中試問誰最“能”，但憑妙筆下爭鋒。　　

魏婷老師執(zhí)教的“我身邊的小能人”，以課文《少年王勃》為例，引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)習(xí)作”， 通過《少年王勃》的研究厘清語言表達(dá)的策略：描寫“能”需正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，抓住流暢的動作、自信的語言、淡定的神態(tài)、同伴的表現(xiàn)、觀眾的評價、內(nèi)心活動、引用和聯(lián)想等。魏老師還清晰地解讀出文藝類小能人的表現(xiàn)方式與運(yùn)動類小能人的表現(xiàn)方式的區(qū)別。課堂上老師通過喚醒學(xué)生的積累性知識，通過身邊同學(xué)中鮮活的事例去激活學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生習(xí)作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)：通過動作的分解、延長、定格來體現(xiàn)動作的流暢，通過他人與自己的比較體現(xiàn)內(nèi)心活動的真實(shí)性，通過不同觀眾眼中的“能”體現(xiàn)觀眾評價的多元性……。對教材解讀的深入，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；對接文本運(yùn)用的合理，使隱性知識顯性化，讓學(xué)生掌握了描寫的方法；學(xué)生在積累、觀察、運(yùn)思、評價中主體性的體現(xiàn)，更體現(xiàn)的語文教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。這些都從學(xué)生寫作的成果中一一體現(xiàn)出來。

垂涎三尺色香形，欲罷不能無窮味。　　

王玉老師執(zhí)教的“品味美食”，則立足“有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材，寫好生活游戲。掌握常用寫作技巧，使自己的文章吸引人?！庇螒蛟谶@節(jié)課上，以課堂教學(xué)的引子呈現(xiàn)，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或打開學(xué)生記憶，或引發(fā)學(xué)生思考。連連看游戲、聲音視頻文件、精美的美食圖片等游戲因素充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，曲徑通幽式地把學(xué)生“置身其中”。習(xí)作例文《鴨血粉絲湯》的解讀，則是教材習(xí)作與游戲習(xí)作的美麗邂逅，從中學(xué)生習(xí)得：色、香、味、形的具體描述能突出美食的獨(dú)特“滋味”；吃法、做法能體現(xiàn)美食的別有“趣味”；文化、情感的蘊(yùn)含能彰顯美食帶來的無窮“回味”。

最后，教師發(fā)展中心孔惠萍老師對三節(jié)課作了點(diǎn)評，她指出兩個工作室研究下的這三節(jié)課為小學(xué)習(xí)作教學(xué)構(gòu)建了三種支架：活動支架、問題支架、范文支架，為作文教學(xué)提供了支點(diǎn)。她希望所有的語文老師能夠在作文教學(xué)的實(shí)踐中，不斷地摸索、反思、總結(jié)、提煉、推廣。　　

（水北小學(xué) 許葉飛撰稿）